【正文】 其他四樣。 教師應(yīng)對方法： a．引導學生從主觀上談感受。 從表達方式上理清文章思路 學情估計：如果缺乏幾種基本表達方式的常識，這項工作可能會讓學生感到棘手。 學生回答。儲備思維，引而不發(fā)，調(diào)動興趣。 引導學生正確認識和學會珍藏人生中最寶貴的東西。那天，他一定過得最幸福、最充實，因為他感到他生命的強壯和力量。 句段②： 女媧氏用手捏泥人捏得累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩，甩到地的泥巴變成人。 討論：這些內(nèi)容表現(xiàn)了劉老師什么樣的特點？ 學生發(fā)言，每組派代表 1人。 文章回憶部分分為兩層，一部分是記敘劉老師在課堂教學中留給“我”的印象，另一部分是記敘課外活動時劉老師放風箏的兩個場景。 感受作者的感受，了解作者心目中的劉老師，學會與作者對話。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。把握小說的主旨、賞析小說藝術(shù)特色是我們學習本文的主要的目標。 3．引導學生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗，進行有感情的朗讀。 出示話題并進行討論：小說著重刻畫了。 2．在復述的基礎(chǔ)上，進一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。 ③小說按篇幅長短可分為 ________、 ________、 ________和 ________。為了充分調(diào)動和促進學生自主閱讀，營造寬松的閱讀環(huán)境，擬安排兩課時學習本文。 4．三個“也許”是表示猜測、估計或不能肯定的語氣。 我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴厲的書塾。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。 B．他熱愛大自然，喜歡自由快樂的生活。 A．表明前后內(nèi)容并列，都有趣味。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑螯，倘若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。一直到第九段將被送進書塾而無限留戀地告別百草園一蟲一鳥，一草一木，幾行動人的抒情，完成轉(zhuǎn)而記敘三味書屋生活的過渡。那么，“樂”在何處呢？帶出下文。這一小段記敘，語序順正而嚴格，絕不能任意調(diào)換。每句話都寫得實實在在，沒有可有可無的字句，試寫一個游戲，表現(xiàn)系列動作，注意用詞準確，不超過 100字。 把這些情況和課文作個比照，思考下邊幾個問題。 3課外延伸：下邊是魯迅在三味書屋讀書時的三個故事： 他曾制作一張書簽，中間豎寫“讀書三到：心到，口到，眼到” 10個字，夾在書頁里。 2三味書屋的生活與百草園的生活的對比 。這一小段記敘，語序順正而嚴格，絕不能任意調(diào)換。 2有哪些趣味？ —— 拍雪人和塑雪羅漢，人跡罕至，不相宜，只好來捕鳥。 4）寫景有序，層次井然，條理分明 ，活潑多姿。有矛盾嗎？該怎樣理解作者的用意？ —— 關(guān)鍵句是“但那時卻是我的樂園”。介紹了書屋和先生。點出是“我的樂園”，充滿留戀之情。魯迅用“從??到??”的標題把它們聯(lián)系在一起，帶有比照意味。ｎ ｔｕ236。 蟋蟀 shua236。為了安全起見，魯迅先生于 1926年 9月初到達廈門，經(jīng)林語堂推薦，在廈門大學國文系任教。本文寫于 1926年，是一篇回憶童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。 3． 探討文中的疑難詞語和問題，培養(yǎng)探究的習慣。另一方面，封建軍閥和帝國主義勢力加緊迫害革命力量，斗爭很尖銳?！冻ㄏκ啊分械纳⑽模问蕉鄻?，筆法靈活，抒情之中見諷刺，敘述之中顯深意，嚴肅的內(nèi)蘊常以幽默詼諧的語言出之，構(gòu)成了獨特的藝術(shù)風格。 錫箔 b239。睡） .總而言之（ｙ225。 第一部分（ 1— 8段）：回憶百草園的有趣生活?？煞治鍖?。 —— “我不知道??”承上啟下，全文分為兩部分。 2）多角度寫景，形聲色味俱全，春夏秋齊備。 四作業(yè) 第二課時 一復習舊 課，春夏秋三季百草園特點，引入冬季。第二句，著重寫捕鳥經(jīng)過。 三分析第二部分：三味書屋的生活。你怎樣評價這位先生呢？ —— 提問本是魯迅出于好奇和求知，但 先生有此反應(yīng)，是當時私塾制度所規(guī)定的。 魯迅讀書時，還要幫助家里做些事，特別是為父親的病經(jīng)常上當鋪跑藥店。 三揣摩?運用 1文章描繪百草園，用了“不必說??