【正文】 礎(chǔ)在家庭”，家庭首先要把這個責(zé)任說清楚。推給學(xué)校，推給哪個人都不行，孩子必須回到自己手中精心撫養(yǎng)，不能放養(yǎng)。國家競爭說到底是什么？我認(rèn)為不是人才競爭，是體制、機(jī)制的競爭，是培養(yǎng)人才的管理理念的競爭。這說明什么問題？對絕大多數(shù)來講，人才指的是人職業(yè)工作的成果。第四代中國人不應(yīng)該，也絕不能再走這條死路。如果20年可以培養(yǎng)一代人，那么建國60年正好是三代人，這次伴隨十年綱要成長的就是新中國的第四代。據(jù)我所知，今年考大學(xué)的人是92年出生的人，計算今年的高等教育國家毛入學(xué)率要用當(dāng)年在校大學(xué)生數(shù)除以1988年至1992年出生的18—22歲青年人數(shù)，毛入學(xué)率將達(dá)到26%。什么叫規(guī)劃？規(guī)劃實際上是對未來發(fā)展的預(yù)期，我們要設(shè)計的是十年發(fā)展規(guī)劃，從2010年到2020年，這十年規(guī)劃要解決什么問題？第一要解決教育投入問題，第二要解決中國受教育的人均水平問題，第三要解決教育價值選擇問題2020年規(guī)劃定的指標(biāo)是什么？為什么把我們的十年定在2020年呢？2020年我們國家高等教育毛入學(xué)率是40%，接近于什么呢？高等教育普及化，就是向50%接近了。　　搜狐教育主持人鄧躍：截止到今天，全國的高考全部結(jié)束了，高考發(fā)展到今天依然很多人認(rèn)為它是一個應(yīng)試教育，考試是最大的指揮棒？　　吳國通：這是必然的過程。我們國家教育價值選擇，到目前為止幾乎延續(xù)的還是過去流傳下來的科舉考試制度，一考定終身，大家拼命的學(xué)習(xí)，學(xué)完以后通過考試達(dá)到一種求學(xué)的目的——追求身價、身份、地位的變化，教育還是以功利為主要目的，教育是“被用”，被拿來完成功利價值，這在教育機(jī)會稀缺的時代，老百姓改善生存質(zhì)量理所當(dāng)然的追求，這本無可非議。第二，受教育水平。你好，歡迎吳校長作客我們世博留學(xué)夢的系列訪談，首先想請教一下吳校長，您有一個觀點，說盡管我們國家已經(jīng)前進(jìn)了60年，但是從教育的財政投入，受教育的人均水平，教育的價值選擇來看，我們?nèi)蕴幱趪裎幕刭|(zhì)的“掃盲”階段，為什么這么說，想請您在這兒簡單介紹一下，我國教育現(xiàn)在真實情況什么樣？　　吳國通：應(yīng)該說我們每個人看問題的角度不一樣，首先大家都會認(rèn)定我們國家60年的教育有了很大的發(fā)展，這個事實不能否認(rèn)。用我國人均受教育水平是初中二年級的水平，跟其他國家比較一下，日本平均11點多，英國14，美國13點多。而我們的教育還遠(yuǎn)未進(jìn)入這個層次。這個變化是從“十七大”開始的，“十七大”第一次把教育歸入民生，過去把教育放到政治領(lǐng)域、放到現(xiàn)代化的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域。這是一個變化?！　∮辛诉@個變化之后，我們就說它就會逐漸的使我們整個社會對教育價值的追求，由功利性轉(zhuǎn)向了一種人的自覺行為，而不是現(xiàn)在家庭社會不得已的被動行為，那個時候大家參加考試就是一種水平檢測，是一種能力的自我測試。搜狐教育主持人鄧躍：剛才提到第四代人有可能接受全新人才培養(yǎng)模式，楊東平提到建立有效的人才培養(yǎng)模式需要先從解放小學(xué)生開始，你是否同意這個觀點？　　吳國通：解放小學(xué)生不是今天的呼聲了，我記得陶行知先生就提出過解放孩子，建國后上至國家領(lǐng)袖，下至專家學(xué)者，再至平民百姓都不斷呼吁減負(fù)，為什么減不下來？我認(rèn)為這是教育發(fā)展歷史階段的不可超越性決定的，條件不具備！