【正文】 主體地位，教師對學生的學起主導作用，教應為學服務。這符合新課程自主學習的理念——把主動權還給學生，一舉而多得。此外，在作文修改嘗試中,我也存在一些亟待解決的問題。這里有一銀色的大門”。經過多次這樣的訓練,學生的積極性被調動起來,修改熱情和水平都大大提高了。修改是個長期鍛煉的過程，不要奢求幾次就有可能見效，貴在長期堅持。第三要敢于讓學生動手修改這一步驟的實施需要有計劃的進行。怎樣讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，我告訴他們根據(jù)寫作要求，可以從以下幾個方面入手：先查中心是否明確；再查材料是否典型，內容是否具體、生動；其次查層次是否分明，后查語句是否通順；末查有無錯別字、標點是否規(guī)范正確。另外把批改分成兩步走。首先要讓學生認識修改。因為指導了學生半天,講了很多,可是作文交上來一看,卻不盡如人意。我認為這可以好好利用一下，嘗試走出一條“ 教師批改與學生修改互補”的新路子,從而提高學生的作文能力。同時要調動學生參與,不能只是“教師講，學生聽”，而應該是師生共評。然后學生再細心體會教師所畫的符號和所加的眉批，根據(jù)教師做的批注認真地加以修改，寫出自己的認識。“寧可放過,也不錯過”，不要出現(xiàn)以錯改錯，甚至以錯改對的情況。每個小組的修改由組長來組織:先自改，再互改，同時把修改意見與作者及時交流，最后我來把關。重過程，輕結果。模仿課文的寫法技巧大膽嘗試。雖然這篇文章不能說很好，但其模仿得頗有味道，值得圈點一番。盡管這項工作開展還存在這樣或那樣的問題，但我覺得自己的所作所為是有價值的、有意義的。學貴有疑。教師根據(jù)教學大綱和教材的要求，結合學生的實際需要來組織教學，教學的主觀性和盲目性就能減少，針對性，實效性增強。每發(fā)現(xiàn)一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學生的好奇心，學習成為一種自覺自愿的心理渴望，使得“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”?！皩W而不思則罔”，要發(fā)現(xiàn)問題，就必須一邊讀一邊想，一邊領會一邊揣摩。剛開始，學生常常讀后無疑，教師可在指導學生讀書過程中有選擇地讓學生的思維在某句上定格，發(fā)現(xiàn)問題。對于提出了問題的學生，教師都應給予表揚。四、教給學生質疑的途徑在培養(yǎng)質疑能力的過程中，老師要引導學生總結方法，找出途徑。如：“多么幸福哇，1961年的潑水節(jié)！”為什么不說成“1961年的潑水節(jié)多么幸福哇！”（《難忘的潑水節(jié)》）６、對打比方提出疑問。問題由學生提出，最終還應由學生自己解答，教師不得包辦代替，全盤端出，而應“疏”、“引”、“撥”，用不同的方法啟發(fā)和激勵學生自己分析問題，解決問題，讓學生成為學習的真正主人。一、結尾發(fā)散式——激思語文課如果以“填鴨”的方式進行，“灌”完為止，學生只是被動地接受知識，局限在狹小的圈子里不能發(fā)散，靈活運用的能力也就相應地降低了。我們能不能根據(jù)課文內容自己所了解到的情況，用美好的語言來贊揚敬愛的周總理？”這一啟發(fā)，使得同學們思路大開，紛紛要求發(fā)言——有的說：周總理生活簡樸，嚴于律己，只求貢獻不求享受，的確是新中國的好總理；也有的說：周總理平易近人，熱愛人民??二、回味式——激情一堂課的起始和高潮，往往需要教師以其豐富的感情積累和知識底蘊縱情渲染，從而為課堂創(chuàng)設一種富有感染力的情境，為學生理解課文內容筑路架橋。三、延伸式——激趣語文教材內容廣泛，有文學、歷史、地理、科學等，幾乎涉及到古今中外各個領域。同學們通過朗誦表演，使老班長舍己為人的光輝形象永遠活在人們的心中。這是因為：讓學生質疑問難，有利于處理好教與學的關系教師和學生是構成教學的主要因素。讓學生質疑問難，可引發(fā)深入學習的動機，發(fā)展思維，增強學習的興趣愛因斯坦說：“提出一個問題往往解答一個問題更重要。在老師的調控引導下，學生進入一個個“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。只有做到了邊讀邊思，讀后才有獲?！焙螅寣W生針對這句提出問題。