【正文】 以結(jié)合知識梳理過程進(jìn)行。《平面圖形》教學(xué)反思課下先讓學(xué)生自主整理了學(xué)過的平面圖形的有關(guān)知識，可是我在最后的整理過程中，代辦了知識整理的過程，復(fù)習(xí)時(shí)零敲碎打，一個個知識點(diǎn)的無序積累，結(jié)果知識沒有得到整合，學(xué)生只是把知識回憶一遍，并沒有融會貫通，構(gòu)建出自己的數(shù)學(xué)體系，復(fù)習(xí)的過程變成書本知識再過濾的過程。顯然，學(xué)生也更喜歡更愿意通過習(xí)題來復(fù)習(xí)，而不是枯燥地背誦。對個別差生可就讓他掌握“通法”“通則”。計(jì)算能力的形成可以通過以下過程，先是認(rèn)識新的計(jì)算，初步直觀的了解算理；再模仿進(jìn)行操作，在操作過程中加深對算理的理解；最后通過自己的理解，形成抽象的算法。bc。我請學(xué)生用字母的方式寫出簡便運(yùn)算中所用的方法。然后組織學(xué)生對自己的成果小組交流、補(bǔ)充和完善，再將小組交流的結(jié)果展示。具體為：教學(xué)實(shí)踐證明，“先分級，后讀寫”是提高學(xué)生正確讀寫多位數(shù)行之有效的方法。教學(xué)中，提供一個具有綜合性、開放性的題目：“你能舉出一個正比例或反比例的例子嗎？為什么？”學(xué)生說出理由。難點(diǎn)是多角度理解比例尺的含義。本節(jié)課存在的問題：由于對專家小組的指導(dǎo)不到位，以及對小組策略的理解不夠，整節(jié)課下來專家小組的作用沒有得到充分發(fā)揮。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對變化的量有了一個清楚的認(rèn)識，然后提出什么是相關(guān)聯(lián)的量。從中也體會到1/3的意義。h247。為了讓學(xué)生能熟練地掌握計(jì)算圓柱的體積，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要多動腦，花心思去考慮怎樣才能讓學(xué)生用最短的時(shí)間完成不同類型的題目。《圓柱的體積》教學(xué)反思圓柱的體積這部分知識是學(xué)生在有了圓柱、圓和長方體的相關(guān)知識基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。面的旋轉(zhuǎn)的教學(xué)內(nèi)容實(shí)際就是圓柱和圓錐的認(rèn)識，北師大版教材的重點(diǎn)不僅限于認(rèn)識圓柱和圓錐的特征，為了能更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，通過觀察情境圖1和圖2，感受“點(diǎn)動成線”，通過學(xué)生用筆代替線段在桌面上平移，感受“線動成面”，通過轉(zhuǎn)動豎立的數(shù)學(xué)書（代替一個長方形的面），感受“面動成體”。本單元的計(jì)算都牽扯到圓周率，計(jì)算比較麻煩，出錯率高，因此讓學(xué)生背誦從1，提高學(xué)生計(jì)算效率。同學(xué)們在操作、比較中，圍繞圓柱體和長方體之間的聯(lián)系，抽象出圓柱體的體積公式。π247。教育心理研究表明：數(shù)學(xué)知識不是學(xué)生聽出來的，而是做出來的。得出結(jié)論：通過看統(tǒng)計(jì)圖也能看出變化的量。《正比例》教學(xué)反思課前學(xué)生自主確定了專家小組，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行輔導(dǎo)。所以在教學(xué)時(shí)，我沒有簡單地停留在描點(diǎn)、連線和機(jī)械敘述等技能訓(xùn)練上，而是引導(dǎo)學(xué)生觀察圖像、分析圖像，加深了對正比例意義的理解，減少學(xué)生枯燥的學(xué)習(xí)，節(jié)省了時(shí)間。第四步，安排了“學(xué)習(xí)比例尺，對我們有什么用處？” 通過這一系列的設(shè)計(jì)，學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)、探究，對本課的問題掌握較好，對比例尺也進(jìn)行了多角度的認(rèn)識，對其應(yīng)用價(jià)值也進(jìn)一步得到體驗(yàn)，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到：數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活《正比例、反比例練習(xí)課》教學(xué)反思這幾天學(xué)習(xí)了正比例反比例，從學(xué)生掌握情況來看，對于“正比例和反比例的意義”這部分內(nèi)容學(xué)生理解并掌握了這種數(shù)量關(guān)系，可以應(yīng)用它解決一些簡單的正、反比例方面的實(shí)際問題。