【正文】 中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)語文教學是我國基礎教育中最重要、最基礎的部分。對每一篇課文的理解及思考上的不同，都會呈現(xiàn)出不同的認知效果，此時教師便可以將課文與對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)相結合，實現(xiàn)對學生多向思維能力的培養(yǎng)?！娟P鍵詞】語文教學。因此，若想在初中階段的語文教學之中對學生的創(chuàng)造力進行有效的提升，則首先教師應對自身的教學思想進行轉變，積極提升自身的創(chuàng)新意識，并在教學的整個過程之中用自身的創(chuàng)新精神對學生形成感染，達到對學生創(chuàng)新能力提升方面的言傳身教。因此，語文教師在實際的教學之中，應做到對學生的充分尊重，積極鼓勵學生對文章的差異性見解，并引導學生對一直以來語文學習之中所產(chǎn)生的框架及定向思維加以打破，使學生形成批判性的思維。教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊的使命。對約定俗成的教學方法和教學內容敢于持懷疑態(tài)度，敢于標新立異，不墨守成規(guī)，不迷信權威。學生能發(fā)現(xiàn)，提出問題，是他們主動參與學習的表現(xiàn)，是他們積極思維的結果。說不定，下一個的發(fā)明創(chuàng)造就來自這些千奇百怪的想法。四 注意語文教學的生活化，激發(fā)學生學習的興趣當前，“關注生活，關注經(jīng)驗，積極倡導學科教學生活化”是《語文課程標準》的整礎理念。[9]（二）聯(lián)系生活實際，理解課文詞語詞語的理解不是機械地解釋，可以利用學生的生活經(jīng)驗，結合生活的實際解決。這一任務的完成，需要依靠文本。學生聽教師的，教師看參考的，參考承襲前人的。對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要從我們的語文課堂抓起，這樣既有利于學生掌握文化知識又可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。以學生為主體，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，促進學生主動發(fā)展已成為當前課堂教學的主導思想。如在教學《珍珠泉》這一課時，在學生理解課文的基礎上，結合學生身處山村的特點創(chuàng)設問題，讓學生說說所見到的泉水有什么特點《珍珠泉》這篇課文如果讓你來寫你要怎樣寫？于是同學們紛紛發(fā)表自己的想法，有的說課文沒有寫出泉水的味道我要把它寫出來；有的說作者沒有把泉水的開發(fā)設想寫出來，我要把它開發(fā)成礦泉水出售，讓更多的人品嘗它、了解它。因而，要根據(jù)學生的心理特征、認識水平、教材特點等，巧設導語，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，及早地進入到最佳的學習狀態(tài)。鼓勵學生敢于打破常規(guī)，突破思維定勢，發(fā)表與眾不同的見解。三、在練習中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識創(chuàng)新是一個吐故納新的過程，需要反復嘗試，深入探究?！币虼私處熢诳偨Y評價時，要突出做好學生有創(chuàng)新表現(xiàn)的總結評價，滿足學生的這種需要。下面結合國家基礎教育課程改革語文學科的教學實驗，談談我是如何引導想象，培養(yǎng)一年級學生的創(chuàng)新思維能力的。如教《鋤禾》一文，我先指導學生看農(nóng)民伯伯種田這幅圖，引導學生用自己的話講出圖意。接著，詢問學生“這小小的船是什么樣呢？”學生都說‘：小小的船兩頭尖”。學生為此而展開豐富的想象，對可能發(fā)生的情節(jié)作出各種猜想。開發(fā)學生的想象潛能,使創(chuàng)新能力得到升華。二、積極倡導自主、合作、探究的學習方式傳統(tǒng)學習方式過分強調接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究。原蘇聯(lián)心理學家列昂夫認為人的內部心理活動來源于外部活動，其間存在一個內化過程，提出了人的能力與個性是再活動中形成的觀點，并認為人的活動的主動性的形成是個萌芽的重要表示。社會實踐是最好的課堂，傳統(tǒng)的教育與社會實踐嚴重脫節(jié)，使學生學習上形成了思維定勢，成了“應試”教育的奴隸。關鍵詞：程序設計創(chuàng)新能力實施素質教育，要以“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”。在探索性程序設計教學中，尤其要注意對學生質疑的興趣、能力的培養(yǎng)。