【正文】 在此思慮的牽引下，進而萌發(fā)自主深入地探討問題，解決問題的念頭。可見，課堂變成對話的平臺，學生就能諦聽到日落月升的呼吸、蟲蟻鳥獸的歡歌、云里風里的消息；課堂變成對話的平臺，學生就能開掘潛能、催發(fā)真情、激蕩憧憬；課堂變成對話的平臺，學生就能得心應手、個性飛揚、創(chuàng)意無限！你追求簡單、有效的語文課堂嗎？那么不要讓學生“戴著鐐銬跳舞”，讓對話的心靈自由飛翔，為他們留下一片蔥綠的情感、思想和智慧，你的課堂定會呈現(xiàn)快樂的“百花齊放”！《最大麥穗》教學反思7上完《最大的麥穗》，我覺的以下情節(jié)處理得比較好。拜讀、參研、深思……語文課簡簡單單教，扎扎實實練，追求簡單而有效，回歸本色語文，就成了我本次公開課《最大的麥穗》的指導方向。這樣的道理蘇格拉底直接跟弟子們說了嗎？潛移默化間給弟子影響，這種教育方法可以用哪一句詩形容?！碧K格拉底是怎么對弟子們說的呢？投影出示，以不同的語氣指名讀明確兩個“最大的麥穗”不同的含義醉翁之意不在酒，蘇格拉底僅僅在說“麥穗”嗎？還在說什么？如果麥地是我們的人生，麥穗是機遇的話，蘇格拉底的話還可以怎么說？投影出示：蘇格拉底對弟子們說：“在______里肯定有_____是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。”【給學生自主訓練的平臺，為學生與文本的深入對話搭建有力的平臺——用名言闡述自己的理解，學以致用，為學生深刻領悟文本創(chuàng)造了最大的可能。教學難點能夠聯(lián)系實際，理解“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的意思。學生都能感悟到要抓住機會，不能錯失良機。作者把在麥地中行走比作人生，將摘取最大的麥穗與追求遠大的理想聯(lián)系起來；將眼看滿田沉甸甸的麥穗不去“定奪”，或遲疑觀望，或隨手扔掉已經(jīng)摘下的麥穗與放棄機遇、錯失良機聯(lián)系起來；將“把眼前的一穗拿在手中”與抓住時機認真去做，切實完成當前任務聯(lián)系起來。失敗是成功之母啊，你們只要能吸取經(jīng)驗，就一定能在今后的生活中少犯錯誤或不犯錯誤。你就是想說明一個道理：抓住身邊的每一個機會，那才是實實在在的，對嗎？生：對的，老師。”這句話是什么意思，你是怎么來理解的呢？請大家聯(lián)系實際，先自己說，然后在小組內說，最后我們一起交流。在教學中，我們要抓住本文的寫作特點，反復朗讀。在教學中欣賞，在欣賞中教學，教師就會變得胸襟開闊、氣度恢弘，就會變得得心應手、左右逢源，就會變得心智靈慧、行為機敏，就會變得尊重多樣性、珍視個性，就會變得習慣于“一個世界，多種聲音。一個心情浮躁、功利熏心、心胸如豆、城府深藏的教師，由于缺少穎悟的耐心、適度的寬容、舒展的心靈、好奇的天真，他所能聽到的只能是銅臭的撞擊、生活的噪音，而不是學生真情的呼喚，心靈的吶喊?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光。課堂檢測題的安排既是對整篇課文的總結、提升，又是對學生進行寫話訓練，內化文本。讓學生回顧課文的主要內容，起到溫故知新的作用。這是一篇說理的散文，敘述了古希臘哲學家蘇格拉底讓弟子到麥地里摘最大的麥穗，弟子們挑挑揀揀，結果兩手空空的故事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能動張西望的道理。在充分交流討論的過程中，我真的希望自己能有蘇格拉底的“助產(chǎn)術”，我希望適時的引導能讓學生加深認識，我希望巧妙的點拔能讓思維混沌的學生豁然開朗，我希望精要的引領能幫助學生思維提升。一般來說，教學會先從質疑開始，即學生不可能一下子就理解的最后一自然段，然后聯(lián)系上下文中的相關句子去細讀體會，從而對道理有所感悟。而一再地錯失良機，到頭來只能兩手空空，一事無成。