【正文】 綱，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本內(nèi)容。激趣導(dǎo)入：教師要采用有趣小故事、課堂提問(wèn)、音頻視頻資源等等式使學(xué)生盡快把注意力集中于這堂課上。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于小組長(zhǎng)的調(diào)度，老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)最好能更明確的為每一位同學(xué)制定相應(yīng)的目標(biāo)，這樣在這一環(huán)節(jié)中才可以有條不紊。對(duì)于疑難點(diǎn)可首先組織分層解答疑問(wèn)，然后同層展示交流討論。每位教師也在充分學(xué)習(xí)和思考的基礎(chǔ)上，深入實(shí)踐“五環(huán)五疑教教學(xué)模式”，倡導(dǎo)教與學(xué)行為轉(zhuǎn)變的創(chuàng)新性和時(shí)代性的開(kāi)放課堂；努力構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、合作探究、充滿生命活力的愉悅課堂。針對(duì)上個(gè)環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師組織學(xué)生展示交流，把學(xué)生置于發(fā)現(xiàn)者和探索者的位置上。（2）利用教室的實(shí)物投影儀展示個(gè)人或小組探究的結(jié)果。如怎樣從課文中找依據(jù)，言之有理還要言之有據(jù)，而不主觀臆斷；怎樣從表象推究本質(zhì)等。讓學(xué)生自主談出本節(jié)課自己的收獲和發(fā)展情況，在學(xué)生交流評(píng)價(jià)中又一次促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)與教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解，以便調(diào)整后續(xù)教學(xué)。自學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)到位在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師運(yùn)用實(shí)物投影儀，采取靈活多樣的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和自學(xué)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的初讀文本教材，解決基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，為下一步深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，把篩選提煉出來(lái)的重點(diǎn)問(wèn)題當(dāng)作下階段學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的交流活動(dòng)主要以說(shuō)為主。（3）各小組就有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論，開(kāi)展小型的辯論會(huì)。把解決重點(diǎn)問(wèn)題和對(duì)重點(diǎn)段落的深入閱讀緊密結(jié)合起來(lái)，使解決重點(diǎn)問(wèn)題的過(guò)程成為抓住重點(diǎn)深入閱讀的過(guò)程。如延露老師執(zhí)教的公開(kāi)課《乘法分配率》，在達(dá)標(biāo)檢測(cè)環(huán)節(jié)就設(shè)計(jì)了高質(zhì)量的題目來(lái)檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成情況，有梯度，有坡度，有難度，有深度，從各個(gè)方面考察了各個(gè)層次學(xué)生的知識(shí)掌握情況,效果非常棒！培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思的習(xí)慣，提高學(xué)生的思維自我評(píng)價(jià)水平，這是提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的行之有效的方法。一、“五步”（導(dǎo)學(xué)案研發(fā)的五個(gè)步驟）個(gè)人研發(fā)導(dǎo)學(xué)案(形成“初案“)→備課組“集備”（形成共案）→課前個(gè)人“復(fù)備”(形成個(gè)案)→課中“續(xù)案”（形成“續(xù)案”）→課后“補(bǔ)案”（形成““補(bǔ)案”）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本程序及基本要素：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要做到“四個(gè)基本統(tǒng)一”，即：統(tǒng)一基本設(shè)計(jì)程序、統(tǒng)一基本設(shè)計(jì)要素、統(tǒng)一基本課時(shí)容量、統(tǒng)一基本設(shè)計(jì)格式。高效課堂下的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要素，受高效課堂課型的一定影響，在共性中寓于個(gè)性。學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語(yǔ)言，要用“能記住”、“能說(shuō)出”、“會(huì)運(yùn)用”、“解決”、“問(wèn)題”等可檢測(cè)的明確用語(yǔ)，并指出重難點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)案的作用：提出學(xué)習(xí)要求、劃定學(xué)習(xí)范圍、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、啟發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解等等。