寫數(shù)往往會出現(xiàn)少讀、少寫或多讀、多寫的情況。總復(fù)習(xí)《常見的量》 教學(xué)反思課上直接引導(dǎo)學(xué)生：“我們學(xué)過哪些量？它們各有哪些計(jì)量單位？用自己喜歡的方式把它進(jìn)行整理。今天數(shù)學(xué)課是一節(jié)運(yùn)算律的復(fù)習(xí)課。c、a247。估算流于形式，沒有真正運(yùn)用于實(shí)際。并且讓學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)估算驗(yàn)算的習(xí)慣。這些非知識因素會大大影響他們的計(jì)算能力或者說是計(jì)算能力的發(fā)揮。也通過同樣的道理讓學(xué)生明確余數(shù)應(yīng)該結(jié)合原數(shù)確定。教材在“回顧與交流”中提出了兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧和整理。在教學(xué)過程中，通過學(xué)生的課堂反映、作業(yè)質(zhì)量、小測的反饋信息，本單元掌握較好的知識點(diǎn)有：面的旋轉(zhuǎn)、圓柱的體積、圓錐的體積。本節(jié)課中“旋轉(zhuǎn)游戲”、小組內(nèi)的“操作活動”等問題具有一定的開放性。《圓柱的表面積》教學(xué)反思我今天教學(xué)的內(nèi)容是《圓柱的表面積》，圓柱的表面積教學(xué)，重點(diǎn)在于通過圓柱的側(cè)面展開圖推導(dǎo)出圓柱的側(cè)面積計(jì)算公式，難點(diǎn)是靈活運(yùn)用側(cè)面積、表面積的有關(guān)知識解決實(shí)際問題。本課教學(xué)，以闖關(guān)的形式將課程分為三部分，以闖關(guān)成功獎勵一節(jié)活動課為誘餌，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教材安排了三道例題，但在教學(xué)中，我將側(cè)面積計(jì)算方法的推導(dǎo)作為教學(xué)難點(diǎn)來突破，將表面積的計(jì)算作為重點(diǎn)來教學(xué)，將用“進(jìn)一法”取似值作為一個知識點(diǎn)。俗話說：聽過了就忘記了，做過了就記住了。通過這節(jié) 課的教學(xué)，我覺得有以下幾個方面值得探討：一、聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新知。三、課件展示，加深理解。激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在動手實(shí)踐，合作討論的氛圍中逐步發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識、了解“比例尺”的意義和方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比較好。我們的生活是豐富多彩的，當(dāng)我們把生活中某一方面的問題進(jìn)行提煉與加工，上升為數(shù)學(xué)問題去研究的時(shí)候，這時(shí)我們所關(guān)注的僅僅是其數(shù)學(xué)方面的因素，而排除了其他因素的干擾。本節(jié)課的教學(xué)，有了一些體會：。在教學(xué)中，我注重從比的意義出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生明確比較的順序：即用變化后的圖形的邊長與變化前的圖形的邊長進(jìn)行比較，都是以變化前的長度為標(biāo)準(zhǔn)的，所以不管是表示放大還是縮小的比，其前項(xiàng)都表示變化后的長度，后項(xiàng)都表示變化前的長度。首先強(qiáng)調(diào)這兩個量都可以作為比的前項(xiàng)后后項(xiàng)，但是最好是寫出有意義的比；其次，要求學(xué)生針對每一對數(shù)據(jù)表格都要寫出一個比，并且求出比值，從而加深對正比例的意義的理解，也強(qiáng)化了正比例的計(jì)算方法。課堂教學(xué)過程是一個復(fù)雜多變的動態(tài)過程，每個教師在課前都不能預(yù)測課堂上學(xué)生的反映和突發(fā)的種種“意外”。北師大六年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思2扇形統(tǒng)計(jì)圖是在學(xué)生學(xué)習(xí)了條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖之后，在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的最后一種統(tǒng)計(jì)圖。如果要更清楚的了解個部分?jǐn)?shù)量同總數(shù)之間的關(guān)系，能夠用扇形統(tǒng)計(jì)圖。“讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，從創(chuàng)設(shè)情境、探究學(xué)習(xí)一向到布置作業(yè)等環(huán)節(jié)，處處聯(lián)系學(xué)生日常生活實(shí)際，既提高了學(xué)習(xí)興趣，也體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來源于生活，也服務(wù)于生活”。通過解決問題體會不同方法的應(yīng)用價(jià)值，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生解決問題的能力。在教學(xué)中，教師不僅僅是使學(xué)生感知和初步認(rèn)識平移和旋轉(zhuǎn)，并滲透生活中處處有數(shù)學(xué)的思想，還要使學(xué)生初步認(rèn)識平移和旋轉(zhuǎn)的實(shí)質(zhì)，并會在方格紙上畫出簡單平移后的圖形。北師大六年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思5教材分析“圓的認(rèn)識(一)”是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形等平面圖形和初步認(rèn)識圓的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，這是學(xué)生研究曲線圖形的開始，是學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的又一次飛躍。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：在觀察操作中體會圓的特征。通過這一形式，一是讓學(xué)生感受到雜交水稻給人類帶來的好處，激起學(xué)生愛科學(xué)的情感；二是給學(xué)生提供思考的具體事件，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用廣泛性，激勵學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。在了解了內(nèi)角，內(nèi)角和的概念之后，鼓勵學(xué)生對內(nèi)角和大膽質(zhì)疑，猜想內(nèi)角和是多少度，這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都極大的激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，學(xué)生以濃厚的興趣投入到接下來的探究之中。本節(jié)課的多媒體課件直觀形象的展示了驗(yàn)證過程，突出了教學(xué)重點(diǎn)。第二：通過復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)生對正比例意義的理解。北師大六年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思9實(shí)際上，學(xué)習(xí)的過程是認(rèn)知的過程，既然是認(rèn)知的過程，就不該怕有錯誤?！逼鋵?shí)，學(xué)生的差錯是極有價(jià)值的，正好引起我們的思考。小組組合作，自主探究，通過畫一畫，量一量，你發(fā)現(xiàn)了什么？重視學(xué)生動手、動腦，主動參與知識的形成過程。不足之處：本節(jié)課小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性沒有完全充分地發(fā)揮出來。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，本來想好讓學(xué)生小組討論交流的環(huán)節(jié)，但在具體的實(shí)施中，我卻沒有落實(shí)這一點(diǎn)，使得整個教學(xué)過程中缺乏學(xué)生與學(xué)生之間的互動。另外在給出概念后，后面的例題中我繼續(xù)加強(qiáng)對概念的理解，對每個化簡比的結(jié)果都請學(xué)生對比概念檢查，這樣學(xué)生的印象才深刻。北師大六年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思12求圓的面積是從生活中噴水頭澆灌農(nóng)田這一生活場景引入，使學(xué)生理解了推導(dǎo)圓面積公式的必要性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，調(diào)動了學(xué)生的積極性，使全體學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中來。