【正文】 及各種教輔設備，為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，使學生有如身臨其境，有利于調動他們的非智力因素，加深對學習對象、課文內容的理解，完成對知識的掌握。心理學家告訴我們，“注意”是學生認知客觀世界，獲取知識，發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的基礎。：（1）消除學生的緊張心理。因此，“情景需要語言。[1] [J].中國校外教育，2012（19）.[2] [J].高考（綜合版），2014（01）.（作者單位：甘肅省永昌縣新城子中學）第四篇：淺談英語教學中的情景教學法淺談英語教學中的情景教學法摘要：新的英語課程把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和具備有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神”放在了首位。在英語教學中創(chuàng)設競爭情景，可以激發(fā)學生參與熱情，提高教學效果。在初中英語教學中引入游戲，可以活躍教學氛圍，使學生的思維處于活躍狀態(tài)，使枯燥的知識趣味化，單調的知識生動化。三是讓學生到教室前進行對話表演，教師與學生組成評委，對各小組表演情況進行評分。而情景教學法就是通過創(chuàng)設具體生動的教學情景，讓學生獲得真切的感性?J識，置身于逼真的教學情境中快樂學習，完成知識的建構。讓同學們自己去表演、體會，只有這樣初中生的記憶才能深刻。并且在這樣輕松愉悅的生活情境中，英語學習才能變成快樂的事情，而非一個沉重的負擔。在對課文講解的過程中，講到一些特殊的語句時，可以提高音量或者多次講解來引起學生的注意，同時還可掌握合適的幽默成分，使學生容易接受，尤其是對學生不想聽到的內容，就需要運用真情實感來打動學生，這樣才能讓學生尊重你，也才能打動學生。大量的教學實例分析表明，實踐教學是一種非常有效的教學方式。以上的一些結論還需要在實踐過程中不斷地檢驗和完善，通過初中英語教學實踐的平臺，運用學校提供的教學環(huán)境，使用相關的教學工具，不斷摸索和探討更加豐富的英語教學方法和手段，從而更好地促進初中英語教學實踐的不斷發(fā)展和相關教學改革的不斷推進，為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻自己的微薄之力。這是學生較為喜歡的教學形式，學生樂于接受，并且會主動配合，從而提高學習效率。通過這樣的方式可以為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境和氛圍，同時在必要的時候，如果應用英語不能很好地進行解釋，可以選擇運用漢語進行補充說明。一．情景教學法可以為初中英語教學創(chuàng)設良好的學習環(huán)境和氛圍在英語情景教學的過程中，教師可以運用英語和恰當?shù)纳眢w語言闡述教學內容。實際英語教學中有相當一部分詞匯可以用實物、卡片和簡筆畫進行教學，并且也可以進行簡單的游戲教學。然后在此基礎之上，介紹了情景教學法在初中英語生詞和詞匯教學中的有效應用和情景教學法在初中英語任務型對話中的有效應用。眾多的教師受傳統(tǒng)教學模式的影響，在課堂教學中輕視實踐教學的作用，導致實踐教學的作用得不到發(fā)揮。直觀的情景雖然能引起學生的情感共鳴，但是通過生動的言語描述同樣也能激發(fā)學生對英語的熱情。這樣，學生才能更好地參與進去，去記憶，去運用。另一方面，書本上的語言知識對初中生來說是抽象的、平面的、枯燥的，表演實際上是將靜態(tài)的事物變?yōu)樯钪袆討B(tài)的人物。初中學生對事物的認識還處于形象思維階段，適合直觀化的教學模式，這樣可以使英語教學化枯燥為有趣，化抽象為形象，化單調為生動，激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率。二是學生觀看視頻后，讓學生在小組內結合現(xiàn)實生活創(chuàng)編一個購物對話，并進行角色扮演。愛游戲是學生的天性，游戲以其趣味性能夠吸引學生的注意力。初中學生好勝心強，喜歡得到別人的肯定，樂于表現(xiàn)自己。教師要根據(jù)學生的特點及具體教學內容，創(chuàng)設表演情景、問題情景、疑問情景、競爭情景等，使學生置身具體的教學情境當中，主動學習，快樂學習，提高英語綜合能力。語言脫離了語言環(huán)境就難以恰當?shù)谋硎鲆饬x，難以發(fā)揮其表情達意的本質功能。：所謂情景教學法，就是指在教學過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的反應，從而幫助學生理解和獲取知識或技能，并使學生心理機能得到發(fā)展的方法。（2）吸引學生的注意力。在相應的語言環(huán)境中完成教學內容，降低學生理解語言的難度。Krashen，1981；1982；1985）在他的第二語言學習習得理論中提出了“輸入假說”（Input Hypothesis）論。這也是符合克拉申上述理論的。在許多中外結合的家庭中，兒女在成長的過程中能在較短的時間內會講兩種語言的事例有很多，這證明了諸如興趣、環(huán)境、親情等非智力因素對學習語言的重要性。后期教學中，打招呼、數(shù)詞及名詞復數(shù)教學、周日名稱的拼寫、月份季節(jié)的表達、家中作客、過生日、游戲活動、起睡等功能項目相關的歌曲，都加強了學生對知識的鞏固和理解，觸動學生的參與意識，增強了學生學習英語的信心，避免了枯燥乏味的教學。先畫 一個扁一點兒的禁止停車的標志，問：“What does it mean?”學生回答：“No parking.”教師在進一步把它補充完，問：“What does it mean?”學生回答： “No littering.”這樣既可以讓學生積極思考，還可以讓學生在比較各種標志之間的聯(lián)系和區(qū)別中更加牢固地掌握離學生生活距離相對較遠的標志含義。用是語言教學的目的，提高英語使用率的一個最好的辦法是全英語教學，我從簡單的課堂用語開始，如：Open your you understand me? Hurry up!等，在日常教學中應盡可能多的用英語組織教學、用英語講解、用英語提問、用英語講、評、布置作業(yè)??使學生感到他們所學的英語是活的語言，幫助學生對新的語言建立自信。因此，我在日常的課堂教學中，堅持每天安排一組同學810人進行快速問答，這樣做既提高了學生的學習興趣，也使英語的學習不再是單調枯燥的語言學習，而是具有實際意義的一種可供交流的工具。老師剛進教室，學生看見老師手中的禮物盒變大叫：“禮物！禮物！”于是筆者趁勢先教學present一詞，然后呈現(xiàn)句型“Show me your present”,并鼓勵學生：能說出該句型的學生的好奇心，他們紛紛努力學說這個句型。語言講解輔以動作會使教師的授課變得更形象，更易于理解。如在教sad與happy是，在教“sad”時說：“My pen is bad, I’m very sad”在說 sad是做出沮喪的表情。六、總結前面的論述總結了情景教學法的幾種方式，也是在日常教學過程中積累的一點經驗，當然也借鑒了先驅者的方法來完善自己的教學方法。如學習系動詞look, seem, be, taste, smell等時，可以帶一些花、糖、面包、堅果、香料等。在英語教學中適當?shù)匾M游戲，如crossword,把所學內容變成字謎，課堂氣氛活潑暢快，可以使學生在十分自然的情景中學會所教的內容，即提高了學生使用語言的積極性和主動性，也使得知識得以深化，有效的防止學生產生厭倦情緒，提高教學效果。利用多媒體技術創(chuàng)設情景，可以直觀形象、生動活潑地展示教學內容，擴大學生的視野，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的能力，提高學生的素質，而且這種方式突破了教學信息傳播的“時”“空”界限，方便、快捷。