【正文】 王之渙《出塞》） 舊以形容邊塞蒼涼，現(xiàn)用來比喻某種思想、影響到不了某一地區(qū)或單位 五、作業(yè)； 同樣寫“春回大地”，《春風(fēng)》的寫法《春》迥然不同，兩種寫法各有什么好處？ 夏天的旋律 教學(xué)目標(biāo)： 1．閱讀本文簡(jiǎn)單了解夏季各節(jié)氣的物象特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者細(xì)致的觀察生活。 ②春風(fēng)得意（形容遇事順利，心情非常得意、暢快的神態(tài)）。 語(yǔ)言形象生動(dòng)，真切感人。 歸納： A特點(diǎn)：具有粗獷之美、雄健之美、陽(yáng)剛之美 B比較： 同樣是寫春風(fēng)：朱自清筆下的春風(fēng)是柔柔的，清新的悅耳的； 林斤瀾的筆下的春風(fēng)則充滿力度，充滿豪邁之情。 （ 2）第 4段，“我”相對(duì)懷念江南的春風(fēng)，引用詩(shī)句“暮春三月，江南??”并運(yùn)用比喻、擬人的手法對(duì)江南春風(fēng)溫馨宜人，滋潤(rùn)萬(wàn)物進(jìn)行大肆褒揚(yáng)。 二、朗讀課文，圈劃生字詞 褒貶 bāo 飄拂 fǘ 塞外 s224。 《春風(fēng)》 教學(xué)目標(biāo) 1．比較北國(guó)春風(fēng)與南國(guó)春風(fēng)的不同，學(xué)習(xí)辨證地看問題 品析精彩的詞句，了解短句的特點(diǎn)及其表現(xiàn)力。這三句的順序，從“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，又形象地點(diǎn)明春天成長(zhǎng)進(jìn)程。這一段寫出了春雨的特征，寫出了春雨之中特有的景象，那一片細(xì)雨綿綿的春光，那一派清亮溫馨的景色，那一種和平安靜的氛圍，都描繪得出神入化。“吹面不寒”“像母親的手”，通過觸覺寫它的和煦、輕柔；微微潤(rùn)濕的空氣中混合著“泥土的氣息”“青草味”和“各種花的香”，通過嗅覺寫出了春風(fēng)帶給人的特有的清新；呼朋引伴的鳥兒唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，牛背上牧童吹著嘹亮的短笛，通過視覺和聽覺繪出了一副明快優(yōu)美、賞心悅目的美好畫面。這里有草的動(dòng)態(tài)：“偷偷地從土里鉆出來”；質(zhì)地：“嫩嫩的”；色澤：“綠綠的”；旺盛的長(zhǎng)勢(shì)：“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。 六、布置作業(yè) 要求課后反復(fù)朗讀，達(dá)到熟練程度。ng) 醞釀 (y249。春，本來是自然界的一個(gè)季節(jié)概念，本文卻賦予了它以感情和生命。唐代詩(shī)人杜甫寫下了《春夜喜雨》：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。 ： ，體會(huì)本文寓情于景、情景交融的特點(diǎn)，培養(yǎng)鍛煉學(xué) 生的朗讀能力、觀能力、閱讀理解能力、口頭表達(dá)能力、寫作能 力和審美能力，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。 歸納：“初、低、早、爭(zhēng)、暖、新、春、漸、淺” 六、悟讀景中情語(yǔ)： 師：請(qǐng)全班有感情的朗讀全詩(shī)一遍，思考：作者在全詩(shī)中流露出了什么樣的思想感情？ 生：自由發(fā)言 師：詩(shī)中哪一個(gè)詞最能概括這種感情？ 生：“最愛” 師歸納：前六句景中有情，后兩句情中有景，全詩(shī)情景交融 師：學(xué)了《春》、《錢塘江春行》我們對(duì)自然應(yīng)該持什么態(tài)度？ 生：自由發(fā)言（熱愛自然，保護(hù)自然，尊重自然） 師：錢塘湖除了優(yōu)美的自 然景觀，還有兩位大忠臣陪在湖邊，知道他們是誰(shuí)嗎？ 生：于謙和岳飛 師：于謙寫了“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間” .“青山有幸埋忠骨，白鐵無(wú)辜鑄佞臣”則是對(duì)岳飛的褒揚(yáng)，我們要學(xué)習(xí)他們“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的高風(fēng)亮節(jié)。 問：哪句詩(shī)說明詩(shī)人已陶醉在美好的湖光山色之中了 ? （“最愛湖東行不足”一句說明詩(shī)人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。 )講：杜甫有句云“日腳下平地”，形容太陽(yáng)落山；李賀有句云“露腳斜飛濕寒兔”，形容露水下落之狀。