平時向學生強化這樣的觀念：能提問的孩子是聰明的孩子，是愛動腦的孩子。經過老師示范和小結后，學生再讀此文，發(fā)現(xiàn)了新問題：“隱藏在圣彼得堡西北的拉茲里湖畔”一句中的“隱藏”能不能換成“躲避”？“他埋著頭”一句中，為什么不用“低”字，而用“埋”字。如“多么幸福，１９６１年的潑水節(jié)！多么令人難忘啊，１９６１年潑水節(jié)！”（《難忘的潑水節(jié)》）為什么要重復說“１９６１年的潑水節(jié)”？５．對句式的選擇提出疑問。如上述《“綠色的辦公室”》一文中，列寧為什么要化裝成割草工人，當時的社會情況是怎樣的？１１．對不明白的現(xiàn)象提出疑問。第四篇：小學作文教學要重視培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣小學作文教學要重視培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣長期以來，作文教學的現(xiàn)狀不能令人滿意，作文教學的弊端的主要表現(xiàn)是“學生作文教師改”。而且，修改本身就是作文的一部分，只會寫不會改，至多說作文才學會了一半。因此，他主張把一些作品的初稿印出來，使人們把它同修改后的定稿對照起來讀，從中明白‘不應該怎樣寫’。在當前的作文教學中，教師的批改常常事倍功半，甚至勞而無功。對學生作文中存在的個別性問題，可以采用面批的方法，通過關切的交談，使學生受到鼓勵和啟發(fā)，知道該怎樣進行修改。每次作文后認真念一念，發(fā)現(xiàn)不妥之處認真地改一改，改過之后再念，再改。修改后不再謄抄就交給教師。有的學生在回答問題的時候，句子重復，破碎，不連貫，思路不清楚，教師就應當加以及時糾正。我們的學生一旦離開學校，很難說就不與寫作打交道，那個時候，學生們就不可能隨時隨地都拿著文章回去求教于老師，而自己修改文章的能力就有了用武之地。２．展手稿把雜志和文學作品中修改的部分章節(jié)的手稿復印下來，讓學生參觀，使其感受作家如何修改文章的。這樣，學生從老師下水文修改演示中，可以具體而直觀地感知改文的一般方法，了解修改作文的過程，使學生自己動手修改時，可以效仿。這種講評，給學生指明了方向，減緩了學生修改習作的坡度，為學生修改作文鋪好路，駕好橋。俗話說，旁觀者清，修改習作也是如此。學生隨著知識的拓寬，認識的提高，對自己的習作也會產生不滿足感，會不斷給學生的習作修改、雕琢、潤色。學生從評語中品讀出老師對他們的愛。２． 用比較引趣我將學生修改后的抄正作文與修改前原稿張貼出來，再請學生參觀議論。學生在看自己舊作時驚喜地發(fā)現(xiàn)自己的作文素質不知不覺中提高了。老師把修改權還了學生，學生很有新鮮感，他們懷著好奇心，以主人翁的態(tài)度當“小老師”，因此，審視同班同齡人的作文來，格外認真投入。最后由教師總結，讓學生進一步明確文章的 可取之處和最佳的修改策略。此法既可消除學生作文后“私于自是，不忍割截”（白居易語）的心理，又可使學生在原作的基礎上引發(fā)新的思維火花。二 鋪路架橋 使之順心達爾文說過：“最有價值的知識就是關于方法的知識”?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”的道理，教師們都懂，但更要讓學生們明白：培養(yǎng)修改作文的能力和習慣同樣是終身受用的。只有在平時的教學活動中注意改正學生不好的語言習慣，他們作文上的毛病才會越來越少，他們的語文水平才能得到不斷的提高。在評講的時候，既表揚和鼓勵寫得認真、寫得好的，又表揚和鼓勵改得認真、改得好的，使學生對“寫”和“改”給予同樣的重視。這種習慣要從小培養(yǎng)。隨著學生修改能力的提高，教師要逐步放手，讓學生獨立修改自己的作文。如果對學生的作文批改得很精當，又能引起學生仔細鉆研教師的批改，那就不是勞而無功，也不是事倍功半，而是事半功倍，甚至使學生終身受益。有比較才能鑒別。一、教給方法，培養(yǎng)修改作文的能力修改作文的能力是作文能力的重要組成部分?，F(xiàn)在作文教學中存在著一種少慢差的現(xiàn)象，這同“改”的工作沒有引起足夠重視，并且不甚得法，有很大關系。如《曼谷的小象》一文中，為什么要先描寫近郊的景色呢？１３．對結構的安排，內容的選擇提出疑問。如“字橫著，很像一個還沒有開放的花骨朵，又像一支