而從一年級開始，每學期老師給我的評語都是：“上課不敢于發(fā)言，希望今后能多聽到你的見解。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。最大的麥穗讀后感（二）《最大的麥穗》讀后感“快樂的微笑是保持生命健康的唯一良藥，它的價值是千百萬，但卻不要花一分錢。結果，到了麥地盡頭時，他們每個人都兩手空空。（達爾文）（2）機會來的時候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用。如果好高騖遠，不能腳踏實地，到頭來只會落得兩手空空。7人的一生應該有遠大的理想，當遇到機遇時就必須實實在在地抓住眼前這次機會，如果東張西望，就會錯失良機。F“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。B“看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。（弟子們失去良機、一事無成，無比惋惜?！薄半m然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。3．你從這句話中讀懂了什么。●品讀第一句話。通過語言文字，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。——托▲（課件）追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。師小結：是呀，真正最大的麥穗是很難得到的，在麥地里尋尋覓覓，最終一無所得，還不如抓住顆料飽滿的那一穗。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。師：你從哪里體會到的？生：我從“無數(shù)株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們”體會到他們很懊悔。?????? 師：他們?yōu)槭裁催@樣做呢？ 同桌交流一下。??????（4）齊讀。請大家選擇你最喜歡的朗讀方式，朗讀課文的第二段，畫出你認為感受深的句子，并把它多讀幾遍。第一篇：最大的麥穗《最大的麥穗》第二課時教學設計姜堰市仲院中心小學 陳強【教學目標】1．引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，著重讀好蘇格拉底說的話，體會弟子們所悟出的道理。過渡：弟子們是怎樣摘最大的麥穗的？摘到?jīng)]有？二、學習課文第二段。（3）聽了他們的讀，你有什么感受？生1：從“嘲笑”一詞，感受到弟子們對放棄眼前的機會感到羞愧，也是對他們的惋惜。生3：因為他們總認為最大的那一穗還在前面呢。過渡：此時此刻，弟子們的心情怎樣？生：弟子們很懊悔?！ㄕn件）蘇格拉底對弟子們說：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未能作出準確的判斷?！白畲蟮囊凰搿笆侵笇W生們摘到手中，后來又扔掉的。過渡：蘇格拉底用摘最大的麥穗這件小小的事來教育學生，含蓄地告訴學生們一個很深刻的道理，他的學生們聽懂了嗎？請同學們自由朗讀課文第三段，想一想弟子們從蘇格拉底的話中悟出了一個什么道理？ 師生交流?！ㄕn件）許多人對待機會，一如孩童在海灘那樣：他們讓小手握滿了沙子，然后讓沙粒掉下，一粒接一粒，直到全部落光。培養(yǎng)學生個性化閱讀中感悟的能力和初步的自主、合作、探究能力。遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。2．指導朗讀，評價朗讀。（1）蘇格拉底是怎么說這句話的呢？（2）你能試著說一下嗎？ 3．他的弟子是怎么走到盡頭的呢？請同學們用心地朗讀第三、四自然段，動腦去思考，動手劃出寫弟子們摘麥穗時表現(xiàn)的詞句，4．