【正文】 、問卷調(diào)查、測驗等形式掌握第一手材料,在觀察和統(tǒng)計的基礎(chǔ)上進行比較和分析中小學(xué)英語教學(xué)的異同，為提出有效的教學(xué)策略和方法提供數(shù)據(jù)依據(jù)，進而找出規(guī)律、總結(jié)經(jīng)驗，做出客觀的結(jié)論。小學(xué)教師要從小學(xué)階段注重指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。在教學(xué)中教師經(jīng)常利用游戲、唱歌、模仿等形式來學(xué)習(xí)英語，正好適應(yīng)了小學(xué)生的年齡特點，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高。④學(xué)習(xí)評價的銜接小學(xué)教師在教學(xué)中注重鼓勵性評價，以保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動樂意地參與學(xué)習(xí)；中學(xué)教師同樣注意到學(xué)生身心的發(fā)展，把握住學(xué)生的心理特點，堅持正面誘導(dǎo)，多找學(xué)生的閃光點，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅。，通過中小學(xué)英語教學(xué)自然和諧銜接的實現(xiàn)，爭取經(jīng)過若干年鍥而不舍的教學(xué)研究和教改實踐，成為我校英語教學(xué)的一大特色四、研究對象及研究內(nèi)容1. 研究對象三九年級全體教師和學(xué)生。第二部分 課題研究設(shè)計部分一、課題的界定本課題所界定的“銜接”是指農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)和農(nóng)村初中英語教學(xué)的銜接。：①時間保證我校是九年一貫制學(xué)校，中小學(xué)同處一所學(xué)校，是同一個英語教研組，這對我們開展中小學(xué)英語教學(xué)銜接的策略研究有著相當(dāng)便利的條件。，1995年參加工作，本科學(xué)歷，中教一級，擔(dān)任中學(xué)英語教學(xué)工作。六、完成本課題的可行性分析1. 完成本課題的研究能力：（1）完成本課題的研究能力①課題負責(zé)人： 周玉玲，1997年參加工作，大專學(xué)歷，小教一級，從教13年擔(dān)任小學(xué)英語教學(xué)工作兼六年級班主任工作，是惠農(nóng)區(qū)骨干教師培養(yǎng)對象和市級農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培養(yǎng)對象。這就要求教師善于用新穎的教學(xué)方法和手段引起學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣，將知識性和趣味性結(jié)合起來，在課堂上力求創(chuàng)設(shè)一種寬松、自主的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)。（1）目的性原則《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求英語教學(xué)應(yīng)從語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化知識五個方面共同促進學(xué)生綜合語言運用能力的形成。以上專家學(xué)者就中小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題及策略做了大量實踐和論證。，通過課題研究，將使我校英語教師對中小學(xué)英語教學(xué)有一個全面深入的理解認識和交流溝通，為我校英語學(xué)科優(yōu)秀教師的培養(yǎng)提供一個理想的平臺，使中小學(xué)英語教與學(xué)有機融合，相互促進，有助于“師與生”的雙向適應(yīng)，有助于“教與學(xué)”的和諧發(fā)展，確保我校中小學(xué)英語教學(xué)的連貫性、一致性和發(fā)展性。中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題的解決將使中小學(xué)英語教與學(xué)有機融合，相互促進，有助于“師與生”的雙向適應(yīng)，有助于“教與學(xué)”的和諧發(fā)展，有助于初中英語入門教學(xué)少走彎路，減緩坡度，避免分化過早過快，使中小學(xué)英語教學(xué)得到優(yōu)化，大面積提高區(qū)域英語教學(xué)質(zhì)量，從而步入良性循環(huán)，推進義務(wù)教育新課程工作的實施具有深遠的意義。我區(qū)在2003年，從小學(xué)三年級起開設(shè)了英語課。第一部分 課題研究論證部分一、如果中學(xué)英語教師還是按傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式和方法從事英語教學(xué)活動，勢必會極大地破壞學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。所以，探尋具有我校特色的中小學(xué)英語教學(xué)銜接的策略研究已迫在眉睫，刻不容緩。英語教學(xué)過程是一個有機的整體，既要考慮到它的全面性和整體性，也要安排好階段和階段的銜接，使各個階段自然過渡，合理銜接。本課題的突破點在于以中小學(xué)一體化的英語研究組為單位，立足于校本教學(xué)研究，結(jié)合本地區(qū)的實際情況，摸索出適合本地區(qū)中小學(xué)英語教學(xué)的銜接模式，實現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的以學(xué)生為中心、全面發(fā)展學(xué)生語言學(xué)習(xí)的綜合技能的目標(biāo)，為學(xué)生的終身持續(xù)性發(fā)展提供良好基礎(chǔ)。研究活動應(yīng)該從學(xué)生年齡、心理特點、認知水平出發(fā)，應(yīng)用心理學(xué)和教育學(xué)的基本理論，遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律，緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)。人的發(fā)展是有階段性的，語言學(xué)習(xí)也是有階段性的。2006年輔導(dǎo)的學(xué)生馬濤獲得全國中學(xué)生英語能力比賽三等獎；2007年11月，在惠農(nóng)區(qū)中學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課競賽中獲一等獎；在2009年度中央電視臺“希望之星”英語風(fēng)采大賽“博宇杯”寧夏賽區(qū)惠農(nóng)區(qū)分賽區(qū)中，輔導(dǎo)的學(xué)生殷彤、馬婷榮獲二等獎，金磊、馬艷雯榮獲三等獎；在2009年全國中學(xué)生英語競賽中輔導(dǎo)的學(xué)生柏琪銘獲得全國三等獎，馬婷、楊超分別獲得惠農(nóng)區(qū)一、二等獎，殷彤、尹穎獲得惠農(nóng)區(qū)三等獎和全國三等獎。在2009 年全國中學(xué)生英語競賽中輔導(dǎo)的學(xué)生王穎、李婷獲得惠農(nóng)區(qū)三等獎。學(xué)校有一個語音室，一個電子備課室，一個多媒體上課教室，一個能容納300多人的多功能大廳，2個計算機教室，18個光盤播放教室，多媒體教室占學(xué)校教室數(shù)的43%。二、課題的基本設(shè)想研究此課題，要充分發(fā)揮九年一貫制的優(yōu)勢來開展我校中小學(xué)英語課堂教學(xué)銜接策略的研究。老師一般通過聽和直觀感受積累，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些常見的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。，實行五個銜接①學(xué)習(xí)心理的銜接。所以我們英語教師要把注意力放在小學(xué)中學(xué)銜接過程中在如何保持學(xué)生興趣的同時，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，使學(xué)生在真實的情景中學(xué)習(xí)英語，體驗英語學(xué)習(xí)的趣味性，享受英語學(xué)習(xí)的樂趣。其四，監(jiān)督學(xué)生及時復(fù)習(xí)。確定課題組要個案研究的對象、目的、內(nèi)容等項目，在教育教學(xué)實踐中實施深入而具體的研究，把搜集到的各種個案資料，進行細心的整理和分析，揭示個案發(fā)展變化的特征和規(guī)律，進一步提出改進個案的建議。對這些中小學(xué)英語教學(xué)銜接中出現(xiàn)的問題及原因做調(diào)查分析，寫出分析報告。，各成員按部就班制定子課題研究方案，實施研究任務(wù)。 。（2）何紅軍：回民學(xué)校報賬員，負責(zé)課題的經(jīng)費管理。校領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥，策劃指導(dǎo)，明確方向，為課題研究的順利開展提供了有力的保障。