【正文】 建出包括課前學習和課堂學習兩部分翻轉課堂教學模型。翻轉課堂是指在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上鐘曉流，宋述2013課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學強，焦麗珍習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型教學模式[7]。學校和教師都知道這一事實，但傳統(tǒng)教學統(tǒng)一的“課堂知識傳授”無法真正實現(xiàn)分層教學，不可能讓每個學生對于每一個知識點達到完全理解（教師認為可以過關的程度）的程度[1]?！娟P鍵詞】翻轉課堂；微課；教學設計；教學流程2007年，美國科羅拉多州“林地公園”高中的兩位化學老師喬納森伯爾曼和亞倫而翻轉式教學作為一種新興的教學模式，其以信息技術作為支撐，讓學生成為知識學習的主體，實現(xiàn)了知識傳授和知識內化發(fā)生時間和地點的翻轉，學生可自定步調地學習，真正實現(xiàn)分層化、個性化的學習，解決了當前學校課堂教學的矛盾。*本文是20142015學年華南師范大學校學生課外科研項目“基于教育O2O模式的‘愛淘課’系統(tǒng)下微課資源的應用模式研究”（課題編號：14JXGA0）的研究成果之一第二篇：基于微課的翻轉課堂教學模式研究基于微課的翻轉課堂教學模式研究摘要： 翻轉課堂顛覆傳統(tǒng)教學流程，將教與學的順序進行了置換，在各類教育中已取得較好的教學反饋。郭紹青（2014）結合生物學“趨同進化”理論構建微課趨同教學應用環(huán)境模型（SMVP模型），探究有效的微課趨同設計方法和實施策略，為促進高校翻轉課堂教學模式理論和實踐發(fā)展提供借鑒。具體而言，家校翻指學生在課外學習、練習和完成任務，課堂成為討論和交流的場所。慕課支持的翻轉課堂是“家校翻”的一種體現(xiàn)（易慶?f，2015），慕課由系列化微課組成，學習者可以通過慕課平臺獨立完成一門課程學習，學生測試、答疑都可以在平臺上實現(xiàn)，因此更能滿足學生個性化學習需求，自學完畢，學生可以在課堂上參加不同主題的課堂討論。一方面，學生在觀看微課視頻時，可以對具有疑惑的部分反復聽，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)資料或師生討論平臺獲取解答，有效解決教師講課時照顧大多數(shù)而忽略學生個性化要求的弊端。虛線強調的模塊可以合并為課內部分，如果以單一的一次課形式呈現(xiàn)，則為校內翻模式，如果以一次課中的一節(jié)形式呈現(xiàn)，則為課內翻模式。[關鍵詞]微課；翻轉課堂；外貿英語[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]16715918（2017）12015702doi：[本刊網(wǎng)址]：∥外貿英語是面向國際貿易專業(yè)學生開設的一門課程，課程以外貿業(yè)務工作流程為主線設計能力訓練項目，旨在培養(yǎng)培養(yǎng)學生以英語為工具進行國際商務活動的綜合素質與能力。翻轉課堂通過調整課上課下的教學組織結構和教學分配時間，改變師生教學活動次序與方式，把學習的主動權從教師轉移給學生。同時，教師還應在實施翻轉課堂的過程中來來檢驗微課的質量，并評價學生學習微課的效果。翻轉課堂作為一種新興的教學模式，如何實現(xiàn)有效“翻轉”？是每位教師需要思考的問題。課上任務需設計一節(jié)課45分鐘的教學流程，包括活動序列，每個活動形式和用時，每個活動所需的資料，對活動成效的評價方式和評價量規(guī)，應變候選方案等。通過提問“你會通過什么渠道去開發(fā)國外客戶”，激發(fā)學生的學習興趣，引起學生對Alexa這一渠道的關注。第五環(huán)節(jié)：歸納總結（22秒）。從以上案例可以看出，教學過程設計大致可以分為三大模塊：片頭；正文講解；結尾。學生的成長具有階段性和程序性、速度的不均衡性、時間順序性及統(tǒng)一協(xié)調性的規(guī)律，教育必須遵循這些規(guī)律，而機器、互聯(lián)網(wǎng)、微課是無法獨立觀察、甄別學生個體差異的，學生的成長仍需要教師的悉心觀察和陪伴。