【正文】 盡瘁，死而后已”的精神。諸葛亮是中國人民智慧的化身。我國古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。但劉后主卻昏庸無能，聽信奸佞，成了北伐的后顧之憂。第二部分（7段）追述以往經(jīng)歷，表達(dá)“報(bào)先帝而忠陛下”的真摯感情和“北定中原”、“興復(fù)漢室”的決心。侍衛(wèi)之臣：陪侍、保衛(wèi)皇帝的近臣。宜：應(yīng)該。但吳國在猇（ｘｉ?。铮┩ぃń窈币硕迹?zhàn)役（即《三國演義》）中講的“大意失荊州”“火燒連營八百里”故事）奪走了荊州全部地區(qū)，益州的豪強(qiáng)和南方的夷族統(tǒng)治者也乘機(jī)發(fā)動叛亂。預(yù)習(xí)2—5段。異同：偏義詞，意即“不一致”。形容詞作動詞。悉以咨之，即“悉以之咨之”，都拿來問他們。板書：四、討論問題。二、自讀第6段，完成下面的練習(xí)。合成詞： 成語： 翻譯“受命于敗軍之際，奉命于危難之間”。五、分析第三部分的結(jié)構(gòu)層次。板書：三、歸納中心思想。其作用是勉勵劉禪“光先帝之遺德”，“深追先帝遺詔”，以完成先帝未竟大業(yè)。諸葛亮是后主的臣，但又是后主的長輩，劉備臨終時云“以父事之”。我們以為這里的“存亡”是一對反義詞，亦即抑存抑亡，“存”或者“亡”的時刻就是“危急”。傅燮傳》）因此“存”和“亡”之間也能加上“與”字；這只是從語法角度說，修辭上卻是不能加的?！弊g文：這實(shí)在是非常危急、或存或亡的關(guān)鍵時刻啊?！靶小痹诮鹞南袼耐ò诉_(dá)的街衢，引申為“所作所為”。”或作“只”講，揚(yáng)雄《法言》：“非茍知之。主術(shù)訓(xùn)》：“‘聞’猶‘達(dá)’也。“卑鄙”，同義的并列結(jié)構(gòu)的復(fù)合詞，這里是中性詞。“猥自枉屈”，劉備自鄙趨訪，當(dāng)是“自我卑下，枉駕屈就”。深入不毛“毛“就是“苗”?！奔催B生長桑、麻之苗的可能也沒有。譯文：深入到連桑麻也不能生長的地方。察納雅言一些注家都注“雅言”為“正言”?！把拧痹凇耙伞奔~“魚”部，“夏”在“曉”紐“魚”部，“疑”、“曉”旁紐雙聲，參見黃焯《古今聲類通轉(zhuǎn)表》。譯文：審察并且采納正確的言論?！薄跋！?、“庶”是“互文”。段意：一：在分析蜀漢優(yōu)勢劣勢的基礎(chǔ)上，向劉禪提出廣開言路的建議?！皞魇凇邮堋狈ㄊ莻鹘y(tǒng)的教學(xué)法，但一堂課與多種方法的綜合運(yùn)用，這樣可以達(dá)到相輔相成、相得益彰的效果 5．教具準(zhǔn)備：多媒體、VCD光盤、三國形勢圖 6．課時安排：3課時說學(xué)法新課標(biāo)指出：閱讀，應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美情趣特設(shè)如下之學(xué)法： ①用字典、詞典及資料疏通自學(xué)障礙②朗讀與默讀相融合，多種讀書方式相結(jié)合③借助經(jīng)驗(yàn)、資料獨(dú)自完成課文的翻譯，然后與同學(xué)交流④獨(dú)自完成對文本的內(nèi)容、層次、寫作特點(diǎn)等內(nèi)容的分析和總結(jié)，然后拿到小組中交流討論⑤把《隆中對》和《出師表》對比學(xué)習(xí)說教學(xué)程序第一課時一、導(dǎo)入新課1．“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間?”(《書憤》)2．“出師一表千載無，遠(yuǎn)比管樂蓋有余?！氨怼钡幕咎卣魇恰皠又郧椤薄?2)痛恨：今義是深切地憎恨；古義是痛心和遺憾。對形勢的這一清醒的估計(jì)，是暗示劉禪，如不發(fā)憤圖強(qiáng)，國家必然敗亡。問題探究①作者在本段提出的建議是什么？具體內(nèi)容是什么？ 嚴(yán)明賞罰；“宮中”“府中”不應(yīng)異法。小結(jié)：本段述說人事安排，舉薦文臣武將。七、布置作業(yè) 熟讀全文。以上6～9段諸葛亮著重?cái)⒆约阂陨碓S國的經(jīng)過和準(zhǔn)備出征的計(jì)劃、安排，從敘述中充分表露自己勤勞國事，鞠躬盡瘁的一片忠忱，以創(chuàng)業(yè)之艱感動后主，并激勵其發(fā)憤圖強(qiáng)。他的圖報(bào)就是以貫徹他的政治主張為最終目的的。為了能使劉禪感動，所以不但導(dǎo)之以理，而且動之以情。如“戒子”“戒外甥”等，主張修身養(yǎng)德，志向高遠(yuǎn)，這些精神，多可借鑒。2．以“我眼中的諸葛亮”為題寫一篇小作文。不是今常用的“否定”“是否”的“否”）曉暢軍事（曉暢：精通，熟練。感激：感動。諱、允等之慢。