農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的策略研究(存儲(chǔ)版)
【正文】 果將以研究報(bào)告、論文集、反思集等形式出現(xiàn)。，確定課題。組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，轉(zhuǎn)變觀念，為農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接尋找切實(shí)可行的方法。（3）王鳳蓮：回民學(xué)校英語(yǔ)教研組組長(zhǎng)，課題組組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)課題的研究管理和對(duì)課題的指導(dǎo)、參與。學(xué)校擁有自治區(qū)級(jí)科研課題6項(xiàng)，市級(jí)科研課題5項(xiàng)，證明了我校有一支務(wù)實(shí)創(chuàng)新、科研意識(shí)強(qiáng)的課題研究隊(duì)伍。2. 物力保障我校一貫倡導(dǎo)的辦學(xué)思想是：切切實(shí)實(shí)做好中小學(xué)銜接工作，實(shí)現(xiàn)全校工作一盤棋的辦學(xué)風(fēng)格，進(jìn)一步發(fā)揮九年一貫制學(xué)校優(yōu)勢(shì)，提高全校教育教學(xué)質(zhì)量。③課題研究人員分工（1）李少義：回民學(xué)校教務(wù)主任，負(fù)責(zé)課題的研究管理監(jiān)督。結(jié)合學(xué)校實(shí)際進(jìn)行各類問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行歸納、分析，找到研究的切入點(diǎn)和著力點(diǎn)。，并確定第二階段實(shí)施方案。設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，教師教學(xué)方面，完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)評(píng)價(jià)、師生情感五個(gè)方面的情況；學(xué)生學(xué)習(xí)方面，學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技能五個(gè)方面的情況。根據(jù)課題組成員在實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉、修改和完善，使之上升到理論的高度，成為具有普遍指導(dǎo)意義的教育教學(xué)規(guī)律。其三，加強(qiáng)學(xué)生課后訓(xùn)練。學(xué)生再也不會(huì)認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)光是好玩，而是負(fù)有一種責(zé)任。通過(guò)集體教育與個(gè)別談心相結(jié)合的方法，有效地保證學(xué)生身心的健康發(fā)展。主要研究?jī)?nèi)容包括：，實(shí)現(xiàn)五個(gè)銜接①教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的銜接小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)主要是在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣的同時(shí)，讓學(xué)生具備初步的聽、說(shuō)、讀、寫的能力。本課題研究的要旨在于研究我校中小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)如何和諧地銜接，激活學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生英語(yǔ)水平，減少教師的重復(fù)性勞動(dòng)，提高中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效，全面發(fā)展中小學(xué)生的能力。②物質(zhì)保障 我校是自治區(qū)人民政府認(rèn)定的“百所回民中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)”項(xiàng)目學(xué)校。，2007年畢業(yè)于西北民族大學(xué)外語(yǔ)系，擔(dān)任中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作。②課題參加者： ，1990年參加工作，英語(yǔ)本科學(xué)歷，中教一級(jí)，擔(dān)任中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，是我校的英語(yǔ)教研組組長(zhǎng)，是惠農(nóng)區(qū)骨干教師，連續(xù)五年被評(píng)為優(yōu)秀公務(wù)員，連續(xù)三年被評(píng)為優(yōu)秀黨員。（5）階段性原則。課題研究所設(shè)計(jì)的活動(dòng)不能為活動(dòng)而活動(dòng)，忘記了研究任務(wù)，忽視教學(xué)任務(wù)、研究任務(wù)的完成。近年來(lái)，雖然同類的課題研究也不少見，但其針對(duì)農(nóng)村尤其是民族地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)性不是很強(qiáng)，局限性較大。