【正文】 這本書的作者，描述一下書中的人物在本書誕生之前的幾年或之后的幾年發(fā)生了什么。 教師小結(jié)：品析作品，評價閱讀過的作品，抓住作品的思想內(nèi)涵、藝術(shù)風(fēng)格。忽然，他的腳被踩了一下，生疼生疼的。嘴里還不忘哼起了小調(diào)：“生活需要七色陽光??” 2．學(xué)生暢談自己的感想，自己的思考。 (本部分學(xué)習(xí)針對新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的自主，合作，探究，交流的學(xué)習(xí)方式，安排學(xué)生進(jìn)行合作調(diào)查，推薦賞析，討論交流，暢談感想多種學(xué)習(xí)模式，將書本學(xué)習(xí)與實踐活動緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生圍繞讀書生活實際進(jìn)行更深層次的思考 探究 ) 四、拓展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能力 以“家鄉(xiāng)文化”為研究課題，從飲食，民居，古建筑，語言，習(xí)俗等方面查閱相關(guān)書籍資料，完成資料收集整合后，寫一篇小論文。 遠(yuǎn)勝過綠楊滿城的暮春。著作有《昌黎先生集》 這是一首描寫和贊美早春美景的七言絕句。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲 \有異曲同工之妙。 三、四兩句對初春景色大加贊美： \最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。刻畫細(xì)膩，造句優(yōu)美，構(gòu)思新穎，給人一種早春時節(jié)濕潤、舒適和清新之美感。 _________________________________________________________ 2,請你談一談這首絕句所揭示的一般性道理。172。 2,一般性道理：一切美好的事物，最好的時節(jié)就是在它萌生的階段，它正朝著極盛方向前進(jìn)，給人 以希望和盼頭 《錢塘湖春行》 目標(biāo)： 有感情的朗讀誦背全詩。 一、 導(dǎo)入。 錢塘湖是西湖的別名，它是我國最著名的風(fēng)景區(qū)之一。詩中描寫了西湖早春的明媚風(fēng)光，抒發(fā)了詩人喜悅的感情。 問：詩人是騎馬游西湖，所以詩里提到了“游蹤”，但詩里寫游蹤跟散文不一樣，是用不著作細(xì)致交代的，要仔細(xì)想想才看得出來。“初平”，寫春水初生，略與堤平。 頸聯(lián)：寫花草，著重表現(xiàn)詩人的感受。 )為什么說“云腳低” ?(“虧腳”，指下垂的云，水位上升，湖面上的云自然顯得低了，這是早春景象。 )為什么“爭暖樹”。這兩句專寫鳥兒。 ) 問：最后兩句是怎么結(jié)住全詩的 ?(用抒情方式 )這兩句頗有韻味，能品味出來嗎 ? 詩人最喜愛的是什么 ?(在白沙堤的綠楊陰里按轡徐行，可是開頭只指出方位，“湖東”，面積太大了，為什么詩人“最愛”呢 ?到最后才點出白沙堤和它的景物特征，這就耐人尋味了。本詩“亂花漸欲迷人眼”中的“亂”不僅寫出了花的品種數(shù)量之多，花開之多更顯出了一種勃勃的生機(jī)， 詩中還有類似的妙筆，你能找出一些嗎？ 生：看書，自由討論，自由發(fā)言。開頭寫“湖面初平”是孤山寺所見之景；中間寫游程中所見；最后用“綠 楊陰里”寫白沙堤之景，這樣，讀這首詩，我們自然就有了隨著詩人飽覽西湖早春景色的感覺。 通過學(xué)習(xí)本文，能夠基本掌握景物描寫的方法，將情感寓于 寫景之中，活用各種修辭手法。要讓孩子們關(guān)注自己周圍的事物，善于在平凡的生活中 尋找美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，擁抱大自然。每當(dāng)春回大地時，人們往往情不自禁地吟詩作賦。曉看紅濕處，花重錦官城。 （板書課題、作者） 二、題目解說 這是一篇詩意盎然的寫景抒情散文。 三、知識回顧（作者簡介） 朱自清（ 18991948），字佩弦，江蘇省揚州市人。 四、范讀、疏通字詞 水漲 (zhǎng) 捉迷藏 (c225。) 薄 (b239。 第一部分 (第 1段 )： 盼春 第二部分 (第 27段 )： 繪春 第三部分 (第 8－ 10 段 )： 贊春 ，找出你認(rèn)為寫得最美的句子畫出來，體會美在哪里？ 、擬人句。（反復(fù)） （ 3）輕聲讀第１節(jié)，體會四個詞尾的作用。 （ 2）春草圖 春草圖，著力描寫春草勃發(fā)的景色。 （ 3）春花圖 春花圖，著力描寫春花競放。 (4)春風(fēng)圖 春風(fēng)圖，著力描寫春風(fēng)的和暖與清新。春雨的特征是，一多二細(xì)。接著又把視線轉(zhuǎn)移到人間，先 寫“傍晚時候”的景象，用“一點點黃暈的光”烘托出“安靜而和平”的氣氛；接著寫行人，寫農(nóng)民，都不忘是在春雨之中，或“撐起傘慢慢走著”，安寧、悠閑，或“披著蓑戴著笠”，帶有濃烈的江南地方色彩；最后再寫“在雨里靜默著”的房屋，與傍晚的寧靜氣氛互相照應(yīng)。然后作者巧妙地點出寓意：“‘一年之計在于春’，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。這正是對五幅春景圖含義的概括，點明了全文的中心。開頭是在盼春中到來，最后是進(jìn)入春天的行列向前去，一來一去，一呼一應(yīng)，形成一個完美的整體。 五、布置作業(yè) 、三（當(dāng)堂做完，當(dāng)堂討論）； ； 。 教學(xué)重點： 學(xué)習(xí)先揚后抑的寫法。今天我們來學(xué)習(xí)當(dāng)代作家林斤瀾所寫的《春風(fēng)》，看一看南國的春風(fēng)和北國的春風(fēng)有哪些不同！作者為什么要獨出心裁的稱頌給人帶來諸多不便，遮天蔽日，飛沙走石，人們對他全無半點好感的北京春天的風(fēng)沙。o 乍暖 zh224。 第二段又舉出北國春風(fēng)帶 給人們的惡感 —— 起風(fēng)、刮土、讓人睜不開眼睛，人們對它恨之入骨、罵之連天，怨聲載道，叫苦不迭，似乎北國春風(fēng)是那么的令人厭惡、令人生畏，令人可恨 —— 這是抑、抑北國春風(fēng)。 ②北國春風(fēng)來臨之后自然界出現(xiàn)了哪些變化？這些冰的家族只有當(dāng)北國的春風(fēng)來臨了，一夜之間可以使他們降伏：他吹開了冰凍的河流，吹折了殘枝病葉，吹醒了 冬眠的生命。 ③與朱自清的《春》比較，南國的春風(fēng)和北國的春風(fēng)有哪些不同之處？引導(dǎo)學(xué)生體會北國風(fēng)與楊柳風(fēng)的不同。 （ 5）第 11段，作者再次和江南春風(fēng)作對比，同時調(diào)動了視覺、觸覺、嗅覺，使江南春天那霉腐濕 悶之感更為具體可感，通過對比使北國的春風(fēng)顯得更加可愛，對北國春風(fēng)的敬意也油然而生，鮮明的表達(dá)了自己的態(tài)度，達(dá)到了揚的目的。動詞的妙用、短促的句式、排比、反問，使語言富于變化讀來抑揚頓挫，富有節(jié)奏感。 明確：“春風(fēng)” —— ①春天的風(fēng)。 成語 —— ①春風(fēng)滿面（形容人滿臉喜色，和藹舒暢，十分得意的樣子）。 ④春風(fēng)夏雨（春風(fēng)和夏雨能夠養(yǎng)育萬物，故用以比喻及時的教益或幫助）。 ②“春風(fēng)不度玉門關(guān)”（唐熱愛大自然的興趣。 2．學(xué)習(xí)本文運用小標(biāo)題的結(jié)構(gòu)特點。 詩句 —— ①“春風(fēng)又綠江南岸”（宋 ③春風(fēng)化雨（比喻良好的教育和影響。 ②比喻和悅的神色。 采用了對比烘托和先揚后抑的寫法，突出了北國春風(fēng)的陽剛之美。作者從北方與江南春風(fēng)的對比性議論入手，對北方的春風(fēng)欲揚先抑；然后酣暢淋漓的描繪北方春風(fēng)的陽剛之美；最后呼應(yīng)全文，在對比中強(qiáng)化對北方春風(fēng)的贊美。 ④你更喜歡哪種春風(fēng)？為什么？ ⑤作者為什么能把給人帶來諸多不便，遮天蔽日，飛沙走石的春風(fēng)寫得如此之美？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？ 作者認(rèn)為，北方的春天，尤其是北方的春風(fēng)雖然“粗暴”卻別有一番詩意的美，有毫不遜色于江南春景的另一種美好。 象聲詞的運用“轟的一聲”，“嘎的一聲”，渲染了氛圍，使北國春風(fēng)的氣勢更加有聲有色。與北國的春風(fēng)形成對比，作者是一味的抑北國春風(fēng)揚南國的春風(fēng)嗎？不是 （ 3）第 6段突然筆鋒一轉(zhuǎn)，用一個設(shè)問句，引出了北國春風(fēng)的另一個方面，引出下文感情的變化，表達(dá)自己對北國春風(fēng)的喜愛和懷念之情。 （ 1）讀 2段：作者一開始就表達(dá)了這種感情嗎？不是，作者一開始持貶抑的態(tài)度。i 冰碴 ch225。 教學(xué)難點： 品析重點句子，感受作者獨特的情感。 理解作者感情，領(lǐng)略自然景物的美?；菊Z調(diào)是輕柔、緩慢，語句清晰、自然。最后說“領(lǐng)著我們向前去”，表達(dá)了作者追求美好未來的強(qiáng)烈感情。 ：贊春 （教師范讀，學(xué)生齊讀一遍） 結(jié)尾三個句子，不僅比喻巧，意義深，而且分行排列，先后有序。 （ 2）迎春圖 迎春圖，著力寫春早人勤。這三個比喻非常貼切，不僅展示了雨的特點，而且能喚起讀者對春雨的喜愛。在這幅圖中，作者從觸覺、嗅覺、聽覺、視覺等方面，把無形、無色、無味的春風(fēng)描寫得有聲有味，有情有感，給讀 者留下深刻的印象。接著，作者由群花的爭芳吐艷展開聯(lián)想，聯(lián)想到秋天的果實累累，同時又由花香引出蜂鬧蝶飛，用成千成百的蜜蜂的嗡響和大大小小蝴蝶的飛舞稱托春花的萬紫千紅、香味濃郁，進(jìn)一步渲染出百花爭春的氣氛?！睆牟煌慕嵌瓤坍嫶禾炀G草如茵的情景，與夏草的茂盛、秋草的枯黃形成鮮明的對比。 （第 5節(jié)）：繪春 （齊讀第 5節(jié)，分析討論按順序說明描寫的對象；說說描寫的角度與方法；哪些詞用得很有表現(xiàn)力？） （ 1）總括輪廓 春終于盼來了，大地回春，萬象更新。 第二課時 一、齊讀課文 二、講讀示范 （引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會用詞的準(zhǔn)確、生動和抓住景物特征細(xì)致描繪的特點） ：盼春 （ 1）作者以怎樣的心情迎接春天的 來到？哪個詞明確地告訴我們春天還沒有來到？ “盼望著”；“近”（擬人） （ 2）“盼望著，盼望著”。n) 蓑 (suō)衣 巢 (ch225。nni224。朱自清是文學(xué)研究會早期主 要成員，一生勤奮，共有詩歌、散文、評論、學(xué)術(shù)研究著作 26種，約 200多萬字。 作者抓住春天的主要特征，用詩的筆調(diào)，描繪了大地回春，萬物復(fù)蘇，生機(jī)勃發(fā)，草木花卉競相爭榮的景象，抒寫出作者熱愛春天，憧憬未來的欣喜之情?！倍拍恋摹督洗骸分杏校骸扒Ю嵇L啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。 2. 難點：結(jié)合課文實例，講清比 喻、擬人兩種修辭手法的特點和作用。 ： ，領(lǐng)略春天的美。 體會本文寓情于景，情景交融的寫作特點。 七、要求學(xué)生誦讀古詩 八、教師總結(jié) 這首詩的題意主要在一個“行”字上，“行”字寫得好，才能見出騎馬游春的樂趣。 師小結(jié)：白居易用妙筆為我們繪出了一幅水漲云舒鶯歌燕舞，花亂草綠，游人如織的西湖早春圖。 ） 問：第五、六句寫了什么 ?(花草 )為什么說“亂花迷眼 ?(詩人在馬上觀花，時間長了，眼前一片姹紫嫣紅 ，便有迷亂之感。 )鶯不多，燕子多不多呢 ?