【正文】 及各種教輔設(shè)備，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)融視、聽(tīng)、說(shuō)于一體的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生有如身臨其境，有利于調(diào)動(dòng)他們的非智力因素，加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象、課文內(nèi)容的理解，完成對(duì)知識(shí)的掌握。心理學(xué)家告訴我們，“注意”是學(xué)生認(rèn)知客觀世界，獲取知識(shí)，發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)。：（1）消除學(xué)生的緊張心理。因此，“情景需要語(yǔ)言。[1] [J].中國(guó)校外教育，2012（19）.[2] [J].高考（綜合版），2014（01）.（作者單位：甘肅省永昌縣新城子中學(xué)）第四篇：淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的情景教學(xué)法淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的情景教學(xué)法摘要：新的英語(yǔ)課程把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和具備有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在了首位。在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情景，可以激發(fā)學(xué)生參與熱情，提高教學(xué)效果。在初中英語(yǔ)教學(xué)中引入游戲，可以活躍教學(xué)氛圍，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，使枯燥的知識(shí)趣味化，單調(diào)的知識(shí)生動(dòng)化。三是讓學(xué)生到教室前進(jìn)行對(duì)話表演，教師與學(xué)生組成評(píng)委，對(duì)各小組表演情況進(jìn)行評(píng)分。而情景教學(xué)法就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的教學(xué)情景，讓學(xué)生獲得真切的感性?J識(shí)，置身于逼真的教學(xué)情境中快樂(lè)學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的建構(gòu)。讓同學(xué)們自己去表演、體會(huì)，只有這樣初中生的記憶才能深刻。并且在這樣輕松愉悅的生活情境中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)才能變成快樂(lè)的事情，而非一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)。在對(duì)課文講解的過(guò)程中，講到一些特殊的語(yǔ)句時(shí)，可以提高音量或者多次講解來(lái)引起學(xué)生的注意，同時(shí)還可掌握合適的幽默成分，使學(xué)生容易接受，尤其是對(duì)學(xué)生不想聽(tīng)到的內(nèi)容，就需要運(yùn)用真情實(shí)感來(lái)打動(dòng)學(xué)生，這樣才能讓學(xué)生尊重你，也才能打動(dòng)學(xué)生。大量的教學(xué)實(shí)例分析表明，實(shí)踐教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)方式。以上的一些結(jié)論還需要在實(shí)踐過(guò)程中不斷地檢驗(yàn)和完善，通過(guò)初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的平臺(tái)，運(yùn)用學(xué)校提供的教學(xué)環(huán)境，使用相關(guān)的教學(xué)工具，不斷摸索和探討更加豐富的英語(yǔ)教學(xué)方法和手段，從而更好地促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的不斷發(fā)展和相關(guān)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的微薄之力。這是學(xué)生較為喜歡的教學(xué)形式，學(xué)生樂(lè)于接受，并且會(huì)主動(dòng)配合，從而提高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)這樣的方式可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，同時(shí)在必要的時(shí)候，如果應(yīng)用英語(yǔ)不能很好地進(jìn)行解釋，可以選擇運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。一．情景教學(xué)法可以為初中英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍在英語(yǔ)情景教學(xué)的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用英語(yǔ)和恰當(dāng)?shù)纳眢w語(yǔ)言闡述教學(xué)內(nèi)容。實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中有相當(dāng)一部分詞匯可以用實(shí)物、卡片和簡(jiǎn)筆畫進(jìn)行教學(xué)，并且也可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的游戲教學(xué)。然后在此基礎(chǔ)之上，介紹了情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)生詞和詞匯教學(xué)中的有效應(yīng)用和情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)任務(wù)型對(duì)話中的有效應(yīng)用。眾多的教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在課堂教學(xué)中輕視實(shí)踐教學(xué)的作用，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的作用得不到發(fā)揮。直觀的情景雖然能引起學(xué)生的情感共鳴，但是通過(guò)生動(dòng)的言語(yǔ)描述同樣也能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的熱情。這樣，學(xué)生才能更好地參與進(jìn)去，去記憶，去運(yùn)用。另一方面，書本上的語(yǔ)言知識(shí)對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是抽象的、平面的、枯燥的，表演實(shí)際上是將靜態(tài)的事物變?yōu)樯钪袆?dòng)態(tài)的人物。