關于學習任務群及整本書閱讀的思考-文庫吧
2025-07-19 00:12 本頁面
【正文】 應具有一定的真實性，至少應與日常生活中實際的語言實踐活動相似或相關；（3）過程性，在完成任務的過程也就是實踐的過程中獲得發(fā)展，而不是僅僅知道結(jié)論；（4）整體性，即在一個單位時間里（比如一節(jié)課），圍繞一項語文學習任務，完成完整的語言實踐活動，而不是完成毫無關聯(lián)的碎片式學習。當一項學習內(nèi)容變成學習任務以后，學生成為完成任務的主體，他們置身于真實的語言交流環(huán)境中，不僅學習興趣會大大提高，還能創(chuàng)造性地使用語言、實現(xiàn)知識和能力的建構，因而也更利于語言素養(yǎng)的養(yǎng)成。當然，我們教師的教學角色也會隨之改變，即由原來的知識傳播者，變成“學習的計劃者和組織者，學習方向、指導和資源的提供者，語言和與語言相關行為的示范者，開展活動的協(xié)調(diào)者，探索知識、開發(fā)學習技能和策略的指導者和同伴，為學習者提供恰當反饋的評估者和記錄者”。教師由學習活動的中心舞臺轉(zhuǎn)向了幕后，這與錢夢龍老師在“三主”理論中提倡的教師要做“導演”的主張是一致的。如何實現(xiàn)任務群的教學，換句話說也就是我們教師該怎么做？將抽象的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有真實意義和目標的學習任務，是實現(xiàn)任務群教學價值的關鍵。國外有學者把任務語言教學的特點歸納為五個方面：（1）強調(diào)通過交流來學會交際；（2）將真實的材料引入學習環(huán)境；（3）學習者不僅注重語言的學習，而且關注學習過程本身；（4）把學習者個人的生活經(jīng)歷作為課堂學習的重要資源；（5）試圖將課堂內(nèi)的語言學習與課堂外的語言活動結(jié)合起來。這些特點也可以看作教學設計原則。我們進行教學設計的時候，不妨運用以下幾種方法改造學習內(nèi)容，使其具有學習任務的特質(zhì)：。比如學習李白的《將進酒》、杜甫的《登高》、張若虛的《春江花月夜》，單純地分析一首詩的意蘊、格律、修辭，就不如安排學生為某個讀者群或某個文學刊物推薦一首唐詩代表作，并闡釋推薦理由?！巴扑]詩歌”需要理解意蘊、分析特點，還要交流不同看法，還要考慮接受對象。在推薦的過程中，學生也完成了對多個詩歌文本的學習，“推薦詩歌”就是一種典型的任務情境。比如議論文寫作，單純地講解議論文的特點和說理的技巧，可能就不如引導學生針對“城市管理中遇到的問題”，或“勸說人們遵守社會規(guī)則”等話題開展寫作活動。后者顯然對提高學生的說服能力、語言運用能力更有效。比如學習李密的《陳情表》，可聯(lián)系諸葛亮的出師表》，可以圍繞“怎樣評價作者的‘忠’‘孝’”來組織教學。再如學《報任安書》，可與《離騷》《漁父》聯(lián)系，讓學生圍繞“怎樣評價司馬遷的‘擇生’與屈原的‘擇死’” 來組織教學。，成為彼此的一部分。比
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