應(yīng)該說這些都在我的預(yù)設(shè)之中，課堂上我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去討論各種圖形的中心點(diǎn)的滾動軌跡，讓學(xué)生經(jīng)歷研究的過程，最后大多數(shù)學(xué)生明白了：圓形的中心點(diǎn)到邊上各點(diǎn)的距離都相等，中心點(diǎn)的滾動軌跡就是一條直線，這樣的車輪滾動時(shí)就平穩(wěn)。最后，從課堂上不難看出：學(xué)生更關(guān)注的是結(jié)論。觀察與思考二的問題：哪種方式更公平?學(xué)生能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)明確這里的公平是指每個人到小旗標(biāo)志的距離要相等，在此基礎(chǔ)上學(xué)生得出了正確的結(jié)論。在進(jìn)一步的引導(dǎo)之下學(xué)生才明白，以前學(xué)過的圖形是由線段圍成的，圓是一條曲線圍成的。而恰恰是我以為沒問題的地方出現(xiàn)了問題，究其原因?qū)W生對圖形的理解還比較直觀，不能從圖形的組成上去分析圖形的本質(zhì)特征。但在今天的課堂上要求學(xué)生不僅僅滿足于弧線，而是要畫一個較為標(biāo)準(zhǔn)的圓。而且在科任課或自習(xí)課上也常常看到學(xué)生用圓規(guī)在畫。畫一畫的活動中，學(xué)生在畫半徑是2厘米的圓時(shí)，學(xué)生能夠說出自己的畫法，并在對比中得出了相對更準(zhǔn)確的畫法。井蓋是圓的是因?yàn)榈舨幌氯?。但在后面解決5頁想一想的問題時(shí)，學(xué)生的解釋再一次忽略了圓的知識。教學(xué)中教師還特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生估算意識的培養(yǎng)和由舊知引入新知的過渡。如何更好的把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂效率，還是需要自己不斷的思考和提升的。而對于多種方法化簡比，是想通過學(xué)生之間的交流互動來完成的，本節(jié)課也沒有體現(xiàn)出來。北師大六年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思11《比的化簡》這節(jié)課達(dá)到了預(yù)期目的。圓的畫法是本節(jié)課的另一重點(diǎn)內(nèi)容，小組合作能想出幾種畫圓的方法？雖然用圓規(guī)畫圓對于學(xué)生來講并不陌生，但我還是先介紹了圓規(guī)，畫圓一般得用圓規(guī)，借助學(xué)生的實(shí)踐操作，我很自然地解決了“畫圓時(shí)，圓心決定圓的位置，圓規(guī)兩腳張開的大小是圓的半徑，圓的半徑?jīng)Q定圓的大小”的問題。錯誤是正確的基礎(chǔ)，沒有錯誤就沒有經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)；沒有錯誤就沒有成功和喜悅；沒有錯誤也就沒有了“吃一塹，長一智”。作為教師就應(yīng)該寬容學(xué)生的錯誤，并挖掘利用這種錯誤資源。通過設(shè)疑不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還激起了學(xué)生自主參與的積極性和主動性，為學(xué)習(xí)新知作鋪墊，也為自主探究新知創(chuàng)造了條件并激發(fā)了積極的情感態(tài)度第三：注意首尾呼應(yīng)，在學(xué)生掌握了反比例的39。全課結(jié)束時(shí)，學(xué)生有意猶未盡之感。任何一項(xiàng)科學(xué)研究都要經(jīng)歷從猜想到驗(yàn)證的過程。這節(jié)課的開始，我先出示5兩個數(shù)，讓學(xué)生提出純粹的數(shù)學(xué)問題，然后緊抓分?jǐn)?shù)問題，再遷移到百分?jǐn)?shù)問題，在此基礎(chǔ)上，出示上述水稻增產(chǎn)的情境。理解圓上的概念，歸納圓的特征北師大六年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思6本課教學(xué)的設(shè)計(jì)，是在建構(gòu)主義理念指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生具體實(shí)際情況進(jìn)行的。學(xué)情分析六年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，例如：騎過自行車，有些學(xué)生可能還用過圓規(guī)，對圓有了一定的了解，但只是從直觀的認(rèn)識，本課將在學(xué)生原有的認(rèn)識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識圓的特征，使學(xué)生生科體會圓的特征與我們生活