初中學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)還處于形象思維階段，適合直觀化的教學(xué)模式，這樣可以使英語(yǔ)教學(xué)化枯燥為有趣，化抽象為形象，化單調(diào)為生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。二是學(xué)生觀看視頻后，讓學(xué)生在小組內(nèi)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)編一個(gè)購(gòu)物對(duì)話，并進(jìn)行角色扮演。愛(ài)游戲是學(xué)生的天性，游戲以其趣味性能夠吸引學(xué)生的注意力。初中學(xué)生好勝心強(qiáng)，喜歡得到別人的肯定，樂(lè)于表現(xiàn)自己。教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及具體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)表演情景、問(wèn)題情景、疑問(wèn)情景、競(jìng)爭(zhēng)情景等，使學(xué)生置身具體的教學(xué)情境當(dāng)中，主動(dòng)學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)綜合能力。語(yǔ)言脫離了語(yǔ)言環(huán)境就難以恰當(dāng)?shù)谋硎鲆饬x，難以發(fā)揮其表情達(dá)意的本質(zhì)功能。：所謂情景教學(xué)法，就是指在教學(xué)過(guò)程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的反應(yīng)，從而幫助學(xué)生理解和獲取知識(shí)或技能，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。（2）吸引學(xué)生的注意力。在相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境中完成教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)生理解語(yǔ)言的難度。Krashen，1981；1982；1985）在他的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)得理論中提出了“輸入假說(shuō)”（Input Hypothesis）論。這也是符合克拉申上述理論的。在許多中外結(jié)合的家庭中，兒女在成長(zhǎng)的過(guò)程中能在較短的時(shí)間內(nèi)會(huì)講兩種語(yǔ)言的事例有很多，這證明了諸如興趣、環(huán)境、親情等非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要性。后期教學(xué)中，打招呼、數(shù)詞及名詞復(fù)數(shù)教學(xué)、周日名稱的拼寫、月份季節(jié)的表達(dá)、家中作客、過(guò)生日、游戲活動(dòng)、起睡等功能項(xiàng)目相關(guān)的歌曲，都加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和理解，觸動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，避免了枯燥乏味的教學(xué)。先畫 一個(gè)扁一點(diǎn)兒的禁止停車的標(biāo)志，問(wèn)：“What does it mean?”學(xué)生回答：“No parking.”教師在進(jìn)一步把它補(bǔ)充完，問(wèn)：“What does it mean?”學(xué)生回答： “No littering.”這樣既可以讓學(xué)生積極思考，還可以讓學(xué)生在比較各種標(biāo)志之間的聯(lián)系和區(qū)別中更加牢固地掌握離學(xué)生生活距離相對(duì)較遠(yuǎn)的標(biāo)志含義。用是語(yǔ)言教學(xué)的目的，提高英語(yǔ)使用率的一個(gè)最好的辦法是全英語(yǔ)教學(xué)，我從簡(jiǎn)單的課堂用語(yǔ)開(kāi)始，如：Open your you understand me? Hurry up!等，在日常教學(xué)中應(yīng)盡可能多的用英語(yǔ)組織教學(xué)、用英語(yǔ)講解、用英語(yǔ)提問(wèn)、用英語(yǔ)講、評(píng)、布置作業(yè)??使學(xué)生感到他們所學(xué)的英語(yǔ)是活的語(yǔ)言，幫助學(xué)生對(duì)新的語(yǔ)言建立自信。因此，我在日常的課堂教學(xué)中，堅(jiān)持每天安排一組同學(xué)810人進(jìn)行快速問(wèn)答，這樣做既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不再是單調(diào)枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而是具有實(shí)際意義的一種可供交流的工具。老師剛進(jìn)教室，學(xué)生看見(jiàn)老師手中的禮物盒變大叫：“禮物！禮物！”于是筆者趁勢(shì)先教學(xué)present一詞，然后呈現(xiàn)句型“Show me your present”,并鼓勵(lì)學(xué)生：能說(shuō)出該句型的學(xué)生的好奇心，他們紛紛努力學(xué)說(shuō)這個(gè)句型。語(yǔ)言講解輔以動(dòng)作會(huì)使教師的授課變得更形象，更易于理解。如在教sad與happy是，在教“sad”時(shí)說(shuō)：“My pen is bad, I’m very sad”在說(shuō) sad是做出沮喪的表情。六、總結(jié)前面的論述總結(jié)了情景教學(xué)法的幾種方式，也是在日常教學(xué)過(guò)程中積累的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然也借鑒了先驅(qū)者的方法來(lái)完善自己的教學(xué)方法。如學(xué)習(xí)系動(dòng)詞look, seem, be, taste, smell等時(shí)，可以帶一些花、糖、面包、堅(jiān)果、香料等。在英語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾M(jìn)游戲，如crossword,把所學(xué)內(nèi)容變成字謎，課堂氣氛活潑暢快，可以使學(xué)生在十分自然的情景中學(xué)會(huì)所教的內(nèi)容，即提高了學(xué)生使用語(yǔ)言的積極性和主動(dòng)性，也使得知識(shí)得以深化，有效的防止學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，提高教學(xué)效果。利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，可以直觀形象、生動(dòng)活潑地展示教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的視野，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，而且這種方式突破了教學(xué)信息傳播的“時(shí)”“空”界限，方便、快捷。