費賴登塔爾指出：“科學不是教出來的，也不是學出來的，而是創(chuàng)造出來的。如教學“求n!”時，我先讓學生編寫：求123??10的程序，當學生將程序編好后，再把終值10分別改成100和1000，先讓學生猜想哪條語句有變化，再讓學生編程。因為要創(chuàng)新，有時就需要一些非常規(guī)的思維和非常規(guī)的算法，而這些“非常規(guī)”就是“求異”。接著讓學生思考是否有其他的方法。他還說：“一節(jié)教學都可以說是在引導學生的注意力?！薄笆趾湍X一塊干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全是創(chuàng)造教育的目的。參考文獻：[1] [J].職業(yè)技術教育,2000（31）:40—41.[2] [C].北京:中國人民出版社,1999.[3] 紀[C].福州:福建教育出版社,1997.[4] 肖文娥，張愛華，[M].石家莊：花山文藝出版社.[5] 劉序明，[J].：史玉良，男，1976年9月出生，漢族，本科學歷，現(xiàn)在濮陽縣職業(yè)高級中學任教，中學一級教師?！逼鋵?，心靈方能手巧，腦和手是緊密聯(lián)系的，其聯(lián)系的程度將直接影響其創(chuàng)新能力的水平，而實踐則是促進手腦聯(lián)系的橋梁。”突破舊觀念，產(chǎn)生新的觀念是創(chuàng)新教學的基石。接著我要求學生總結三種循環(huán)語句的異同點，并將循環(huán)語句與IF條件語句作比較，從而拓寬了學生的思維。為了克服思維定勢的影響，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，在程序設計教學中教師要引導他們沖破常規(guī)的思維束縛，鼓勵他們對同一個問題積極尋求多種不同的算法，讓他們學會從不同的途徑、不同的角度去思考問題。接著再向學生提出，如果這道題改成求“n!”，怎樣解答？再次激起學生強烈的求知欲望。華羅庚說：“學習數(shù)學最好到數(shù)學家的紙簍里找材料，不要只看書的結論。在程序設計教學中，教師通過不失時機地設疑置惑，營造強烈的問題情境，引導學生積極探索，這對促進創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無疑是大有裨益的。但是，積極主動的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力主要依賴于后天的教育培養(yǎng)和實踐鍛煉。讓學生用所學知識去透視社會生活，體驗語文知識與社會生活的密切聯(lián)系，建立大語文觀，由“應試”變?yōu)椤皯獣r”。四、把社會生活作為語文教學的大課堂語文作為一種工具學科，是學生學習最早、學習過程最長的一門學科。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。學生的學習形成了思維定勢，沒有了主動、自由的個性，只有錄音機般的復制功能。再對學生給以鼓勵，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。最后引導學生觀察圖畫“：你們看‘尖’字，誰能看著圖記住它？”“船頭尖，由小到大‘；尖’字上面一個‘小’，下面一個‘大’。根據(jù)媽媽和小男孩的神態(tài)、動作，學生有的說“：媽媽問小男孩這些飯是怎么來的？”有的說：“媽媽在給小男孩講《鋤禾》的故事。學習課本的寓言故事時，引導學生展開豐富的想象，可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。同時，還要根據(jù)“創(chuàng)新”的不同程度提出更高的要求，對學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識給予肯定性的評價；另一方面要及時給予畫龍點睛般的指點，幫助他們達到成功的彼岸。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神要貫穿于整個教學過程中。這樣在領悟的基礎上表達自己的觀點，哪怕是有悖于文章內容的看法。其次，在教學中激發(fā)學生對創(chuàng)新的“奇”。二、在教學中激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望首先，在教學中要注意激發(fā)學生對創(chuàng)新的“趣”。學生的學習以模仿、操練和獲得標準答案為目的。教師作為人類靈魂的工程師，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的偉大事業(yè)中肩負著重要的使命。其實，讓學生大膽說出他們自己的見解，無論對與不對，都是對他們求異能力的培養(yǎng)，更何況我們教師，我們的參考，以及我們的前人，并不是完全正確，一貫正確的。（五）利用課外延伸，回歸學生生活