【正文】 的親密關(guān)系。 2．體會和學(xué)習(xí)小說的藝術(shù)特色 —— 插敘手法、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語言。小說通過刻畫感人肺腑的學(xué)生李京京形象，借主人公之口表達(dá)了眾多受教育者的心聲 —— 呼喚教師對學(xué)生的尊重和 愛護(hù)，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn)。 2．教師準(zhǔn)備有關(guān)資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文。 ①小說是以 ________為中心，通過 ________的敘述和 ________的描寫來反映 ________的文學(xué)體裁。人物的直接描 寫有________描寫、 ________描寫、 ________描寫、 ________描寫、 ________描寫。學(xué)生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。 故事的發(fā)展：李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。 三、自主閱讀，體驗(yàn)感悟 1．教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的生活經(jīng)歷和。 教師引導(dǎo)學(xué)生所應(yīng)把握的基本點(diǎn)：李京是一個(gè)樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄。主人公用全部感情朗讀那篇 動人的課文，感動了自己，也感動了在場的每一位師生。 2．閱讀課文，思考文章的主旨和藝術(shù)特色。以學(xué)生選擇重點(diǎn)語段朗讀、賞析為主，教師適時(shí)指導(dǎo)賞析。 1．《萬卡》為什么那樣打動李京京 ?你認(rèn)為李京京糾正同學(xué)趙小楨的朗讀這一行為做得對嗎 ?為什么 ?你從中得到有關(guān)小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示 ? 提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因?yàn)槔罹┚┯信c萬卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗(yàn)，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了 他的心聲。 啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。作為受教育者，我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn)，探求自己對人生的獨(dú)特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。 結(jié)合文章內(nèi)容與學(xué)生自身的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生態(tài)度。這三個(gè)內(nèi)容從外到內(nèi)，逐步深入地展現(xiàn)了劉老師的特點(diǎn)。 三、探究主旨： 回憶老師，不重點(diǎn)寫老師教學(xué)和奉獻(xiàn)，卻大寫老師和學(xué) 生一起放風(fēng)箏，這是為什么？ 因?yàn)槔蠋熒眢w殘疾，缺了一條腿，通過放風(fēng)箏，“拄著拐杖，蹦跳著去追趕繩端”充分地表現(xiàn)了老師生命的頑強(qiáng)；放風(fēng)箏后的滿足與喜悅，可以看出老師對生活的熱愛與追求。 這里的“風(fēng)箏”已經(jīng)不再是實(shí)指的風(fēng)箏，而是引申了一個(gè)概念，他暗示我們，劉老師的頑強(qiáng)生命和對生活的熱愛與追求影響了作者的人生理想。 二、 細(xì)節(jié)賞析： 句 段①： 春天又到了。 品析：這一段是景物描寫。 品析：這一段是 劉老師對自己缺腿原因的解釋。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕繩端，喊著：“你們不要管，我自己來。