【正文】 然是正確的，也有可能存在片面性。在莎士比亞的心目中，也應當只有一個哈姆雷特吧!文本解讀應當逼近最初始的意義。(一)一元與多元的關系一元指的是一元標準、共性認識、普遍價值，多元指的是多元解釋、獨特認識、多元文化。課堂教學必須把學生的學習權利放在首位，不能以任何理由侵犯和僭越兒童的權利。這里要特別強調的是對學生的錯誤的認識，教師要正確面對學生的錯誤，因為錯誤也是一種學習資源。這意味著，課程的內容和意義在本質上并不是對所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教師和學生對給定的內容都有其自身的理解，對給定內容的意義都有其自身的解讀，從而對給定的內容不斷進行變革與創(chuàng)新，以使給定的內容不斷轉化為“自己的課程”。不能讓活人圍繞死的教案轉，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預定的要求。學生配合教師表現(xiàn)在；老師講，學生聽和記，不插話，不說話，不做小動作，不東張西望；老師提問，學生回答，按照教材的要求特別是老師的標準作出回應，不能隨意發(fā)揮，更不能跟老師唱反調；老師讓學生討論，學生馬上四個人湊在一起，交流討論，不沉默冷場；老師布置課堂作業(yè)，學生立即投入練習，一聲不吭，及時完成，不交談，不拖延。課堂上也需要按預先設計開展教學活動，保證教學活動的計劃性和效率性。對于課堂教學中的生成資源，特別是“意外生成”資源，我們應該有效利用，教師要學會觀察，學會傾聽，隨時捕捉新信息，選擇有效的信息及時轉化為教學資源，調整預設的教學環(huán)節(jié)，進行生成性教學。3．積極創(chuàng)造條件，有效開發(fā)資源教學活動本身就是在教學過程中隨機開發(fā)和適時利用課程資源的過程。它如教學的靈魂，支配著教學的全過程。②對生成性問題（確切地說是資源）的處理方式，是利用還是回避，是有效利用還是形式主義。一、預設預設即預測、設計，特點即鉆透教材，把握住教材的重點、難點、疑點、亮點、特點，如教學計劃、教案等都是預設的產物。如果不重視生成，那么預設必然僵化的，缺乏生命活力。（5）教師要憑借教學機智應對生成性問題，對教學進度與方法 手段適時地做出反應和調整。（3）教師要善于有機滲透學法的指導。因此，僅有教師的全身心投入和少數學生的參與，何談課堂教學的“生機活力”呢？又何談美麗的“生成”呢？因此，教師除了在“預設”時就充分考慮學生現(xiàn)狀，從而設計適合學生的思路外，在課堂教學中，更要重視教學生成。美麗的生成是指在教師與學生、學生與學生合作、交流、碰撞的課堂中，現(xiàn)時生成的超過教師預設方案之外的新問題、新情況或新資源。（2）教師要深鉆教材，吃透教材，挖掘教材本身的教育、教學資源,同時要注重數學與其他課程的溝通和配合；（3）精心設計有“彈性區(qū)間”的教學流程，為學生的主動參與留出時間與空間,為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)設條件。課堂教學是預設與生成的同構共建,融為一體,這要求我們應當為生成去尋求靈活的預設,讓預設去促進有效的生成。多精彩的回答，今天的教學實效在這里得到充分體現(xiàn)，這節(jié)課又得到聽課者的再次掌聲。這時教師果斷地放棄了原先的預案，順應學生意愿，組織“正方體的認識”的教學。”面對教學中出現(xiàn)這一突如其來的尷尬問題，教師沒有逃避，而是讓學生暢所欲言，為學生營造了輕松、愉快、自由、安全的學習氛圍，同時及時地點拔化解，這樣既巧妙地挽回了質疑孩子的尷尬局面，又適時地進行了思想教育，課堂教學也因此閃現(xiàn)出人性的光芒和錦上添花的魅力！