“云腳低”，寫白云低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。這首詩(shī)以即景寓情見長(zhǎng)，寫詩(shī)人騎馬瀏覽中所見到的西湖早春風(fēng)光，使人覺得生意盎然，如親見一般，真不愧為名篇。 白居易（ 772～ 846）字樂天，號(hào)香山居士、醉吟先生。172。 思考題： 1，韓愈運(yùn)用樸素的文字，描繪了早春如畫的美景。 第二句緊承首句，寫草沾雨后的景色。 鑒賞： 韓愈（ 768— 824），字退之，河陽(yáng)（今河南省孟縣）人。 3．你會(huì)對(duì)片段中的學(xué)生，男士說些什么 ?你會(huì)給他們什么建議和忠告 ? 師生共同小結(jié)：讀書能使人明智，能讓人的心靈得到一種慰藉，但是若將讀書視為一種負(fù)擔(dān)，一種壓力，消極對(duì)待，而不把他當(dāng)作一種責(zé)任，當(dāng)作回報(bào)父母、回 報(bào)社會(huì)的一種義不容辭的責(zé)任，沒有真正吸取書中所富含的營(yíng)養(yǎng)，那么讀書時(shí)沒有用處的 !讀書若只將眼光盯到伸手可以觸摸到的現(xiàn)實(shí)利益，如位子、票子、房子等，卻失去了作為人最起碼的同情心、正義感、責(zé)任心，這是對(duì)書的褻瀆和玷污。感悟生活，運(yùn)用作品的思想內(nèi)涵指 導(dǎo)自己對(duì)生活重新認(rèn)識(shí)、解釋自己生活中面對(duì)的疑難問題。 (3)想象著對(duì)書中某一人物進(jìn)行采訪．你可以問他有關(guān)書中的內(nèi)容，也可以對(duì)他問任何問題。 ) 3．教師推薦閱讀書目及報(bào)刊雜志： (教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生選取那些對(duì)自己思想，生活，學(xué)習(xí)有啟迪意義的作品，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)好的作品對(duì)陶冶情操，培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)等方面的作用。 要學(xué)會(huì)抓文章的關(guān)鍵語(yǔ)句，總起文字概括全文要旨，文章開頭的句子或語(yǔ)段往往是全文的總起。 [教學(xué)步驟 ] 一、導(dǎo)人新課 同學(xué)們，你們知道哪些有關(guān)于讀書 的小故事或者讀書的格言 ?(“孔子讀書，韋編三絕；匡衡讀書，囊螢夜讀；孫康讀書，鑿壁偷光；孫敬頭懸梁，蘇秦錐刺股；高爾基集蠟讀書，張海迪身殘不忘讀書。請(qǐng)讓我們齊讀課文最后一段，作為本課的結(jié)束語(yǔ)。 (模仿課文形式，先讓學(xué)生選擇，然后放棄，增加生活體驗(yàn)，引出對(duì)人生追求的討論。 從這些心理描寫中，談?wù)勀銓?duì)本文的主旨 (或作者的思想感情 )的理解。 b．提示“留” “棄” “議”中“議”已經(jīng)說出了一種表達(dá)方式，只要整體考慮“留”“棄”的內(nèi)容所用的表達(dá)方式即可。例如概括成“尾”或“想”。 學(xué)情估計(jì)： a．“留”的內(nèi)容歸納不易出錯(cuò)，可能有第 l自然段至第 16或第 17自然段兩種說法。 [教學(xué)難點(diǎn) ] 引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和學(xué)會(huì)珍藏人生中最寶貴的東西。濃郁的詩(shī)情，給文章染上了強(qiáng)烈的抒情色彩。 品析：這一段是 劉老師對(duì)自己缺腿原因的解釋。 二、 細(xì)節(jié)賞析： 句 段①： 春天又到了。 三、探究主旨： 回憶老師，不重點(diǎn)寫老師教學(xué)和奉獻(xiàn)，卻大寫老師和學(xué) 生一起放風(fēng)箏，這是為什么？ 因?yàn)槔蠋熒眢w殘疾，缺了一條腿，通過放風(fēng)箏，“拄著拐杖，蹦跳著去追趕繩端”充分地表現(xiàn)了老師生命的頑強(qiáng)；放風(fēng)箏后的滿足與喜悅，可以看出老師對(duì)生活的熱愛與追求。 結(jié)合文章內(nèi)容與學(xué)生自身的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生態(tài)度。 啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。以學(xué)生選擇重點(diǎn)語(yǔ)段朗讀、賞析為主，教師適時(shí)指導(dǎo)賞析。主人公用全部感情朗讀那篇 動(dòng)人的課文，感動(dòng)了自己，也感動(dòng)了在場(chǎng)的每一位師生。 