那你們覺得他們的表現(xiàn)如何呢？從哪可以看出？（“看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。（指名讀）6．當你剛剛還在尋找麥穗時，突然聽到“你們已經(jīng)到頭了”你們的心里是怎么想的呢？7．齊讀第5自然段，來感受一下弟子們的這種心情。三、循循善誘，賞析文本A“只許進不許退”——沒有重新選擇的機會?！薄ㄗx好這句話）弟子們失去良機、一事無成，無比惋惜。6“實實在在”就是抓住眼前的機遇，完成當前的任務，才能不會錯失良機。生：人的一生仿佛是在麥地中行走，人人都在追求一個最高的理想，猶如在麥地中尋找那一株最大的麥穗。在此，老師送給大家兩句名言，讓我們共勉：（1）機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已碰到它。古希臘大學者蘇格拉底讓弟子們摘麥地里最大的一個麥穗，只許進不許退，弟子們總認為機會還很多，不許過早定奪。相反，那些不懂得把握時機的人只能在他沒有珍惜的機會面前抱怨自己不幸運，沒有機會。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機的摘下它；有的人則東張西望，一再錯過良機。我從幼兒園開始，就不敢在別人面前展示自己，包括自己的家人。一個人不管理想是否遠大，只有抓住眼前“顆粒飽滿的麥穗”，才有可能實現(xiàn)理想，取得成功。以下就是我的教學設想：課文是一篇思想性極強的文章，所以在落實字詞句段的訓練時更應突出對學生思維的提升。三、研讀課文，感悟道理當學生都找到顯而易見的答案時，進一步提問學生是用心尋找，麥地里明明有最大的麥穗，可學生為什么就是沒有摘到呢？引導學生發(fā)現(xiàn)自己認識上的矛盾，懷疑自己已有的理解，促使認真研讀課文，更積極思考去尋找問題的答案?！蹲畲篼溗搿方虒W反思2《最大的麥穗》是蘇教版第五單元第二篇課文。我由現(xiàn)在的季節(jié)、時間、名言“一年之計在于春，一日之計在于晨”，讓學生抓住了學習時機導入了本節(jié)課，又以充滿激情的配樂朗誦走近了蘇格拉底，導入課題。通過總結課文，使學生回歸課文，明白了作者的寫作意圖。而且，越是形無實有，無中生有，潛移默化，越使學生覺察不到你是在實施感染，這種情感的勁往往越足，神效越大。課堂上的傾聽是師生心與心的碰撞、愛與愛的交流、情與情的融會；是一種親切的對待，一種由衷的信賴，一種美妙的心境。真，是生命固有的本色；真，是生命美的極致；真，是每一位教師永遠值得欣賞的生命圖畫。我覺得，課文運用聯(lián)想，借事說理，是一個重要特色。師：“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。真是后悔！師：你能認識到這些，我感覺到很高興。有時候，失敗和教訓也是人生中必不可少的東西。在教學中，我緊緊抓住文本的寫作特點，反復朗讀。弄清楚了這個問題后，后面的體悟就變得簡單了。聯(lián)系實際談談學了課文的體會，并試著寫寫自己的人生格言教學重點緊緊抓住蘇格拉底的三段話引導學生層層深入地理解，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。蘇格拉底會以怎樣的語氣跟弟子們說這一句話呢？出示：蘇格拉底（）對弟子們說：“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的?！饼R讀體會分號的用法，麥穗為什么要加上引號呢？體會雙引號的作用理解“最大的麥穗”、“飽滿的麥穗”“眼前的一穗”不同含義再讀幾遍，看看這里哪句話在你心中占據(jù)的分量越來越大？突出顯示：當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的?！俊窘虒W反思】每次翻閱教學雜志，點擊教學網(wǎng)頁，一股“簡單語文”的清新之風就會迎面撲來。