農(nóng)村中小學英語教學銜接的策略研究(存儲版)
【正文】 果將以研究報告、論文集、反思集等形式出現(xiàn)。，確定課題。組織教師學習相關理論，轉(zhuǎn)變觀念，為農(nóng)村中小學英語教學的銜接尋找切實可行的方法。（3）王鳳蓮：回民學校英語教研組組長，課題組組長，負責課題的研究管理和對課題的指導、參與。學校擁有自治區(qū)級科研課題6項，市級科研課題5項，證明了我校有一支務實創(chuàng)新、科研意識強的課題研究隊伍。2. 物力保障我校一貫倡導的辦學思想是：切切實實做好中小學銜接工作，實現(xiàn)全校工作一盤棋的辦學風格，進一步發(fā)揮九年一貫制學校優(yōu)勢，提高全校教育教學質(zhì)量。③課題研究人員分工（1）李少義：回民學校教務主任，負責課題的研究管理監(jiān)督。結(jié)合學校實際進行各類問卷調(diào)查，并對問卷進行歸納、分析，找到研究的切入點和著力點。，并確定第二階段實施方案。設計調(diào)查問卷，教師教學方面，完成教學目標和任務、教學內(nèi)容、教學方法和手段、教學評價、師生情感五個方面的情況；學生學習方面，學習心理、學習興趣、學習習慣、學習方法、學習技能五個方面的情況。根據(jù)課題組成員在實踐中積累的經(jīng)驗，對實踐經(jīng)驗進行提煉、修改和完善，使之上升到理論的高度，成為具有普遍指導意義的教育教學規(guī)律。其三，加強學生課后訓練。學生再也不會認為英語學習光是好玩，而是負有一種責任。通過集體教育與個別談心相結(jié)合的方法，有效地保證學生身心的健康發(fā)展。主要研究內(nèi)容包括：，實現(xiàn)五個銜接①教學目標和任務的銜接小學的英語教學任務主要是在培養(yǎng)學生對英語產(chǎn)生興趣的同時，讓學生具備初步的聽、說、讀、寫的能力。本課題研究的要旨在于研究我校中小學的英語教學如何和諧地銜接，激活學生的英語學習潛能，提高學生英語水平，減少教師的重復性勞動，提高中小學英語教學實效，全面發(fā)展中小學生的能力。②物質(zhì)保障 我校是自治區(qū)人民政府認定的“百所回民中小學標準化建設”項目學校。，2007年畢業(yè)于西北民族大學外語系，擔任中學英語教學工作。②課題參加者： ，1990年參加工作，英語本科學歷，中教一級，擔任中學英語教學工作，是我校的英語教研組組長，是惠農(nóng)區(qū)骨干教師，連續(xù)五年被評為優(yōu)秀公務員，連續(xù)三年被評為優(yōu)秀黨員。（5）階段性原則。課題研究所設計的活動不能為活動而活動，忘記了研究任務，忽視教學任務、研究任務的完成。近年來，雖然同類的課題研究也不少見，但其針對農(nóng)村尤其是民族地區(qū)的農(nóng)村中小學英語教學的指導性不是很強，局限性較大。左慧芳在《中小學英語教學與研究》2003年增刊的《中小學英語教學銜接問題與對策》一文中指出：“20世紀90年代我國小學開設英語課進入蓬勃發(fā)展時期，但與此同時也出現(xiàn)了小學與中學英語脫節(jié)以及重復教學的現(xiàn)象。在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，小學英語教育和初中英語教育在許多方面存在著很大的差異，盡管我們已經(jīng)意識到了這種差異，但在中小學英語教學銜接的問題上缺乏研究，導致部分學生升入初中后，學習英語的興趣下降，學習成績滑落，再加上我校地理位置偏僻，是一個回族聚居鄉(xiāng)，社會、家長對學生英語學習的認識有偏差，對英語不重視，這些現(xiàn)象已經(jīng)阻礙了我校英語教學的發(fā)展。但在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，由于小學英語教育和初中英語教育在許多方面存在很大的差異。農(nóng)村中小學英語教學銜接的策略研究》開題報告陳述人:惠農(nóng)區(qū)回民學校 周玉玲 各位專家、同行：大家好！我代表課題組全體成員向大會做《農(nóng)村中小學英語教學銜接的策略研究》這一課題的開題論證報告，報告分課題研究論證部分和課題研究設計部分，不妥當不完善之處，請各位專家、同行批評指正。通過七年的學習，目前惠農(nóng)區(qū)小學生的英語水平可以達到國家《英語課程標準》規(guī)定的二級標準。自2003年，我校由一所初級中學演變成一所九年一貫制學校。三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及預計的研究突破現(xiàn)今國內(nèi)有許多專家指出：在不同的教育階段，外語教學的連續(xù)性和銜接十分重要。但目前我國的中小學英語教學存在著城鄉(xiāng)差別、區(qū)域差別、起步差別、教材不一等現(xiàn)象。教師應綜合考慮各種因素，把語言學習任務、技能學習任務、文化學習任務和各種交際性運用任務合理地安排在活動的各個階段，有針對性地讓學生在活動中完成各項任務。（4）連貫性原則本課題主要研究中小學英語教學在教學內(nèi)容、教法、學法、學習興趣、習慣、評價等方面的銜接問題與對策，在具體實踐中，要循序漸進，做到由淺入深、先易后難，而“做”的難度應控制在“跳一下才能摘到果子”的程度，即建立在“最近發(fā)展區(qū)”的基礎上，使中小學英語的知識、技能技巧的學習與活動的設計聯(lián)結(jié)成一個連貫的整體。2007年9月，在全區(qū)小學科學教學改革研討會及第二屆年會教學設計評選活動中撰寫的教學設計《塔的研究》獲得一等獎；2007年10月，論文《運用多媒體，增強英語課堂活力》在寧夏中小學教師電教論文評比活動中獲三等獎； 2007年11月，在惠農(nóng)區(qū)小學英語優(yōu)質(zhì)課競賽中獲一等獎； 2008年3月——7月，參加了在寧夏高等學校師資培訓中心的為期四個月的“農(nóng)村小學教師英語速成培訓”項目，學習了Phonics教學法，回來后積極在教學中實踐，已取得了初步的成效；2008年的暑期承擔了惠農(nóng)區(qū)“福特”項目核心課程培訓活動的主講任務，受到一致好評；2009年1月，《新課程下農(nóng)村小學英語教師角色定位的思考》一文發(fā)表在《中國教育科學學報》上；2009年度、2010年度中央電視臺“希望之星”英語風采大賽中，輔導的學生獲得自治區(qū)級“希望獎”和惠農(nóng)區(qū)級一、二、三等獎；2009年9月10日，被惠農(nóng)區(qū)人民政府評為“模范班主任”；2009年9月，成功承擔了惠農(nóng)區(qū)小學英
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