教師引導(dǎo)學(xué)生所應(yīng)把握的基本點(diǎn)：李京是一個(gè)樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、對(duì)生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。 故事的發(fā)展：李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。人物的直接描 寫有________描寫、 ________描寫、 ________描寫、 ________描寫、 ________描寫。 2．教師準(zhǔn)備有關(guān)資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文。 2．體會(huì)和學(xué)習(xí)小說的藝術(shù)特色 —— 插敘手法、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言?？偠灾何覍⒉荒艹５桨俨輬@了。 （ 2）仿照“不必說??也不必說??”“單是??就??”這樣的句式寫一段話。 D．在百草園里有各種動(dòng)植物，有美女蛇的故事，能夠捕鳥。 C．表明前面的內(nèi)容是次要的，后面的內(nèi)容是主要的。木蓮有蓮房一般的果實(shí)，何首烏有臃腫的根，有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來。 教書先生：方正、質(zhì)樸、博學(xué)、嚴(yán)格中有和藹、開明的一面 —— 好學(xué)、追求探索知識(shí)，封建教育束縛了兒童的身心發(fā)展 狀物： 1抓住特點(diǎn)，符合兒童心理 2多角度寫景 3融情入景 4狀物有序，條理分明 敘事：準(zhǔn)確、生動(dòng)、簡(jiǎn)潔 寫人：客觀、帶有感情。第三段，由“長(zhǎng)的草”不去，因?yàn)橄鄠饔小俺嗑毶摺保瑸橄露螌懨琅叽盍恕皹颉?。就局部而言，寫百草園含三大塊內(nèi)容：夏天的百草園、美女蛇的傳說、冬天的百草園。先寫遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實(shí)；先寫靜止的，如石井欄，再寫動(dòng)態(tài)的，如叫天子；先寫生機(jī)勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。 4對(duì)文章所描述的內(nèi)容，有下列三種理解，你是怎么理解的？ （選 2） 1） .嘲諷脫離實(shí)際的清末私塾教育，暴露封建社會(huì)對(duì)兒童身心健康的漠視、束縛、殘害。這個(gè)辦法同學(xué)們很贊賞，大家都仿效 起來。 四作業(yè) 第三課時(shí) 一復(fù)習(xí)冬天百草園 二分析（如何寫人） 1分析對(duì)先生外貌的描寫 —— 寫出我對(duì)先生的敬意，先生是一位宿儒形象。對(duì)比閏土父親的描寫，則寫出閏土父親的善良，沉靜，捕鳥經(jīng)驗(yàn)豐富。 3劃出捕鳥動(dòng)詞，分析作用。先寫遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實(shí)；先寫靜止的，如石井欄，再寫動(dòng)態(tài)的，如叫天子；先寫生機(jī)勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。 4朗讀第二段，劃出能準(zhǔn)確表達(dá)事物特點(diǎn)的詞語(yǔ)并分析，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何描寫景物。 四 層（ 17— 20段）：寫不準(zhǔn)去后園玩。 三層（ 3— 6段）：寫長(zhǎng)媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。閱讀時(shí)抓住地點(diǎn)的變化可將全文分為兩部分。 倜儻ｔ236。 淵博ｙｕ?。? ｂ239。廈大校長(zhǎng)兼國(guó)學(xué)院院長(zhǎng)林文慶，是個(gè)頑固守舊分子，他使廈大彌散著尊孔復(fù)古的空氣，令人窒息。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時(shí)候（ 12歲到 17 歲）在這里讀書。 第 1課 《從百草園到三味書屋》 [ 學(xué)習(xí)目的 ] 1． 理解課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感、和主題。 當(dāng)時(shí)我國(guó)正處在第一次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)高潮時(shí)期。