【正文】 化上入手。多媒體直觀性強，生動、形象，易于激發(fā)學生的興趣，所以運用多媒體調動學生的積極思維?！緦W情分析】“說得美”這一訓練序列主要目的是訓練學生在表達過程中能用生動、形象、優(yōu)美、富有表現(xiàn)力的詞語表情達意。三、結論第一，小學低年級說話訓練尤為重要?！边€有的說：“我吹的泡泡像一個個小氣球，在天空中飄啊飄，一會兒不見了。我便十分注意讓學生動手，充分讓學生手、腦、口并用，邊做邊說，展開想象。第三，繞口令是語言訓練的好教材?！白x”能開拓視野、增長知識、學習語言、陶冶情操。如：放《365夜——帶問題的故事》錄音磁帶，讓學生仔細聽，從中找出答案，說給同學聽；放《“聰明泉”——聽音樂編故事》磁帶，讓學生馳騁在音樂海洋中，然后隨著起伏的音樂編故事。”從現(xiàn)在正蓬勃發(fā)展的教育事業(yè)來看，這一番話告誡人們：忽視聽說，就缺乏現(xiàn)代化 1 的眼光。只有學生做到“出口成章”才能“下筆成文”。在人際交往和各種語言實踐活動中，如書信來往、交談、討論、商量、會議等都離不開語言表達?？凑l能把大家教會，其他同學仔細聽。教學進程：一、指導。（晴朗、明朗、朦朧）（3）（）在大海上高高地飛翔。其實，低年級學生語言表達訓練是萬萬不可忽視的。在教學中，讀寫是聽說的規(guī)范，也是聽說能力提高的階梯。在聽說訓練中，應以聽為基礎、以說為中心，聽和說的訓練要緊密結合，以聽促說，有利于提高語言表達能力。教師肯定后，獎以紅五星以資鼓勵。如：學了《小貓種魚》，續(xù)編《小貓明白了??》；學了《窗戶》，便有意識用“天空是大雁的學校，大雁一會兒排成‘一’字，一會兒排成‘人’字”，編成“大雁會寫字，一會兒寫成‘一’字，一會兒寫成‘人’字，你們說，是不是？”，幫助學生以填空形式依照《窗戶》一文編成，接著讓學生自己發(fā)揮想象，自編兒歌練說話。一段時間后，學生從不敢開口、不愿開口，到善于流利表達，有了一個新飛躍。要求展開豐富的想象，把泡泡怎么樣說得更好些。他們以畫代替書面語言，產(chǎn)生了濃厚興趣，誘發(fā)了學生說話的自覺性與迫切性。他們能否在這個競爭激烈的社會中占有一席之地，語言表達是他們不可或缺的能力之一。【教學重點】通過對古典詩詞的鑒賞提高學生生動、形象地表達的能力。合作教學既有助于發(fā)揮每一個學生的能動性，又有助于培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神。下面要進行的口語訓練就要教我們怎樣把話說得“美”。示例：空山美在清新、涼爽的空氣。）[學生活動3] 朗讀然后在頭腦中進行想象；最后，用生動、形象、優(yōu)美的語言把想象到的美表達出來。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。七、總結怎樣把話說的美，關鍵在于選用生動、形象、富有表現(xiàn)力與感染力的語言，這就需要我們平時要注意積累詞匯?！笨梢娕囵B(yǎng)學生口語交際能力對提高學生語文素養(yǎng)有著重要意義，特別是培養(yǎng)高年級學生的口語交際能力尤其重要。因為與實際生活相符的交際情境，容易使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，學生學習口語交際的主動性就會被激發(fā)起來，懷著濃厚的興趣，走進“口語情境”，去作進一步體驗。這段情境表演，為學生創(chuàng)設了一個接近生活的情境，并通過看表演，將孩子們引入情境，為參加口語交際做好了內容和情緒上的準備。請同學們看這樣一組圖片。二、創(chuàng)設交際機會人的口語交際能力是在口語交際的實踐中形成的。三、創(chuàng)設交際互動口語交際的核心是“交際”二字，注重是人與人之間的交流和溝通。兩隊分別做好準備，先在小組進行，再在全班進行。例如口語交際《小小新聞發(fā)布會》，如果只是把自己遇到的、聽到或從電視上、報紙、雜志等媒體上了解到的有關的國內外的事情來說說，那么這個話題就失去互動性，所以在引導學生把搜集國際、國內新聞的同學發(fā)言同時，其他同學可以聽后談談對每則新聞的看法，也可以對發(fā)言情況作出簡單評價（指導學生從語言、態(tài)度、情感等方面進行評價），認為需要補充的，或有疑問的，可以互相發(fā)問。學生訓練多了，自然就不再怕，口語交際的課堂也活躍了。小學生年齡雖小但模仿能力卻很強。例如：這座山真高啊，快要把青天刺破了。二、在情境中發(fā)展語言 說話離不開具體的語言環(huán)境，只有輕松、和諧的的環(huán)境，才能激發(fā)孩子去思考，因此，我們在教學中要善于創(chuàng)設學生喜歡的情境，讓他們在情境中學語言，發(fā)展語言，想說話，會說話。學生分別換成“到”“吹”“來”等，我讓他們將換后的詞帶進句中讀一讀，并體會句子的意思，并和原來的句子進行比較。在教學中，如果我們沒有抓住這些詞句進行品味，那么，學生對作者是怎樣表達這些思想內容的，就會缺乏比較具體的、全面的了解。長期堅持訓練，能培養(yǎng)學生品詞品句的能力，能使我們的語文課上出“語文味”來。教師在評價的時候不要忽略他們語言表達的技巧，同時又要用恰當?shù)姆绞饺ブ赋鏊麄冋Z言表達的不足。只要引導得法，學生的創(chuàng)作力在語言的實踐中就會充分發(fā)揮。四、在實踐中創(chuàng)造語言學生學習語言的根本目的就是要提高自己語言的表達能力。例如：在教學《半截蠟燭》這篇課文時，文中有這樣一句話：“??。（二）換句比較這種方法非常適用，也極易讓學生感受到一些修辭方法在語言表達中的妙用。要鼓勵學生說、問、評，突出雙向互動的特點??能力只是通過語言實踐活動獲得。（1）天安門廣場真大啊。（一）言傳身教?！笨梢?，教師的激勵性評價是很重要的。同學間進行面對面、開發(fā)式的交流，真正做到把學習的自主權還給學生，把思維的空間留給學生，把說話的機會讓給學生，讓他們在探究中思考，在討論中交流，在延伸中體驗。聽和說就可以進入雙向互動。只要交際的相方處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際”。在學生日常生活中，存在大量的交際素材，要引導學生利用這些素材，給學生增加交際實踐機會。面對如此慘狀，留給人們的只有悔恨和淚水。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，它往往勝過責任感。今天，他又背上獵槍準備出門，小明想勸阻爸爸。”可