左慧芳在《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2003年增刊的《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題與對(duì)策》一文中指出：“20世紀(jì)90年代我國(guó)小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課進(jìn)入蓬勃發(fā)展時(shí)期，但與此同時(shí)也出現(xiàn)了小學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)脫節(jié)以及重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語(yǔ)教育和初中英語(yǔ)教育在許多方面存在著很大的差異，盡管我們已經(jīng)意識(shí)到了這種差異，但在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的問(wèn)題上缺乏研究，導(dǎo)致部分學(xué)生升入初中后，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣下降，學(xué)習(xí)成績(jī)滑落，再加上我校地理位置偏僻，是一個(gè)回族聚居鄉(xiāng)，社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)有偏差，對(duì)英語(yǔ)不重視，這些現(xiàn)象已經(jīng)阻礙了我校英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。但在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，由于小學(xué)英語(yǔ)教育和初中英語(yǔ)教育在許多方面存在很大的差異。農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的策略研究》開題報(bào)告陳述人:惠農(nóng)區(qū)回民學(xué)校 周玉玲 各位專家、同行：大家好！我代表課題組全體成員向大會(huì)做《農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的策略研究》這一課題的開題論證報(bào)告，報(bào)告分課題研究論證部分和課題研究設(shè)計(jì)部分，不妥當(dāng)不完善之處，請(qǐng)各位專家、同行批評(píng)指正。通過(guò)七年的學(xué)習(xí)，目前惠農(nóng)區(qū)小學(xué)生的英語(yǔ)水平可以達(dá)到國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。自2003年，我校由一所初級(jí)中學(xué)演變成一所九年一貫制學(xué)校。三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及預(yù)計(jì)的研究突破現(xiàn)今國(guó)內(nèi)有許多專家指出：在不同的教育階段，外語(yǔ)教學(xué)的連續(xù)性和銜接十分重要。但目前我國(guó)的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在著城鄉(xiāng)差別、區(qū)域差別、起步差別、教材不一等現(xiàn)象。教師應(yīng)綜合考慮各種因素，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)、技能學(xué)習(xí)任務(wù)、文化學(xué)習(xí)任務(wù)和各種交際性運(yùn)用任務(wù)合理地安排在活動(dòng)的各個(gè)階段，有針對(duì)性地讓學(xué)生在活動(dòng)中完成各項(xiàng)任務(wù)。（4）連貫性原則本課題主要研究中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教法、學(xué)法、學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、評(píng)價(jià)等方面的銜接問(wèn)題與對(duì)策，在具體實(shí)踐中，要循序漸進(jìn)，做到由淺入深、先易后難，而“做”的難度應(yīng)控制在“跳一下才能摘到果子”的程度，即建立在“最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上，使中小學(xué)英語(yǔ)的知識(shí)、技能技巧的學(xué)習(xí)與活動(dòng)的設(shè)計(jì)聯(lián)結(jié)成一個(gè)連貫的整體。2007年9月，在全區(qū)小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革研討會(huì)及第二屆年會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選活動(dòng)中撰寫的教學(xué)設(shè)計(jì)《塔的研究》獲得一等獎(jiǎng)；2007年10月，論文《運(yùn)用多媒體，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂活力》在寧夏中小學(xué)教師電教論文評(píng)比活動(dòng)中獲三等獎(jiǎng)； 2007年11月，在惠農(nóng)區(qū)小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中獲一等獎(jiǎng)； 2008年3月——7月，參加了在寧夏高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心的為期四個(gè)月的“農(nóng)村小學(xué)教師英語(yǔ)速成培訓(xùn)”項(xiàng)目，學(xué)習(xí)了Phonics教學(xué)法，回來(lái)后積極在教學(xué)中實(shí)踐，已取得了初步的成效；2008年的暑期承擔(dān)了惠農(nóng)區(qū)“福特”項(xiàng)目核心課程培訓(xùn)活動(dòng)的主講任務(wù)，受到一致好評(píng)；2009年1月，《新課程下農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師角色定位的思考》一文發(fā)表在《中國(guó)教育科學(xué)學(xué)報(bào)》上；2009年度、2010年度中央電視臺(tái)“希望之星”英語(yǔ)風(fēng)采大賽中，輔導(dǎo)的學(xué)生獲得自治區(qū)級(jí)“希望獎(jiǎng)”和惠農(nóng)區(qū)級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)；2009年9月10日，被惠農(nóng)區(qū)人民政府評(píng)為“模范班主任”；2009年9月，成功承擔(dān)了惠農(nóng)區(qū)小學(xué)英
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