可以說，微課為翻轉課堂的實現(xiàn)提供了更有利的條件，微課與翻轉課堂的結合成就了基于微課的翻轉課堂教學模式，即教師創(chuàng)建微課視頻；學生課下學習微視頻，完成學習單中的任務；課堂上師生、生生之間互動、交流、操作、實踐和完成作業(yè)。制作微課時，圖片、字體、音頻、視頻等可以來自網(wǎng)絡資源；素材應用時需要處理，處理、編輯圖片等需要Photoshop、Flash、光影魔術手、格式工廠等軟件；處理、編輯音頻和視頻需要Adobe Audition、Goldwave、Camtasia Studio等軟件。如果不具備這樣的信息化環(huán)境和信息技術，這一步是無法完成的。課堂活動如下：第一步，“案例觀摩”。②自評。好的課堂效果往往在課下不自覺地延伸，有的學生自拍自我介紹視頻上傳至等網(wǎng)絡平臺，秀出自己，大家點評，娛人娛己，同時也鍛煉了自己。學生通過微課、網(wǎng)絡資源的學習就把學習問題基本解決了，而這種學習是極富個性化的，自己安排學習時間，自己控制學習的進度，不懂的地方可以回放，需要思考的地方可以暫停播放。目前，有很多因素影響著翻轉課堂教學，而作為語文學科，比數(shù)、理、化及一些專業(yè)學科有更多的影響因素。但是，并不是所有學科都適合制作微課進行翻轉課堂，也不是所有學科都易于制作微課進行翻轉課堂，也不是某個學科的所有知識都可以用微課呈現(xiàn)，然后翻轉。但是由于諸多因素的影響，目前在實際教學中，基于微課的翻轉課堂教學還只能根據(jù)具體的教學內容和教學條件，局部實施，個別實施，雖然效果很好，但還不能比較系統(tǒng)地開展，所以在較長的一段時間內這種教學模式將與傳統(tǒng)的教學模式共存。目前，國際船舶代理實務課程從采用的教材到教學模式已較以往的傳統(tǒng)教學有了一定程度的革新，但仍存在一些問題。“微課”，就是一個短小的，具有明確主題的小段視音頻類學習資源，記錄教師在教學過程中針對某個知識點或技能點而設計并開展的教學活動過程?！胺D課堂”的教學模式與傳統(tǒng)的七步教學法、五步教學法相比有著較大區(qū)別，能夠更好的體現(xiàn)學生在學習過程中的主體性。近年來，我院陸續(xù)對一線教師進行微課培訓，教師的信息化教學水平在逐步提高，具備制作微課的基本信息技術。對于重點內容，教師可以設計出課程任務單，根據(jù)問題的類型可以組織學生分組討論或實操演練。學生們在課前或課后進行觀看，會對這些單證有一個更直觀地認識。貝瑞特博士曾說過一句話，“如果教師不了解如何更加有效地運用技術，所有與教育有關的技術都將沒有任何實際意義。在信息技術迅猛發(fā)展的今天，教師的角色必須發(fā)生轉變，由傳統(tǒng)的講授者、信息傳輸者轉變?yōu)閷W習引導者、促進者。在完成任務后可以進行學生之間的互評、討論與提問，教師需要做的只是在討論中給予一些建議及答疑，并在該堂課結束之前做一個歸納小結。學生在課后應進行反思，參與在線評論與反饋?，F(xiàn)在的船代課程教學仍有許多知識點在課上講解，容易讓學生產生認知疲勞，導致學習效率下降。這種個性化的學習方式在微課等先進教學方式的支撐下，能夠達到更好的教學效果。這些“自助餐式”的資源便于在學生學習課程的過程中或期末復習時，幫助學生理解一些關鍵概念和要求掌握的技能。主要包括船代營銷、船代計劃、船代調度、船代單證、船代外勤及船代結算六個模塊，各模塊內容均對應一個常見的船代工作崗位。（作者單位：山東濟寧市高級職業(yè)學校）第五篇：淺談基于微課的翻轉課堂教學設計淺談基于微課的《國際船舶代理實務》翻轉課堂教學設計摘 要：基于微課的翻轉課堂教學設計能夠有效串聯(lián)課前、課中與課后三大教學階段，為學生的自主學習與個性化學習提供有力支撐。即便是語文自身，在制作微課、實施翻轉課堂教學的具體方法、難易程度上也是有差異的。由于地區(qū)經濟發(fā)展不均衡，個體家庭經濟條件不同，各地學校及家庭的信息化環(huán)境有較大差異。、交流更廣泛和深入翻轉課堂為師生交流提供了更多機會，有線上的，也有線下的，比傳統(tǒng)課堂更深入、更廣泛，學生暴露的問題也更徹底?；谖⒄n的翻轉課堂教學效果翻轉課堂教學是先學后練，學，自主學習；練，課堂實踐。無論演練還是點評，學生參與的熱情高漲，他們的表現(xiàn)可圈可點，這得益于課前微課的學習和演練準備。第二步，“演練”。：學生在課下學習微課學生在課下借助、博客、社區(qū)、網(wǎng)校、云盤等網(wǎng)絡平臺，用電腦、手機、平板電腦等終端來學習微課，落實學習單