讀fen）然然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)（然而，可是，轉(zhuǎn)折連詞）然后施行（這樣，指示代詞）遺以光先帝遺德（遺留，動詞。下文“若無興德之言”、“察納雅言”中“言”同此）不知所言（說，動詞）1以故臨崩寄臣以大事也。若有作奸犯科及為忠善者，翻譯：皇宮中丞相府里的人，都是一個整體，升降官吏，評論人物，不應(yīng)該因在宮中或府中而有異。從那時到現(xiàn)在二十一年了（8）先帝知臣謹(jǐn)慎，故臨崩寄臣以大事也。（8）三顧茅廬（追隨先帝驅(qū)馳原因）：先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，諮臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。三、檢查預(yù)習(xí)：要求一生簡介“表”的有關(guān)常識一人簡述本文的寫作背景一人簡介諸葛亮四、指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生圍繞“出師”二字來分段（問題1），提出以下幾個問題供參考：第一，在國家危急的形勢下，作者出師前向后主提出哪幾條治國建議？第二，作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的？第三，在說明出師的理由之后，作為臣下，是否還要請求皇上批準(zhǔn)他出師并表達(dá)這次出師的決心？學(xué)生根據(jù)教師的提示獨(dú)立思考，擬出初步答案同組交流，取長補(bǔ)短（段意不要求統(tǒng)一）抽樣提問，師生共評（同時板書）第一部分（1－5）指明危機(jī)，提出建議第二部分（6－７）追憶往事，陳述理由第三部分（８－９）分清責(zé)任，表明決心五、理解分析第2自然段學(xué)生結(jié)合注釋自譯課文2段（問題3），教師補(bǔ)充以下詞語：秋：關(guān)鍵時刻妄自菲?。哼^分看輕自己蓋：原來提問四人各對譯課文2段，學(xué)生進(jìn)行評價更正，教師肯定小結(jié)思考問題：（1）為什么說當(dāng)時是“危急存亡之秋”？（2）作者指出當(dāng)時蜀國的形勢如何？內(nèi)外大臣如何表現(xiàn)？內(nèi)外大臣這樣做的原因是什么？大臣如此，做國君的應(yīng)如何做？作者提出的兩條建議是什么？（問題4－９）教師抽個別中下生提問，再請中下生補(bǔ)充，不行再請中上生小結(jié)板書：開張圣聽（廣開言路）賞罰嚴(yán)明指導(dǎo)分析“以”的連接用法（1）教師復(fù)習(xí)“以”的介詞用法－－－“用、把、拿、憑”等。學(xué)生結(jié)合注釋，疏通文意（問題1）：不明白的提出來大家共同解決，教師提出幾個問題抽查：是以：痛恨： 所以： 計(jì)日而待： 良實(shí)： 親賢臣，遠(yuǎn)小人思考：第4兩段寫什么？第5段作者又提出了什么建議？（問題3）師生共同分析，邊分析邊板書：薦賢臣：宮中之事－－－先帝簡拔之臣－－－裨補(bǔ)闕漏，有所廣益營中之事－－－先帝稱能之臣－－－行陣和睦，優(yōu)劣得所提建議：親賢遠(yuǎn)佞（正反教訓(xùn)）小結(jié)第一部分：（1）諸葛亮提出的三條建議治國大計(jì)，特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。教師補(bǔ)充幾下注釋，學(xué)生思考自譯課文：躬耕：親自耕種、聞達(dá)：聲名遠(yuǎn)揚(yáng)庶竭：希望竭盡 爾來：從那時到現(xiàn)在 托付不效：交給的任務(wù)沒有完成復(fù)述諸葛亮的經(jīng)歷（根據(jù)課文內(nèi)容）要求一位表達(dá)能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生回答，其他學(xué)生補(bǔ)充獨(dú)立思考問題：兩段主要表達(dá)方式是什么？敘述的對象以及敘述的內(nèi)容是什么？（要求扣課文中句子回答）昔日：生平志向感激原因廿年經(jīng)歷報(bào)先帝忠陛下當(dāng)今：出師理由講解“寓情于敘”如下所述，這兩主要是追述21年來的經(jīng)歷，陳述出師的理由，抒發(fā)報(bào)先帝忠陛下的心愿。指導(dǎo)翻譯第８段：這一段翻譯較難，老師要多做些點(diǎn)撥；學(xué)生先獨(dú)立翻譯，教師給予指點(diǎn)，后集體討論解決分析第８段層次：師生共析：第1句是自請“出師”，表達(dá)“討賊興復(fù)”的決心，意志堅(jiān)定第2句是兩個分句，是分清責(zé)任，提出期望第3句表達(dá)感激之情板書：請命出師－－－－表決心叮囑陛下：用賢臣－－－興德之言宜自謀－－－咨諏善道察納雅言深追遺詔表達(dá)感激之情討論：如果第1句話后面用分號，“以彰其咎”后面用句號，好不好？