也不必說??單是??”，把這些詞語去掉讀一讀，跟原文對比，體會作者為什么要這樣寫。第二句，著重寫捕鳥經(jīng)過。 這一幅幅畫面，按照作者的思路，是有其內(nèi)在聯(lián)系排列在一起的。第七段，以“冬天的百草園比較的無味”一句起步。 不必說 的菜畦， 的石井欄， 的皂莢樹， 的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子 (云雀 )忽然從草間直竄向云霄里去了。還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠。從描寫的對象上看，先寫 ，后寫 ，再寫 ；從描寫的范圍看，是先寫 ，再寫 ；從感官的角度看，既有視覺 又有 、 、 。 4．有無限趣 味 5． B 6．略 二、默讀下邊兩段文字，完成練習。形狀：光滑、高大、肥胖、輕捷、直竄。 2．對百草園喜愛、留戀的感情，對三味書屋有所畏懼的感情。 教學內(nèi)容： 《心聲》是發(fā)表于 80年代初期的反映教育問題的一篇小說。 了解小說的有關(guān)知識，完成下列填空。 示例：在一次語文公開課的準備過程中程老師設(shè)計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環(huán)節(jié)。 故事的高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。 預期成果所包含的實質(zhì)：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。 五、布置作業(yè) 1．提取小說主要情節(jié)，把課文縮寫成 300字以內(nèi)的故事。 二、合作探究 選擇自己最感興趣的話題來探討研究。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。 本文主要寫了些什么？ 選取了三個內(nèi)容：劉老師的外貌、劉老師的教學、劉老師放風箏。 怎樣理解“用那雙寫了無數(shù)個粉筆字的手，放飛一架又一架理想的風箏”的含義。而藍天上，一架架風箏在同白云戲耍，引得無數(shù)的人仰望天穹，讓自己的心也飛上云端。甚至于，有一次，他故意撒手，讓天上飛舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。 體會：只有熱愛校園熱愛自己的老師，才會發(fā)現(xiàn)蘊藏在校園里那平常日子中的美麗而高尚的靈魂。你該如何回答呢 ?也許你很果斷，也許你很躊躇，也許你從未考慮過，不知從何說起。b．明確第 40段是寫“ 棄”的最后一段。 ) 三、瀏覽全文，在整體感知基礎(chǔ)上理清課義思路 (此環(huán)節(jié)意在進一步熟悉課文，做到從外而內(nèi)的理解課文。并說說你欣賞和感動的理南，同桌問可互相交流。 b．抓本文的核心問題“生命中最寶貴的五樣東西 ”。 b．大部分學生的表達可能存在條理問題或不夠形象問題。 2．學習作者酷愛讀書的優(yōu)秀品質(zhì)。今天就讓我們一起走進飛機沒計師雅科夫列夫的中學讀書生活吧 ! 二、整體把握，感知課文 (一 )快速閱讀文章，勾畫關(guān)鍵語句，搜集文中信息，整體感知課文內(nèi)容。 ) 三、自主、合作、探究、交流學習 (一 )小組討論，全班交流： 1．你覺得作者的讀書生活中哪些東西特別值得我們學習 ? 2．談?wù)勀銓ψx書的看法 ? (學生可以根據(jù)自己對文本的理解，自己的生活體會和經(jīng)驗暢談自己的感受，引發(fā)學生對“讀書”的思考，對“讀書”的關(guān)注。 (請打一物 )謎底為書。 (5)想象你就是這本書的作者，描述一下書中的人物在本書誕生之前的幾年或之后的幾年發(fā)生了什么。忽然，他的腳被踩了一下，生疼生疼的。 (本部分學習針對新課程標準中所提出的自主，合作，探究，交流的學習方式，安排學生進行合作調(diào)查，推薦賞析，討論交流，暢談感想多種學習模式，將書本學習與實踐活動緊密結(jié)合，引導學生圍繞讀書生活實際進行更深層次的思考 探究 ) 四、拓展學習，培養(yǎng)能力 以“家鄉(xiāng)文化”為研究課題，從飲食，民居，古建筑，語言，習俗等方面查閱相關(guān)書籍資料，完成資料收集整合后，寫一篇小論文。著作有《昌黎先生集》 這是一首描寫和贊美早春美景的七言絕句。 三、四兩句對初春景色大加贊美： \最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。 _________________________________________________________ 2,請你談一談這首絕句所揭示的一般性道理。 