——柏拉圖的名言引路，學生寫自己的名言：符合語言學習的規(guī)律，落實知識與能力的目標，學生在字里行間中自由生成，真情流露出對文本的個性化的感悟與創(chuàng)造性理解。一、創(chuàng)設了有效情境創(chuàng)設有效情境意味著它是促使學習者以最佳心境投入到學習中的有效保證。沒能讓學生細細感悟，顯出教學處理上的粗糙與隨意性。三、在課堂教學過程中，缺乏課堂調控能力，雖然在課前作了充分的預設，但不能很好地利用課堂生成的資源，對孩子的精彩發(fā)言沒給予高度的評價，也沒能對孩子言語中出現(xiàn)的漏洞進行有效的修補。此外，還注重將讀寫結合，對學生進行練筆的訓練，學生入情入境地發(fā)揮想象寫出假如自己就站在麥地的現(xiàn)場，就是蘇格拉底的弟子，聽了老師的話，反思自己你最想說的是什么，你又明白了什么自己會怎么想，怎么做。第二次：在學生為弟子們錯失良機而惋惜的一刻，讓其進行角色轉換：“如果你是其中的一株小麥，會對他們說什么呢？”第三次：在學生理解了不可錯失良機，要善于把握的基礎上，讓學生真正的走進麥地，當一回現(xiàn)代的“求悟者”——“如果你也是蘇格拉底的弟子，讓你再一次以同樣的要求去摘麥穗，你會怎么辦呢？”學生在學習的基礎上能從別人的失敗中，總結經(jīng)驗，領悟要領何嘗不是一種收獲呢？因此在一番交流中，同學已逐步領悟到了蘇格拉底的這種智者的教育精髓！在本課的教學中，我重在引導學生不斷地朗讀，在朗讀中感悟一代哲人蘇格拉底的話所蘊含的深刻道理，通過關鍵詞如“最大的一穗”“眼前的一穗”等，明白在我們的人生道理上一定要好好把握眼前的機遇。故而在引入課文時，我學習了一些精彩設計，在實際教學過程中設計了三處情景演繹，期待為重難點的破做好伏筆。(1)齊讀。朗讀的方法還可有引讀、散讀、輕讀、領讀等等。這一環(huán)節(jié)我認為設計的很好，通過讀課文、畫句子，同學們感悟到了很多。”教學時我讓學生當小麥，想想當時會對弟子們說些什么。并讓他們搜集積累有關“機遇”的名人名言，豐富了學生的課外知識和積累。生：弟子在尋找麥穗時很用心，很認真。那為什么沒有找到呢？（學生又讀文中句子）是呀，從“埋頭”“低著頭”可看出，他們的眼睛只盯著眼前，搜索尋找的范圍是比較小的。當學生回答粗淺時，我們適時追問，引導他結合文本中的關鍵詞句作深入的思考；當學生回答深入時，我們及時表揚鼓勵，為其他學生提供成功的范例；當學生回答錯誤時，我們也不能一概否決，而要根據(jù)他回答的情況來巧妙引導。如將平時閱讀水平比較好的學生放在后一點，避免他的回答達到了一定的深度，影響其他學生回答的積極性。有學生回答“哎，早知我現(xiàn)在兩手空空，當初就不該輕易地把一些較大的麥穗隨便扔掉了。弟子們聽懂了老師的要求后，就走進了麥地。今天，我讀了《最大的麥穗》這篇文章。發(fā)獎那天，同學們都拿著獎狀又說又笑的回家，我卻一個人默默地站在角落里后悔，后悔當初沒有去投稿。因為通向理想的道路是由眼前的每一次機會鋪成的。我印象最深的是弟子們總以為最大的麥穗還在前面，這個讓我想起有些大學生在選擇工作的公司，由于他們條件優(yōu)良，前來招聘他們的公司很多，但他們總以為下一個公司會更好，便拒絕了。他們挑挑揀揀不知不覺到了麥穗的盡頭，可是還沒有摘到那一株最大的麥穗。鄰居家有兩個兒子，都是大學生。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。這篇文章寫的是一個叫蘇格拉底的大學者，帶弟子們耕田地中找出最大的39。她也找過幾份工作，但不是嫌這個工作環(huán)境差，就是嫌那個工作工資少，還嫌另一個工作辛苦呢。讀后，我深受啟發(fā)，仿佛也在當時聆聽大學者，蘇格拉底的教誨。抓住機會，才是故事成功的基石，沒有這個基石，再多的智慧，也是蓋不了“成功”這幢房子的。說到這，讓我想到了我生活中的一件事。這篇文章講的是蘇格拉底和他弟子故事。這篇課文主要講述了；蘇格拉底