明確：不好。，討論。，討論。二、教學(xué)重難點(diǎn)介紹文章的背景。公元227年，諸葛亮統(tǒng)率蜀國軍隊(duì)北進(jìn)，駐軍漢中（今陜西南鄭縣），準(zhǔn)備征伐曹魏，奪取中原，復(fù)興漢室。）以塞（ｓ232。ｎ）二十有（ｙ242。（三）默讀。教學(xué)難點(diǎn)：理解文章內(nèi)容上的重點(diǎn)。它是古代奏議的一種，常用于向君主陳說作者對國家大事的意見、建議等。要求：讀準(zhǔn)字音，盡量讀好句中的停頓。)補(bǔ)闕(quē)漏 性行淑均(x236。n)斟酌(zhēnzhu243。四、請?jiān)谡n文中摘引原句，說說諸葛亮對國家大事提出了哪些意見和建議明確：1．宜開張圣聽。因?yàn)閯⒍U是個昏君，容易受壞人蠱惑，如不親賢遠(yuǎn)佞，就會出現(xiàn)“妄自菲薄，引喻失義”，“偏私，使內(nèi)外異法”等情況，再好的方針、政策也不能貫徹執(zhí)行。根據(jù)史料，我們知道，劉禪一貫平庸無能，朝政事無巨細(xì)，都由諸葛亮負(fù)責(zé)處理。4．明確作用：這兩段的作用在于說明此次出師伐魏乃秉承先帝遺志、事在必行之舉，同時也是“我”竭盡忠誠，責(zé)無旁貸的職分。四、第7段沒有直接談修明政治的問題，但卻有力地服務(wù)于這一中心，那么請找一找，還有哪些話也起到類似的作用?明確：第1段開頭兩句。2．寫作特點(diǎn)：本文主要特點(diǎn)是議論、敘述、抒情相結(jié)合，這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現(xiàn)手法值得借鑒。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。他勵精圖治，賞罰嚴(yán)明，推行屯田政策，并改善和西南各族的關(guān)系，有利于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展?！冻鰩煴怼方贪?教學(xué)目的一、了解諸葛亮統(tǒng)一中國的愿望和親賢臣、遠(yuǎn)奸佞，嚴(yán)明賞罰，廣開言路等進(jìn)步主張，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。“三顧茅廬”“火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。戰(zhàn)國時期統(tǒng)稱為“書”，如李斯《諫逐客書》。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸說后主廣開言路，嚴(yán)明賞罰，親賢遠(yuǎn)佞，以修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)。第一部分(1—5段)，從當(dāng)前形勢出發(fā)勸說后主繼承先帝遺志，提出廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞三條建議。危急存亡：形勢危機(jī)，決定存亡。追：追念。②天下三分。(2)諸葛亮為什么向后主提出“開張圣聽”?明確：一為發(fā)揚(yáng)光大先帝遺德，激勵振奮忠心為國的臣下士氣。課后記：第二課時一、檢查第1段背誦情況。臧、否用作動詞。教師重點(diǎn)點(diǎn)撥有關(guān)詞句：此皆良實(shí)：良，善良。有所廣益：廣和益都是形容詞作動詞，擴(kuò)大增多。未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也：沒有一次不對桓靈二帝的作法感到痛心遺憾。(3)親賢遠(yuǎn)佞思想是貫穿全篇的。（難點(diǎn)）學(xué)習(xí)過程。（7）先帝知臣謹(jǐn)慎，故臨崩寄臣以大事也。（9）《出師表》中敘述諸葛亮追隨先帝驅(qū)馳原因是：10）表明作者志趣的句子是：（11）指出出師戰(zhàn)略目標(biāo)的句子是：（12）陳述作者臨危受命的千古名句是（13）通過對比寫出先后漢興隆及衰敗原因的句子是（14）諸葛亮在劉備幾乎全軍覆沒的處境下，出任軍師，追隨劉備創(chuàng)業(yè)?！窘虒W(xué)過程：】一、導(dǎo)入新課導(dǎo)語：諸葛亮是中國人民智慧的化身。以小組為單位，就難詞難句討論交流，力求通暢地翻譯課文，教師巡視指導(dǎo)。