林文慶與跟蹤魯迅而來的“現(xiàn)代評(píng)論派”分子串通起來，以種種卑劣手段排擠魯迅。 鼎沸 dǐngｆ226。 ｔǎｎｇ拗ǎｏ 人跡罕至（稀少） 人聲鼎沸（水開） 拗過去（ǎｏ用力彎曲） 斂在盒里（ｌｉǎｎ放） 攢成小球（ｃｕ225。每部分又可按時(shí)間和事情的不同分為幾層。 四層（ 7— 8段）：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂趣。 五層（ 21— 24段）：寫師生讀書的可笑情景“我”趁先生讀書入神時(shí)畫畫兒。 1）抓住事物特點(diǎn)，符合兒童心理 石井欄“光滑”表明長(zhǎng)年累月摸，寫出少年魯迅多次好奇地摸。 不必說??也不必說??單是??就 用“單是就”突出后者 5朗讀美女蛇一段，學(xué)生復(fù)述，分析作用。 —— 作者對(duì)捕鳥經(jīng)過的記敘，雖然僅僅用了兩個(gè)句子共 100個(gè)字，但寫得很細(xì)致，很有層次。 4過渡段作用 —— 表達(dá)出作者深刻眷戀百草園和被迫離開時(shí)勢(shì)無(wú)奈與依依惜別 的深情，加點(diǎn)詞不可刪，否則由猜測(cè)變成肯定，不符合文章原意。 2 三味書屋的先生是一位學(xué)問淵博的宿儒，但他對(duì)“怪哉”這蟲是怎么一回事，卻不作回答，而且臉上還帶怒色。 有的同學(xué)整天只想玩，常常背著老師拉別人一起玩。 2.）真實(shí)的再現(xiàn)封建時(shí)代少年兒童入學(xué)前后的生活，表現(xiàn)了少年兒童熱愛大自然，探求各種知識(shí)的廣泛的生活興趣，表 達(dá)了作者對(duì)生氣蓬勃的少年生活的懷念和追求。又如作者對(duì)捕鳥經(jīng)過的記敘，雖然僅僅用了兩個(gè)句子共 100個(gè)字，但寫得很細(xì)致，很有層次。寫三味書屋，先寫三味書屋座落的位置及格局陳設(shè)，寫第一次行禮、第二次行禮，插敘“怪哉”蟲的傳說，后寫讀書生活（讀書、習(xí)字、對(duì)課），寫溜到后園里玩耍，再寫師生朗讀，寫孩子們偷偷在課堂上做戲、描繡像 。第四、五段正好寫樂在關(guān)于美女蛇的奇 妙傳說。 第一課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì) 閱讀下面文字。也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。 D．表明前面的內(nèi)容不需要說，只需要說“單是”后面的內(nèi)容。 6．模仿文中的比喻旬和擬人句各寫一個(gè)句子。 （ 1）顏色：碧綠、紫紅。 Ade，我的蟋蟀們 !Ade，我的覆盆子們和木蓮們 !?? 1．這一段在全文結(jié)構(gòu)上起什么作用？對(duì)你寫作有什么啟示？ 2．這一段流露了作者對(duì)百草園和三味 書屋各是什么樣的感情？ 3．為什么在“蟋蟀”“覆盆子”和“木蓮”前面加上“我的”，在后邊加上“們”？ 4．三個(gè)“也許”表現(xiàn)作者什么樣的心態(tài)？ 這道練習(xí)旨在幫助學(xué)生理解全文的結(jié)構(gòu)和過渡段的作用，理解作者表達(dá)的感情并品味語(yǔ)言。 3．學(xué)習(xí)縮寫。 教學(xué)設(shè)計(jì)： 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入 (聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受。 ⑤小說故事情節(jié)的發(fā)展通常分為四個(gè)階段，即 ________、 ________、 ________和________。 李京京在樹林子里的朗讀、體會(huì)和回憶。 2．教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀全文，討論：李京京的心聲是什么 ?(結(jié)合小說中具體的語(yǔ)句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟。他的成功給我們留下了許多的啟示。 關(guān)于小說主旨，應(yīng)充分肯定 學(xué)生的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)與體會(huì)賞析。 2．這篇小說涉及當(dāng)前教育中存在的什么問題 ?你對(duì)這些問題有什么看法 ?程老師為什么最后讓李京京讀完了全文 ?假如你是李京京或程老師，你會(huì)怎么做 ? 教師引導(dǎo)時(shí)要把握的方向：教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的積極因素，