(“誰家”猶言某家，“銜新泥”者，始筑巢也，可見也不多。腳 ，有下垂義。 （按：這是總問，以下再逐句問。 頷聯(lián)：寫鶯燕，是詩人所見。(從孤山的北面到湖東的白堤 ) 問：我們說這首詩寫的是早春景象。 二、初讀熟悉全詩： 聽錄音，要求學(xué)生正音正字； 生齊讀；正音正字 抽生朗讀，指導(dǎo)朗讀技巧（聲音洪亮，節(jié)奏抑揚頓挫，情感自然） 師范讀，學(xué)生思考： A、劃出壓韻的字； B、分析這是一首什么體裁的古詩？ C、找出 其中的對偶句，體會其特點。提起 西湖，我們自然會想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。原籍山西太原，祖上遷下邽（ 今陜西渭南 ） 。 啟發(fā)學(xué)生熱愛中國傳統(tǒng)文化提高文化品味和審美情趣。_ 參考答案： 1， \草色遙看近卻無 \。172。詩中的一句 \_______\是作者經(jīng)過細(xì)致的觀察和體會 才能發(fā)現(xiàn)的。寫春景的詩，在唐詩中，多取明媚的晚春，這首詩卻取早春詠嘆，認(rèn)為早春比晚春景色優(yōu)勝，別出新意。以遠(yuǎn)看似青 ，近看卻無 ，描畫出了初春小草沾雨后的朦朧景象。造句清新優(yōu)美。唐 代著名的文學(xué)家，曾倡導(dǎo)以改變形式主義文風(fēng)為目的的古文運動。 最是一年春好處， 絕勝煙柳滿皇都。書是聯(lián)結(jié)人類正義、良知的紐帶。男十的憤怒和鄙視漸漸被猶豫和恐懼替代，進(jìn)而一種幸災(zāi)樂禍占據(jù)了他的眼神。傾訴自我，運用閱讀所得，抒發(fā)自我、沉淀生活、勉勵他人。例如．如果該書的一個主題是友情，你可以寫一篇關(guān)于友情的文章，并用上書中的例子。用你自己的語氣提問，然后用該人物的語氣 進(jìn)行回答。全班性交流合作，各小組推選代表提出方法，在教師引導(dǎo)下篩選出最有效，最適合學(xué)生們的讀書方法，教師也可進(jìn)行補(bǔ)充。 ) 探究主題二：“怎樣讀書 ?” 1．教師出謎語：千層寶典一翻開，黑白縱橫一排排。 1．課下安排學(xué)生調(diào)查初中生喜歡閱讀哪一類作品或哪一位作家的作品 ? 2．根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)生確定推薦內(nèi)容，推薦形式。過渡文字暗示全文脈絡(luò)，一般是總結(jié)上段內(nèi)容，概括提示下段內(nèi)容。也就是說分別從學(xué)生的學(xué)和老師的教兩個角度來進(jìn)行回憶的。 )書是光明的使者，是航標(biāo)，是燈塔，是滿載希望的風(fēng)帆，是我們的引路人。 [教學(xué)重難點 ] 在整體把握可課文基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的讀書生活進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。 六、作業(yè) 以“我也有五樣”為題寫一篇文章，注意“選”與“棄”過程中的心理捕寫。 b．學(xué)用修辭使抽象變具體、平淡變生動。 ) 結(jié)合當(dāng)時的心理和自我的生活體驗，表述選擇和放棄的理南和感受。 第二課時 五、設(shè)身處地，思索人生 (此環(huán)節(jié)的設(shè)計，不僅是為了實現(xiàn)“情感、態(tài)度、價值觀”的維度目標(biāo)，更是為了實踐新課標(biāo)中“自主、合作、探究”的課改理念，在落實工具性的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)其人文性。 學(xué)生回答 學(xué)情估計：本義作者在文中流露的思想豐富而獨特，把握局部不難，整體把握、全局把握就不易了。 b．精彩之處有的 學(xué)生只能意會，不能言傳；有的學(xué)生能言傳，但傳不說那種精妙之處。 明確：