教師組織學(xué)生辯論，鼓勵學(xué)生暢所欲言?！北疚奈馁|(zhì)兼美，情理交融，實(shí)在不可多得。綜合性學(xué)習(xí)是新課程下語文學(xué)習(xí)的一大特色，語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該是有機(jī)滲透于閱讀教學(xué)過程之中的。封建統(tǒng)治者推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是正統(tǒng)，或由于他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型；今天人們肯定諸葛亮，主要是因?yàn)樗且晃唤艹龅恼渭摇④娛录?；對于“忠”“鞠躬盡瘁，死而后已”，則被賦予全心全意為人民服務(wù)的新意。(2)、討論：①諸葛亮向后主提出了哪些建議?是從哪幾個方面提出建議的?，它們之間有什么聯(lián)系?本文陳述的重點(diǎn)是什么?②就國內(nèi)政事的安排，諸葛亮提出了三條建議，這三條建議中哪一條是最主要的?為什么?③文章第5段為什么插入對往事的回憶，去掉這一段文字，好嗎?學(xué)生如答不出，可登陸下述網(wǎng)頁，進(jìn)行了解：、齊讀課文67自然段，討論交流疑難，思考：①課文第6段敘寫自己的生平(21年的經(jīng)歷)，好象是逸枝衍菖，對此你怎么看?②作者夙夜憂嘆的原因?“五月渡瀘，深入不毛”的原因是什么?③作者認(rèn)為，可以出師北伐的條件是什么?“出師”的戰(zhàn)略是什么?學(xué)生以小組為單位討論交流，各組選代表進(jìn)行全班交流，教師適時點(diǎn)撥。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。情感、態(tài)度與價值觀深切感受諸葛亮對蜀漢的忠誠，增強(qiáng)責(zé)任感、使命感，做社會的有用之才?！冻鰩煴怼方贪?【教學(xué)設(shè)想】一、充分利用網(wǎng)絡(luò)教室資源優(yōu)勢，將介紹背景和疏通文義結(jié)合起來，突破重點(diǎn)詞句，然后通過反復(fù)誦讀使學(xué)生領(lǐng)會內(nèi)容大意，網(wǎng)絡(luò)課教案。（10）不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。崩殂 恢弘 陟罰臧否 裨 以遺陛下 補(bǔ)闕 駑鈍猥自枉屈 以彰其咎 咨諏，劃分文章結(jié)構(gòu)。五、布置作業(yè)。作者不便提及劉禪的“親小人”，因而稱引先帝，以先帝的“嘆息痛恨”來引起劉禪深思。悉以咨之：悉，全部，都。這里指善良、誠實(shí)的人。異同：偏義詞，意即“不一致”。指定學(xué)生講述這一段的大意，并點(diǎn)撥下列詞語：宮中：借指皇帝宮廷里的官員?！耙怨庀鹊圻z德”的“以”表示目的，可譯成“來”。諸葛亮的戰(zhàn)略思想是聯(lián)吳抗曹。圣：古時臣下對帝王的尊稱。不懈：毫不懈怠，忠于職守。第三部分(9段)，明確各方面的責(zé)任，向后主提出懇切的期望，總結(jié)全文。四、分析結(jié)構(gòu)，歸納段落。“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異。他撰寫的《出師表》是漢末以來表的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠摯，志盡文暢，為后人所欽仰，正所謂“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”(陸游《書憤》)，“或?yàn)槌鰩煴?，鬼神泣壯烈?文天祥《正氣歌》)。三、了解“表”的有關(guān)知識，掌握形容詞的活用和“以”的用法。著有《諸葛亮集》。(陸游 《書憤》)二、解題：諸葛亮(181—234)，字孔明，瑯玡陽都(今山東沂南縣)人。2．小作文：從《隆中對》和《出師表》看諸葛亮的政治才能。第二句講幸賴先帝善于用人，還有一批忠臣志土，說明修明政治尚具備有利條件。思考：這兩段和全文關(guān)系是怎樣的?即出師伐魏與修明政治的關(guān)系是怎樣的?明確：1．從本文寫作的背景來看，“修明政治”是早在三顧茅廬時諸葛亮就提出的一整套戰(zhàn)略中的一個有機(jī)的組成部分，現(xiàn)在重新提出，目的在于為出師伐魏創(chuàng)造良好的政治環(huán)境，使北伐無后顧之憂，所以關(guān)系是十分密切的。這正是針對蜀國當(dāng)時朝廷形勢而定的。“開張圣聽”，對賢臣“親之信之”，要“咨諏善道，察納雅