濃郁的詩情，給文章染上了強(qiáng)烈的抒情色彩。 《我的五樣》 [教學(xué)目的 ] 濃縮內(nèi)容，理清思路。 [教學(xué)難點(diǎn) ] 引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和學(xué)會珍藏人生中最寶貴的東西。沒關(guān)系 ，先讓我們來借鑒和參考一下作家畢淑敏在《我的五樣》中的選擇和取舍吧。 學(xué)情估計(jì)： a．“留”的內(nèi)容歸納不易出錯(cuò)，可能有第 l自然段至第 16或第 17自然段兩種說法。即“棄”的內(nèi)容是第 16／ 17— 40 自然段。例如概括成“尾”或“想”。既完成了單元提示中“理清課文思路”的要求，又為進(jìn)一步品析課文做好了準(zhǔn)備。 b．提示“留” “棄” “議”中“議”已經(jīng)說出了一種表達(dá)方式，只要整體考慮“留”“棄”的內(nèi)容所用的表達(dá)方式即可。 學(xué)生回答： 學(xué)情估計(jì)： a．能畫出精彩的描寫句。 從這些心理描寫中，談?wù)勀銓Ρ疚牡闹髦?(或作者的思想感情 )的理解。 明確：對生命價(jià)值的追求、對生命的熱愛。 (模仿課文形式，先讓學(xué)生選擇，然后放棄，增加生活體驗(yàn)，引出對人生追求的討論。 應(yīng)對辦法： a．集中精力談好一種感受。請讓我們齊讀課文最后一段，作為本課的結(jié)束語。 3．培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生閱讀書籍的積極性。 [教學(xué)步驟 ] 一、導(dǎo)人新課 同學(xué)們，你們知道哪些有關(guān)于讀書 的小故事或者讀書的格言 ?(“孔子讀書，韋編三絕；匡衡讀書，囊螢夜讀；孫康讀書，鑿壁偷光；孫敬頭懸梁，蘇秦錐刺股；高爾基集蠟讀書，張海迪身殘不忘讀書。 (二 )把握文章脈絡(luò)，理清課文思路 1．思考：作者從哪幾個(gè)方 面回憶了自己中學(xué)時(shí)代的讀書生活 ? 作者主要從自我酷愛學(xué)習(xí)，讀書興趣廣泛，注意文理綜合和老師教學(xué)循循善誘兩個(gè)方面來回憶自己中學(xué)時(shí)代讀書生活的。 要學(xué)會抓文章的關(guān)鍵語句，總起文字概括全文要旨，文章開頭的句子或語段往往是全文的總起。 ) (二 )自主合作探究： 探究主題一：“讀什么書 ?” 你是否領(lǐng)略過沉浸在書海中的滋味 ?世界名著，讓你看到崇高的思想碰撞出的火花；科幻小說，帶你進(jìn)入那神秘的宇宙；童話故事， 7,1：你幻想那美好的世界。 ) 3．教師推薦閱讀書目及報(bào)刊雜志： (教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生選取那些對自己思想，生活，學(xué)習(xí)有啟迪意義的作品，引導(dǎo)他們認(rèn)識好的作品對陶冶情操，培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)等方面的作用。 2．討論交流：我們應(yīng)該怎樣去讀一本書 ? (小組內(nèi)部交流討論：講出自己讀 書的方法，相互討論，評價(jià)方法是否有價(jià)值，對所提出的方法進(jìn)行整合。 (3)想象著對書中某一人物進(jìn)行采訪．你可以問他有關(guān)書中的內(nèi)容，也可以對他問任何問題。 (6)寫出書中的主要問題或沖突，有哪些人物被卷進(jìn)去了，結(jié)果怎樣 ? (7)根據(jù)該書表現(xiàn)的某個(gè)主題寫一篇短文。感悟生活，運(yùn)用作品的思想內(nèi)涵指 導(dǎo)自己對生活重新認(rèn)識、解釋自己生活中面對的疑難問題。他緩緩抬 起頭，滿眼的憤怒和鄙視，正準(zhǔn)備找人理論理論，忽然，他看到一只手伸進(jìn)了一打扮人時(shí)的女十的錢包。 3．你會對片段中的學(xué)生，男士說些什么 ?你會給他們什么建議和忠告 ? 師生共同小結(jié)：讀書能使人明智，能讓人的心靈得到一種慰藉，但是若將讀書視為一種負(fù)擔(dān)，一種壓力，消極對待，而不把他當(dāng)作一種責(zé)任，當(dāng)作回報(bào)父母、回 報(bào)社會的一種義不容辭的責(zé)任，沒有真正吸取書中所富含的營養(yǎng)，那么讀書時(shí)沒有用處的 !