2,一般性道理：一切美好的事物，最好的時節(jié)就是在它萌生的階段，它正朝著極盛方向前進，給人 以希望和盼頭 《錢塘湖春行》 目標： 有感情的朗讀誦背全詩。 錢塘湖是西湖的別名，它是我國最著名的風景區(qū)之一。 問：詩人是騎馬游西湖，所以詩里提到了“游蹤”，但詩里寫游蹤跟散文不一樣，是用不著作細致交代的，要仔細想想才看得出來。 頸聯(lián)：寫花草，著重表現(xiàn)詩人的感受。 )為什么“爭暖樹”。 ) 問：最后兩句是怎么結(jié)住全詩的 ?(用抒情方式 )這兩句頗有韻味，能品味出來嗎 ? 詩人最喜愛的是什么 ?(在白沙堤的綠楊陰里按轡徐行，可是開頭只指出方位，“湖東”，面積太大了，為什么詩人“最愛”呢 ?到最后才點出白沙堤和它的景物特征，這就耐人尋味了。開頭寫“湖面初平”是孤山寺所見之景；中間寫游程中所見；最后用“綠 楊陰里”寫白沙堤之景，這樣，讀這首詩，我們自然就有了隨著詩人飽覽西湖早春景色的感覺。要讓孩子們關(guān)注自己周圍的事物，善于在平凡的生活中 尋找美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，擁抱大自然。曉看紅濕處，花重錦官城。 三、知識回顧（作者簡介） 朱自清（ 18991948），字佩弦，江蘇省揚州市人。) 薄 (b239。（反復） （ 3）輕聲讀第１節(jié)，體會四個詞尾的作用。 （ 3）春花圖 春花圖，著力描寫春花競放。春雨的特征是，一多二細。然后作者巧妙地點出寓意：“‘一年之計在于春’，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。開頭是在盼春中到來，最后是進入春天的行列向前去，一來一去，一呼一應(yīng)，形成一個完美的整體。 教學重點： 學習先揚后抑的寫法。o 乍暖 zh224。 ②北國春風來臨之后自然界出現(xiàn)了哪些變化？這些冰的家族只有當北國的春風來臨了，一夜之間可以使他們降伏：他吹開了冰凍的河流，吹折了殘枝病葉，吹醒了 冬眠的生命。 （ 5）第 11段，作者再次和江南春風作對比，同時調(diào)動了視覺、觸覺、嗅覺，使江南春天那霉腐濕 悶之感更為具體可感，通過對比使北國的春風顯得更加可愛，對北國春風的敬意也油然而生，鮮明的表達了自己的態(tài)度，達到了揚的目的。 明確：“春風” —— ①春天的風。 ④春風夏雨（春風和夏雨能夠養(yǎng)育萬物，故用以比喻及時的教益或幫助）。熱愛大自然的興趣。 詩句 —— ①“春風又綠江南岸”（宋 ②比喻和悅的神色。作者從北方與江南春風的對比性議論入手，對北方的春風欲揚先抑；然后酣暢淋漓的描繪北方春風的陽剛之美；最后呼應(yīng)全文，在對比中強化對北方春風的贊美。 象聲詞的運用“轟的一聲”，“嘎的一聲”，渲染了氛圍，使北國春風的氣勢更加有聲有色。 （ 1）讀 2段：作者一開始就表達了這種感情嗎？不是，作者一開始持貶抑的態(tài)度。 教學難點： 品析重點句子，感受作者獨特的情感?；菊Z調(diào)是輕柔、緩慢，語句清晰、自然。 ：贊春 （教師范讀，學生齊讀一遍） 結(jié)尾三個句子，不僅比喻巧，意義深，而且分行排列，先后有序。這三個比喻非常貼切，不僅展示了雨的特點，而且能喚起讀者對春雨的喜愛。接著，作者由群花的爭芳吐艷展開聯(lián)想，聯(lián)想到秋天的果實累累，同時又由花香引出蜂鬧蝶飛，用成千成百的蜜蜂的嗡響和大大小小蝴蝶的飛舞稱托春花的萬紫千紅、香味濃郁，進一步渲染出百花爭春的氣氛。 （第 5節(jié)）：繪春 （齊讀第 5節(jié)，分析討論按順序說明描寫的對象；說說描寫的角度與方法；哪些詞用得很有表現(xiàn)力？） （ 1）總括輪廓 春終于盼來了，大地回春，萬象更新。n) 蓑 (suō)衣 巢 (ch225。朱自清是文學研究會早期主 要成員，一生勤奮，共有詩歌、散文、評論、學術(shù)研究著作 26種，約 200多萬字?！倍拍恋摹督洗骸分杏校骸扒Ю嵇L啼綠映紅，水村山郭酒旗風。 2. 難點：結(jié)合課文實例，講清比 喻、擬人兩種修辭手法的特點和作用。 體會本文寓情于景，情景交融的寫作特點。 師小結(jié)：白居易用妙筆為我們繪出了一幅水漲云舒鶯歌燕舞，花亂草綠，游人如織的西湖早春圖。 )鶯不多，燕子多不多呢 ?(“誰家”猶言某家，“銜新泥”者，始筑巢也，可見也不多。 （按：這是總問，以下再逐句問。(從孤山的北面到湖東的白堤 ) 問：我們說這首詩寫的是早春景象。提起 西湖，我們自然會想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。 啟發(fā)學生熱愛中國傳統(tǒng)文化提高文化品味和審美情趣。172。寫春景的詩，在唐詩中，多取明媚的晚春，這首詩卻取早春詠嘆，認為早春比晚春景色優(yōu)勝，別出新意。造句清新優(yōu)美。 最是一年春好處， 絕勝煙柳滿皇都。男十的憤怒和鄙視漸漸被猶豫和恐懼替代，進而