關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群及整本書(shū)閱讀的思考(更新版)
【正文】 》，單純地分析一首詩(shī)的意蘊(yùn)、格律、修辭，就不如安排學(xué)生為某個(gè)讀者群或某個(gè)文學(xué)刊物推薦一首唐詩(shī)代表作，并闡釋推薦理由。一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)一般應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）目的性，即語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)是為了實(shí)現(xiàn)一項(xiàng)語(yǔ)言表達(dá)或交際目的而采取的主動(dòng)的、有意義的活動(dòng)，而不是盲目的學(xué)習(xí)或僅僅為獲得考試成績(jī)；（2）真實(shí)性，即無(wú)論是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情境、材料，面對(duì)的交流對(duì)象，應(yīng)具有一定的真實(shí)性，至少應(yīng)與日常生活中實(shí)際的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)相似或相關(guān)；（3）過(guò)程性，在完成任務(wù)的過(guò)程也就是實(shí)踐的過(guò)程中獲得發(fā)展，而不是僅僅知道結(jié)論；（4）整體性，即在一個(gè)單位時(shí)間里（比如一節(jié)課），圍繞一項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，完成完整的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，而不是完成毫無(wú)關(guān)聯(lián)的碎片式學(xué)習(xí)。 WORD完美格式 學(xué)習(xí)新課改關(guān)于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”和“整本書(shū)閱讀”的思考臨猗中學(xué)校 張琴這次我們有幸參加了山西省運(yùn)城市高中語(yǔ)文骨干教師研修項(xiàng)目，分三個(gè)月為期八天的研修學(xué)習(xí)，實(shí)實(shí)在在是一次視聽(tīng)盛宴，是一次真正的教育教學(xué)的盛會(huì)，給我們語(yǔ)文教師帶來(lái)的不僅是理論的解讀、教學(xué)理念的更新、教改前沿的成果分享，更是震奮人心的希望，同時(shí)也是一次巨大的挑戰(zhàn)?！罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的關(guān)鍵詞是“任務(wù)”，從“學(xué)習(xí)內(nèi)容”到“學(xué)習(xí)任務(wù)”，雖然一詞之差，它卻是語(yǔ)文學(xué)習(xí)在本體定位上從知識(shí)文本向語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)轉(zhuǎn)化的重要標(biāo)志。我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，不妨運(yùn)用以下幾種方法改造學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其具有學(xué)習(xí)任務(wù)的特質(zhì)：。比如學(xué)習(xí)李密的《陳情表》，可聯(lián)系諸葛亮的出師表》，可以圍繞“怎樣評(píng)價(jià)作者的‘忠’‘孝’”來(lái)組織教學(xué)。其中“學(xué)習(xí)任務(wù)群2”，就是“整本書(shū)閱讀與研討”，“設(shè)置本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀整本書(shū)，拓展閱讀視野，反思自己的讀書(shū)習(xí)慣，建構(gòu)閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書(shū)方法，提升閱讀鑒賞能力”。這次，北大附中周曉明及康中梁斌老師作了經(jīng)典閱讀公開(kāi)課，我認(rèn)為他們做了很好的引導(dǎo)。這點(diǎn)希望能與吉振峰、史曉明老師協(xié)商。僅以北京12部高考經(jīng)典來(lái)看，學(xué)生要擠零零碎碎的時(shí)間，斷斷續(xù)續(xù)地看完這12部，恐怕需要3到5年的時(shí)間。有了充實(shí)的讀書(shū)過(guò)程，有了讀書(shū)的真實(shí)體驗(yàn)，才會(huì)有后面的一切——感悟、熏陶、立德樹(shù)人。但無(wú)論情愿與否，無(wú)論困難如何，整本書(shū)的閱讀已勢(shì)在必行。 技術(shù)資料 專業(yè)整理
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