關注差異 引發(fā)不同生成學生與學生之間是存在著認知差異的，課堂中，教師應關注差異，創(chuàng)設探究的空間，留有思索的余地，鼓動學生自主探索，質疑問難，為每個學生提供積極活動的保證，促使課堂中多種類型信息交流的產生和及時反饋，讓課堂中的存“異樣的聲音”，出“意料外的畫面”，引發(fā)不同層面學生的生成。善待意外 演澤思維精彩在新的課程理念下，課堂上的節(jié)外生枝也是正常的，這是學生思維花朵的盛開，是學生學習自主的表現(xiàn)，更是學生在課堂上生命之泉的涌動。正是這些不確定性的“可以”，就有可能使得課堂極富彈性，有可能使課堂教學更貼近每個學生的實際狀態(tài)，有可能讓學生思緒飛揚，也極有可能使師生積極互動，磨擦出創(chuàng)新的火花?？梢哉f，沒有備課時的全面考慮和周密設計，就不會有課堂上的有效引導和動態(tài)生成，沒有上課前的運籌帷幄，就不會有課堂中的游刃有余。教學的提前預設充分體現(xiàn)了教師的獨具匠心，通過精心“預設”去預約“精彩生成”，通過“生成”更好地完成“預設”目標。一、正本清源 領悟實質有些教師認為主觀預設和動態(tài)生成是一對矛盾體，猶如一副蹺蹺板，主觀預設多了，動態(tài)生成就少了；動態(tài)生成多了，主觀預設就沒用了。精心預設，“預約”生成。因而正確認識“預設”和“生成”，正本清源很有必要。他說有一次他到大連去上觀摩課，內容是“比的意義”，怎樣才能找到師生情感的融匯點、開好關鍵的“頭”呢？上課前他一直思考這個問題，晚上偶然看電視足球賽時忽然想到：大連人 從大人到小孩都酷愛足球，當時就有一個足球賽在那里舉行，何不以此打開話閘呢？這一精心預設的情境果然起到意想不到的效果，課上得相當成功，這里充分證明了成功的教學得益于教師精心的預設，只有充分的預設，才能運籌帷幄，決勝千里。在中國畫中有一個專業(yè)術語叫“留白”，就是說作畫時不能太滿，要留有空白處，才令人有想象的空間。而“板塊式”就意味著可移動，可增刪，板塊式的教案在實際的教學進程中是可以調整的。剛讀完，一個學生就疑惑地問：“這里怎么有兩個‘通?！遣皇侵貜土?？”此時我意識到這是一個很有價值的問題，馬上決定暫時放棄組織學生練習互化的環(huán)節(jié)，對學生說：“是啊，這里為什么會有兩個通常呢？是不是編教材的老師多寫了？”然后組織學生小組討論，展開交流，學生發(fā)言積極，思維敏銳。這樣，不僅使學生自主發(fā)現(xiàn)了知識，也使生成綻放出絢麗光彩，使學生的個性得到淋漓盡致的發(fā)揮，也實現(xiàn)了真正意義上的“不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。2． 巧辨生成的虛假化。原來是課前設置好的“生成”！我不想批評那位老師，只是想探討：這種虛假的生成有意義嗎？為了教師個人的聲譽而偽造的生成有價值嗎？真誠的希望我們的課堂摒棄虛假，還原本真，讓動態(tài)生成真的美麗動人！著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變化?！稊祵W課程標準（實驗稿）》明確指出：“數學教學活動必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有知識經驗基礎之上”。教師有必要對課堂作好充分的預設,對結果要了然于胸,對過程要多作假設,學生會如何說?我又該如何引?不妨多模擬些問題情景,多估計些情況,使預設更有寬度、厚度、深度和廣度。布盧姆曾經說過：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。在關注知識技能目標達成的同時，更加關注過程性的目標的達成，讓學生在經歷、體驗與探索過程中增強數學思考的能力和解決問題的能力。從數學學習的角度來看，我們要善于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，教給他們有效學習的方法，從而體驗學習數學的樂趣。