小學生語文自主學習能力培養(yǎng)的研究實驗方案馮玉玲(更新版)
【正文】 范延伸到課外的發(fā)展，確保學生自主學習的效果， 全 面提高學生的整體素質。而縱觀我鄉(xiāng)現實的學生狀況，我們發(fā)現：他們上課學得死，不會權宜，不懂應變；學習過程中，發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力缺乏，存在著嚴重的思維惰性；自習課或課外，如果老師不明確具體的學習任務，大部分學生就會漫無目的，空坐位上，無所事事，無所適從；學生學不得法，學得苦，學得累，常常費時長，收 效微，學習效果不理想。《學習生存的財富》一書中指出：教育的使命就是使人學會學習。 二、 課題研究的意義 自主學習是個體終身學習和終生發(fā)展的基礎，是國家基礎課程改革的一種學習方式，培養(yǎng)學生的語文自主學習能力也是我們教研組教師教育教學中的一個重要目標。以生為本，主張 3 學生是教學的根本目的；主張學生 都具有發(fā)展自己潛力的能力和動力 ；主張學生體驗學習的過程、享受成功的喜悅。 ，激發(fā)學生識字、閱讀和習作興趣，從依賴走向獨立，養(yǎng)成自主學習習慣。 教師充分發(fā)揮主導作用，指導學生怎樣當學習的主人，怎樣當好學習的主人。 ，自我調控，獨立判斷，自覺自理等自主性素質，促進小學生學習個性的良好發(fā)展，使之成為學習活動的主體，為他們未來的發(fā)展奠定自主意識，自主能力和主體人 格等方面的素質基礎。 ，它認為自主學習是個體自我系統發(fā)展的必然結果，自主學習受自我系統的結構和過程的制約，要想促進自主學習，老師要鼓勵學生，消除他們對自我學習能力的懷疑和消極的自我評價。因此，奧爾波特的自主能力理論，是小學語文教學開展自主學習的認識論依 據之一。對教師來說，反饋可了解教與學的效果，對教 學 過程不斷做出調整，提高教學的針對性，提高教學的效能。 （二）過程 課題研究分三個階段完成，每個階段的時間安排及具體任務是： ： 2020 年 5 月 —— 2020 年 7 月 主要任務： （ 1） 選定實驗班（蒙古艾里鄉(xiāng)蒙古族中心小學四年級）、對比班（蒙古艾里鄉(xiāng)西索恩圖村小學四年級） （ 2） 確定課題研究人員 細化分工 （ 3） 學習相關理論 （ 4） 申請立項，撰寫課題實施方案和開題報告。了解小學生學習語文的活動的現狀，為課題研究提供依據。對研究中取得的經驗進行總結形成系統研究
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