讀書若只將眼光盯到伸手可以觸摸到的現(xiàn)實(shí)利益，如位子、票子、房子等，卻失去了作為人最起碼的同情心、正義感、責(zé)任心，這是對書的褻瀆和玷污。 春呈水部張十八員外 韓 愈 天街小雨潤如酥， 草色遙看近卻無。 鑒賞： 韓愈（ 768— 824），字退之，河陽（今河南省孟縣）人。首句點(diǎn)出初春小雨 ，以 \潤如酥 \來形容它的細(xì)滑潤澤，準(zhǔn)確地捕捉到了它的特點(diǎn)。 第二句緊承首句，寫草沾雨后的景色。 \這兩句意思是說：早春的小雨和草色是一年春光中最美的東西，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了煙柳滿城的衰落的晚春景色。 思考題： 1，韓愈運(yùn)用樸素的文字，描繪了早春如畫的美景。 _______________________________________________________172。172。 品味語言，體會詩的意境。 白居易（ 772～ 846）字樂天，號香山居士、醉吟先生。唐宋以來，寫西湖的詩篇多得難以統(tǒng)計(jì)。這首詩以即景寓情見長，寫詩人騎馬瀏覽中所見到的西湖早春風(fēng)光，使人覺得生意盎然，如親見一般，真不愧為名篇。試誦讀全詩兩遍，然后說說詩人的游蹤。“云腳低”，寫白云低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時(shí)間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，會產(chǎn)生迷亂的感覺。 )講：杜甫有句云“日腳下平地”，形容太陽落山；李賀有句云“露腳斜飛濕寒兔”，形容露水下落之狀。 (余寒猶在，鳥兒也想曬太陽。 問：哪句詩說明詩人已陶醉在美好的湖光山色之中了 ? （“最愛湖東行不足”一句說明詩人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。 ) 四、精讀尋覓春蹤： 師：請閱讀全詩，想一想，寫了春天的哪一個(gè)階段？ 生：早春 師：小組 自由討論，詩中哪些地方是在描寫初春的西湖？ 歸納：大致有春水，春云，春鳥，春樹，春泥，春花，春草，在具體分析時(shí)，結(jié)合朱自清的《春》中春花，春草的描寫。 歸納：“初、低、早、爭、暖、新、春、漸、淺” 六、悟讀景中情語： 師：請全班有感情的朗讀全詩一遍，思考：作者在全詩中流露出了什么樣的思想感情？ 生：自由發(fā)言 師：詩中哪一個(gè)詞最能概括這種感情？ 生：“最愛” 師歸納：前六句景中有情，后兩句情中有景，全詩情景交融 師：學(xué)了《春》、《錢塘江春行》我們對自然應(yīng)該持什么態(tài)度？ 生：自由發(fā)言（熱愛自然，保護(hù)自然，尊重自然） 師：錢塘湖除了優(yōu)美的自 然景觀，還有兩位大忠臣陪在湖邊，知道他們是誰嗎？ 生：于謙和岳飛 師：于謙寫了“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間” .“青山有幸埋忠骨，白鐵無辜鑄佞臣”則是對岳飛的褒揚(yáng)，我們要學(xué)習(xí)他們“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的高風(fēng)亮節(jié)。 《春》 一、素質(zhì)教育目標(biāo) 1. 知識認(rèn)知目標(biāo)： 掌握生字詞的音、形、義；綜合運(yùn)用比喻、擬人、排比、引 用等修辭手法。 ： ，體會本文寓情于景、情景交融的特點(diǎn)，培養(yǎng)鍛煉學(xué) 生的朗讀能力、觀能力、閱讀理解能力、口頭表達(dá)能力、寫作能 力和審美能力，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。 二 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 1. 重點(diǎn)：揣摩文中準(zhǔn)確而生動的詞語和句子，體悟作者語言表達(dá)的巧妙。唐代詩人杜甫寫下了《春夜喜雨》：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生?！