今天楊教授說從解放小學(xué)生開始，實際上告訴我們教育要從孩子的基礎(chǔ)做起，讓他享受到什么樣的學(xué)習(xí)？什么樣的教育規(guī)律。普世價值的存在可以理解，但是造成這種盲目追求的根源是人才觀的錯位。因為在那個上學(xué)機(jī)率很低的情況下，你只有考上了大學(xué)、中學(xué)才會預(yù)期你未來財富、地位和身份，也正因為如此才出現(xiàn)了很多家庭也以上學(xué)來預(yù)期未來的成果，這種社會追求也讓很多學(xué)校感覺自己是“培養(yǎng)了人才”，學(xué)校的誤說，事實上也是在預(yù)期，而預(yù)期的人才不是真實意義上的人才。中國人望子成龍的情結(jié)標(biāo)準(zhǔn)太高，但是他忘了沒給孩子留有發(fā)展的空間，如果你望子成馬，我覺得對家庭子女的發(fā)展會更好。我們舉個例子，大家從社會一看就知道了。我們原來講“子不教，父之過”，今天應(yīng)該講“子不教，殺身之禍”，為什么？因為中國人自古就關(guān)注孩子的階段性教育，中國家教傳承下來的提示語是“三歲看大，七歲看老”，這兩句是根據(jù)人發(fā)展歷程提出的階段性教育理論和思想的警句。 現(xiàn)代社會種種惡性殺戮已經(jīng)證明今天的危險不完全來自于防盜門之外，還有來自于防護(hù)門內(nèi)的家庭教育。家庭要盯住孩子，如孩子交朋友，要考量孩子朋友圈子的智力空間，看孩子追求的偶像是誰？關(guān)注他的群體和偶像。第二是，多講故事，多帶孩子走走看看社會?！　∷押逃鞒秩肃囓S：把對孩子教育收回來?！　菄ǎ何覐膩聿贿@么問，這是從小教孩子說假話、空話、大話。加德納教授又提出“八種智能”，并依據(jù)多元理論認(rèn)為“每一個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式”。今天的孩子生活在學(xué)習(xí)途徑無限開放的網(wǎng)絡(luò)時代，中長期規(guī)劃要用五年的時間建構(gòu)“三網(wǎng)融合”（即電信網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、有線電視網(wǎng)）的學(xué)習(xí)平臺，這一舉措必將會為這一代孩子帶來新的學(xué)習(xí)革命。其中自主學(xué)習(xí)狀態(tài)要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生在課堂上的聽講、提問的參與質(zhì)量，因為學(xué)習(xí)的差距一般是在課堂上被拉開的；自我生存狀態(tài)的飲食、衛(wèi)生、睡眠、健身，以及動手操作能力應(yīng)該是家庭的課程，學(xué)校應(yīng)該充分尊重“父母是孩子第一教師”的權(quán)力和義務(wù)，不能隨意替代教養(yǎng)的責(zé)任。最近市教委要抽測五年級學(xué)生，這本應(yīng)是行政了解教學(xué)的正常事，但到了學(xué)校就發(fā)生了要排隊的恐懼，紛紛停掉了非抽測課程，甚至有的校長還發(fā)了狠話“一定要拿平均分?jǐn)?shù)第一名”。因為它涉及到效果和成本問題，到美國加拿大時差變化太大，家庭投入成本過高不利于普及。就是數(shù)學(xué)課，我們需要派一個數(shù)學(xué)老師跟著去，利用每天早晨八點到八點半時間上一節(jié)數(shù)學(xué)課，讓他知識學(xué)習(xí)總體不斷線，把國際游學(xué)跟孩子的國內(nèi)學(xué)習(xí)變成一個概念，都是學(xué)校生活，變成學(xué)校教育的一部分。今天學(xué)習(xí)資源豐富了，學(xué)校教育突顯了“生本”，突顯了“做人”的教育。這句話不管怎么說認(rèn)定了一個事實，人是唯一的，人是個性的，每一個人各有不同，每個家庭的人脈組合都不同。你非讓我說說家教經(jīng)驗，我只能說我如何教育我的孩子，因為每個孩子都是不