一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)說課稿范文(通用3篇)(完整版)
【正文】 算方法，并通過發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、運(yùn)用法則調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?！ 〗Y(jié)合以上的分析和課標(biāo)的要求，根據(jù)六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，我擬定本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為： 教學(xué)目標(biāo)： 經(jīng)歷歸納分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算法則，使學(xué)生理解和掌握一個(gè)數(shù)除 以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法及算理，能正確計(jì)算?！ ∨囵B(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力及數(shù)形結(jié)合、遷移類推、轉(zhuǎn)化等基本數(shù)學(xué)思想?！ 〗虒W(xué)過程 一、談話引入，出示練習(xí)題?！ ∵\(yùn)用猜測(cè)，驗(yàn)證的方法教學(xué)。 三．鞏固練習(xí)?！ ?. 不計(jì)算，說哪道題的商大于被除數(shù)，說哪道題的商小于被除數(shù)?！ ☆A(yù)設(shè)時(shí)沒有準(zhǔn)確考慮學(xué)生情況，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間安排不合理，后邊練習(xí)題還有拓展練習(xí)沒有處理。引導(dǎo)學(xué)生將“圖”與“式”對(duì)照起來，進(jìn)行分析和說理?？梢杂镁C合算式，也可以分步列式。23＝13＝3（分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系） ?。?）2247?！ ”締卧滩?，先教學(xué)了分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，讓學(xué)生形成初步的計(jì)算概念。但是學(xué)生解決問題的能力仍然有所欠缺，習(xí)慣于接受而不習(xí)慣發(fā)現(xiàn)，不習(xí)慣從多角度思考去解決問題?！ ∥?、說教學(xué)設(shè)計(jì) ?。ㄒ唬┛伎寄恪 “严旅娣?jǐn)?shù)化成小數(shù)。這些都為下一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。2/5= 教師引導(dǎo)：一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)，大家以前沒有學(xué)過，該如何計(jì)算呢？這就用到了舊知識(shí)，想一想，我們學(xué)過哪些跟除法有關(guān)的知識(shí)？相信大家運(yùn)用以前學(xué)過的知識(shí)能夠解這個(gè)問題。2/5=18247。以后，學(xué)生再計(jì)算分?jǐn)?shù)除法時(shí)，會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，將分?jǐn)?shù)化為小數(shù)或?qū)⑿?shù)化為分?jǐn)?shù)；會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，使用商不變規(guī)律，更加靈活的解決問題。4/5= 這道題如何計(jì)算？也就是下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們做出來后，自學(xué)29頁例3，看一看“8/45247。2=45（商不變規(guī)律） ?、?8247。25=45（“歸一”方式） 18247?！ ×?、板書設(shè)計(jì) 一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù) 18247。2/3 24247。這種方法，學(xué)生們看著線段圖一般都可以想出來，類似于以前學(xué)過的“歸一”問題，先算出一份有多少(即1/5小時(shí)行多少千米),再算出五份是多少。2/5=18247。同學(xué)們確信已經(jīng)以上“舊知”掌握好了吧?。ù_信?。 ∧呛?，下面我就出一道更難的題挑戰(zhàn)挑戰(zhàn)大家，有信心嗎？(有) 出示例2 一輛汽車 小時(shí)行駛18千米,1小時(shí)行駛多少千米? [導(dǎo)語滲透了學(xué)習(xí)方法的教學(xué),告訴學(xué)生“溫故而知新”,提醒學(xué)生要經(jīng)常復(fù)習(xí)舊知識(shí)?！ ?200247。)本節(jié)課力圖引導(dǎo)學(xué)生從多角度去解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力。在此基礎(chǔ)上，把分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)概括了統(tǒng)一的計(jì)算法則：甲數(shù)除以乙數(shù)（0除外）等于甲數(shù)乘以乙數(shù)的倒數(shù)。2=1（千米）13=3（千米） 在這四種情況中適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生討論，通過問題的討論，使每一個(gè)學(xué)生對(duì)此題做一個(gè)重新的分析。2/3＝（23/2）247。根據(jù)高年級(jí)兒童已初步從抽象思維過渡到邏輯思維的認(rèn)知特點(diǎn)，按照布魯納關(guān)于兒童在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷的三個(gè)表征系統(tǒng)的階段，或奧蘇泊爾意義學(xué)習(xí)的理論，或建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論?！ ∵@部分內(nèi)容是
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