表n愈在《初春小雨》中說：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。春，本來是自然界的一個(gè)季節(jié)概念，本文卻賦予了它以感情和生命。詩人、散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。ng) 醞釀 (y249。)煙 黃暈 (y249。 六、布置作業(yè) 要求課后反復(fù)朗讀，達(dá)到熟練程度。兩個(gè)“著”，兩個(gè)“了”，給我們以非常柔和、親切的感覺。這里有草的動態(tài)：“偷偷地從土里鉆出來”；質(zhì)地：“嫩嫩的”；色澤：“綠綠的”；旺盛的長勢：“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。作者選擇開花時(shí)節(jié)相仿而花色各異的桃、杏、梨作為描寫對象，先用擬人寫出它們的爭相盛開，再通過三個(gè)比喻 “紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，寫出花朵的繁茂，花色的嬌艷；它們爭春比美，互不相讓。“吹面不寒”“像母親的手”，通過觸覺寫它的和煦、輕柔；微微潤濕的空氣中混合著“泥土的氣息”“青草味”和“各種花的香”，通過嗅覺寫出了春風(fēng)帶給人的特有的清新；呼朋引伴的鳥兒唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，牛背上牧童吹著嘹亮的短笛，通過視覺和聽覺繪出了一副明快優(yōu)美、賞心悅目的美好畫面。先說雨多、雨細(xì)，一連用了三個(gè)比喻，“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”。這一段寫出了春雨的特征，寫出了春雨之中特有的景象，那一片細(xì)雨綿綿的春光，那一派清亮溫馨的景色，那一種和平安靜的氛圍，都描繪得出神入化?！鼻八姆嬅嬷饕獙懘禾斓淖匀幻?，這一幅由景及人，頌揚(yáng)了像春那樣奮發(fā)向上的精神，表現(xiàn)了對美好生活的憧憬。這三句的順序，從“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，又形象地點(diǎn)明春天成長進(jìn)程。 三、齊讀課文 （朗讀本文的感情基調(diào)，是充滿喜悅和希望。 《春風(fēng)》 教學(xué)目標(biāo) 1．比較北國春風(fēng)與南國春風(fēng)的不同，學(xué)習(xí)辨證地看問題 品析精彩的詞句，了解短句的特點(diǎn)及其表現(xiàn)力?！? 感受語言美、自然景物的美，感受北國春 風(fēng)粗獷、豪壯、領(lǐng)會作者感情。 二、朗讀課文，圈劃生字詞 褒貶 bāo 飄拂 fǘ 塞外 s224。 三、研讀課文 本文寫北國的春風(fēng)，作者抒發(fā)了對北國春風(fēng)怎樣的感情？作者熱愛北國的春風(fēng)，歌頌了北國春風(fēng)的品質(zhì)。 （ 2）第 4段，“我”相對懷念江南的春風(fēng)，引用詩句“暮春三月，江南??”并運(yùn)用比喻、擬人的手法對江南春風(fēng)溫馨宜人，滋潤萬物進(jìn)行大肆褒揚(yáng)。 人們開始走出溫暖的家，“穿著老羊皮背心??把糞肥拋撒勻凈”開始春耕了，人們規(guī)劃著，忙碌著。 歸納： A特點(diǎn)：具有粗獷之美、雄健之美、陽剛之美 B比較： 同樣是寫春風(fēng)：朱自清筆下的春風(fēng)是柔柔的，清新的悅耳的； 林斤瀾的筆下的春風(fēng)則充滿力度，充滿豪邁之情。抒寫了懷念之情 總結(jié)：本文不寫江南的春天，而寫北國的春天；不寫北國的春景，只寫北國春風(fēng)。 語言形象生動，真切感人。如“春風(fēng)送暖”。 ②春風(fēng)得意（形容遇事順利，心情非常得意、暢快的神態(tài)）。 ⑤如坐春風(fēng)（ 比喻受到良師的培育）。王之渙《出塞》） 舊以形容邊塞蒼涼，現(xiàn)用來比喻某種思想、影響到不了某一地區(qū)或單位 五、作業(yè)； 同樣寫“春回大地”，《春風(fēng)》的寫法《春》迥然不同，兩種寫法各有什么好處？ 夏天的旋律 教學(xué)目標(biāo)： 1．閱讀本文簡單了解夏季各節(jié)氣的物象特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者細(xì)致的觀察生活。 教學(xué)過程：