【正文】 充分教室空間展示學生作品，給每位學生提供展示的平臺和機會。反正各種東西應有盡有。教室可以內有圖書角、動物角、玩具角、衛(wèi)生角、植物角、電腦角等。 “小班化教育”使得老師有更多的機會進行個別輔導，及時對學生做好提優(yōu)補差工作；又可以根據(jù)實際情況進行集體教學、分組教學與個別交替使用、優(yōu)勢互補，這樣既增加了師生之間的接觸，增強了師生之間的互動關系，又有利于提高每個學生的學習效率。使這一課的教學在輕松有趣環(huán)境中完成。
三、改變教學方式，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中學習
對于小學生來說，枯燥無味的學習生活只會讓他們感到厭煩害怕。
在幼兒園，每當老師吟唱那古老的童謠，就會看到孩子們那聚精會神的目光，認真的神態(tài)，這些使孩子們聽起來倍感親切，民間童謠那比較短小、幽默詼諧、句式多樣、節(jié)奏鮮明、音韻優(yōu)美、瑯瑯上口、易念、易記、易傳的特點更受小班幼兒的親睞。如《搖籃曲》，我們通過童謠，可以幫助幼兒懂得媽媽愛娃娃的情感，通過游戲可以讓幼兒知道一些睡姿；《小老鼠上燈臺》這首童謠通過教師的引導分析，讓幼兒了解了小老鼠的形象特征和生活習性，通過對童謠的學習，逐步感
受民間童謠的魅力，初步培養(yǎng)小班幼兒對民間文學的興趣。
在童謠的教學過程中，有些童謠是很容易理解的，但是也有一些難念的句子連在一起，念起來比較拗口，幼兒朗誦到那兒就會口齒不清，吱吱唔唔地不會念，所以我在教學中把動作融入進去，邊做動作邊朗誦童謠，孩子掌握起來就容易多了，一旦忘記，不需要老師的語言提示，只要一個動作，孩子們就能想起童謠的內容，同時增強了孩子們學習童謠的興趣，如教《兩只老虎》，我將“一只手指點眼睛”表示童謠中的“一只沒有眼睛”，把兩只手往背后表示童謠中的“一只沒有尾巴”，把兩只手相拍表示童謠中的“真奇怪”，孩子們學習起來趣味十足，百學不厭。
學習童謠《兩只老虎》時，我請家長為每位幼兒買一只毛絨玩具老虎帶到幼兒園來，上課時，我通過游戲的方法讓幼兒很快進入童謠的情境，讓幼兒先觀察玩具老虎，小結出老虎有兩只耳朵，兩只眼睛，一條尾巴的特征，然后請幼兒用我為他們準備好的紙片貼掉一只眼睛和一條尾巴，再請幼兒看看現(xiàn)在的老虎象什么了？我用童謠中的句子總結出“兩只老虎，跑的快，一只沒有眼睛，一只沒有尾巴，真奇怪。
我們都有這個經(jīng)驗，很多時候幼兒會在活動結束時顯得意猶味盡，他們沉浸在活動中，但是由于時間的關系，我們不得不結束活動，截斷了幼兒的興趣。
民間童謠以它別具一格，質樸自然得到幼兒喜愛，豐富了知識，啟迪了智慧，發(fā)展了語言，在孩子們幼小的心靈中撒下了民間藝術的種子，培養(yǎng)了他們熱愛生活的情感，一些社會性品質也得到了提高，從小對幼兒進行民間童謠的藝術熏陶，也增強了他們的表演欲，民間藝術的種子正悄悄萌芽！
第4篇：幼兒園小班語言教學之我見 幼兒園小班語言教育之我見
語言是人們進行交流和溝通的工具，兒童時期是語言發(fā)展的最佳時期，也是最迅速的時期。使得很多孩子只會一些單詞，不會表達意思；有時個別單詞發(fā)音糾正了，但在語句中單詞的發(fā)音又錯了，所以，這一時段內不應單抓語音、詞匯，而應該結合短句進行練習。
幼教工應抓住一切有利因素，因勢利導，啟發(fā)幼兒，及時改進，進一步促進幼兒園小班幼兒語言能力。我們小組合作學習是不是真正地面向各向異同的學生個體？我們的課堂是不是面向學生個體？我們的課堂也許很活躍，小組討論表面積極。課堂對老師傾聽認真，對同學的回答，陳述傾聽不足夠