只有讓課堂教學在健康有效的軌道上發(fā)展,才能產生事半功倍的效果,促進課堂生成?！币虼耍挥刑幚砗妙A設和生成的關系，才能真正提高課堂教學質量。新課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，它五彩斑斕，生機勃勃，活力無限，因此我們從關注生命的高度，用變化的、動態(tài)的、生成的而非靜止的、僵化的觀點來看待課堂教學?？梢姡瑴蚀_把握教材、全面了解學生、有效開發(fā)資源是進行教學預設的重點，也是走向動態(tài)生成的邏輯起點。這樣，我們的課堂才不可能成為“沒有方向的航船”。所以，教師在制定教學方案時，要注重為學生提供豐富的課程資源。在“精心預設”中體現(xiàn)教師的匠心，在“動態(tài)生成”中展現(xiàn)師生智慧互動的火花，努力達成“精心預設”與“動態(tài)生成”的平衡，讓“動態(tài)生成”在精心預設的基礎上綻放教學的精彩。課堂教學就像計算機輸出規(guī)定程序一樣，是教案的展開過程。從實踐來看，過分強調預設和教案，必然使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。教師不應該用僵化的形式作用于學生，用預先設定的目標僵硬地規(guī)定學生、限定學生，否則就會限定和束縛學生的自由發(fā)展?？傊袢~瀾教授所指出；“教師只要思想上真正顧及了學生多方面成長、顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發(fā)展方式的可能，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學具有生成性的特征。只有出了錯，課堂才能生成。教師要有意識地對自己的課堂教學行為進行審視和反思，即時修訂、更改、充實、完善自己的教學設計和方案，使教學活動成為生成教學智慧和增強實踐能力的過程。多樣化和個性化激活了課堂，使課堂煥發(fā)出生命活力。有的說狐貍“聰明”，而且有意志力，理由是狐貍善于察言觀色，不斷改變說話的內容，直到烏鴉開口。從教學的角度講，所謂教學的結論，即教學所要達到的目的或所需獲得的結果；所謂教學的過程，即達到教學目的或獲得所需結論而必須經歷的活動程序。但是，教學實踐中也出現(xiàn)了過程方法的“游離”現(xiàn)象；游離于知識、技能目標之外，游離于教學內容和教學任務之外，游離于學生發(fā)展之外，從而使過程、方法的價值喪失殆盡。當然，實際教學的復雜情況是任何教師都無法事前預料的，因此，最終實際的教學活動和程序安排還必須根據即時的教學情景在“預設”的基礎上“動態(tài)生成”。教學從本質上講，就是預設與生成的矛盾統(tǒng)一體。提倡把學生的個人知識、直接經驗和生活世界看成重要的課程資源，尊重兒童文化，發(fā)掘“童心”、“童趣”的課程價值，鼓勵學生在課堂教學中產生新的思路、方法和知識點。我們學校先確定了一位老師上示范課，然后再觀看專家是怎樣上這節(jié)課的，結合專家的設計與老師們的研究，再重新設計，由另一位老師再上，下面我就以三位老師上課的教學片斷（導入新課）談談在新課程理念下如何轉變教學方式，使“預設”與“生成”更加精彩。龍老師：看了專家的課，龍老師深受啟發(fā)，她想：錢老師的提問方案，固然是無可挑剔的，如何使“預設”與“生成”有機結合，教師的提問既廣，又有針對性，經過老師們的一番討論，于是第三節(jié)課又有了如下的創(chuàng)設：創(chuàng)設情景，導入新課。這時，應順應學生的心理特點，機智地引領學生的思維從另一個角度或通過另一條通道達到目的，而不是完全被動地讓學生牽著鼻子走。哪怕預設再充分，由于學生的不同，教學環(huán)境的變化以及其他諸多因素的影響，也會發(fā)生意外