如：閱讀的技巧、做筆記的方法，自主學(xué)習(xí)的方法、小組合作的技巧等。教與學(xué)反思。，點(diǎn)撥引導(dǎo)：（1）教師針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)，有選擇地指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)展講、展示、展演等形式把自己或本組的學(xué)習(xí)成果或獨(dú)到見(jiàn)解交流展示出來(lái)，全班范圍內(nèi)相互質(zhì)疑、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。鑒于以上目的與任務(wù)，“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課”的課型流程是這樣的：第一步：激情導(dǎo)入，呈現(xiàn)目標(biāo)（4分鐘）第二步：自主學(xué)習(xí)，問(wèn)題發(fā)現(xiàn)（自主檢測(cè)，提交問(wèn)題）（20 分鐘）第三步：對(duì)子組討論，合作探究（提交問(wèn)題）（5分鐘）第四步：組內(nèi)合作，展示交流（解決問(wèn)題，整理學(xué)案）（7分鐘）第五步：達(dá)標(biāo)檢測(cè)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（5分鐘）第六步：?jiǎn)栴}生成，提交教師（4分鐘）（提交新問(wèn)題）注：要求學(xué)生帶著學(xué)案中的全部問(wèn)題讀文本，并要求通過(guò)開(kāi)放式的閱讀文本尋求每一個(gè)問(wèn)題的答案；要爭(zhēng)取對(duì)學(xué)案上的問(wèn)題通過(guò)對(duì)學(xué)、群學(xué)以及學(xué)生的課堂展講得到真正“解決”。“問(wèn)題拓展課”用于單元、章節(jié)復(fù)習(xí)教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理、提升、拓展，也可以讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功的愉悅，用于考前復(fù)習(xí)，則會(huì)實(shí)現(xiàn)最大限度的個(gè)人成績(jī)的提升，使每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功感。在這種追求中，我始終努力尋求著一種模式，那就是，如何在有限的40分鐘課堂教學(xué)中，通過(guò)科學(xué)、有效的教學(xué)活動(dòng)，讓知識(shí)背景、智力水平、個(gè)性品質(zhì)等各不相同的學(xué)生真正在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)“有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，獲得“必需的數(shù)學(xué)”，實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。我作為實(shí)驗(yàn)教師，基本掌握了“先學(xué)后導(dǎo)、問(wèn)題訓(xùn)練”的教學(xué)模式的操作過(guò)程，教學(xué)效果明顯增強(qiáng)，體驗(yàn)到“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)模式對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好問(wèn)題情境，必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，從知識(shí)的形成過(guò)程出發(fā)，要貼近學(xué)生生活，要帶有激勵(lì)性和挑戰(zhàn)性。合作交流注意以下幾點(diǎn)： ⑴合理分組⑵提出問(wèn)題要明確，有思考價(jià)值 ⑶培養(yǎng)學(xué)生合作技能 ⑷教師重視評(píng)價(jià)自我反思為有效培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣和能力，教師可在課堂上許多環(huán)節(jié)適時(shí)“留白”，如在出現(xiàn)規(guī)律處留下思考的空白，在創(chuàng)設(shè)情境處留下懸念的空白，在新授部分結(jié)束后留下回味的空白……并給學(xué)生適度的時(shí)間和空間，采取“以提問(wèn)促反思”的策略，通過(guò)不斷提問(wèn)、追問(wèn)，使學(xué)生或質(zhì)疑問(wèn)難，或自我展現(xiàn)，或答疑解難。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教師要提前設(shè)計(jì)好涵蓋本節(jié)知識(shí)點(diǎn)、各種題型和解題規(guī)律、技巧、方法的題目，要有梯度，分層次，利用最后一段時(shí)間，在有限時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，同時(shí)要利用不同方法批閱好（如可以老師對(duì)答案，小組批閱等），掌握各個(gè)層次的學(xué)生達(dá)標(biāo)情況，并且對(duì)出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，組內(nèi)或者自我解決，真正達(dá)到堂堂清。創(chuàng)設(shè)情境的方式很多，可通過(guò)動(dòng)手操作、演示、做數(shù)學(xué)游戲、講數(shù)學(xué)故事、聯(lián)系實(shí)際生活等多種方式進(jìn)行。教師編制預(yù)習(xí)學(xué)案，指導(dǎo)幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)與鞏固，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行有效地檢查與診斷，了解學(xué)情，為課堂上的學(xué)生高效學(xué)習(xí)、教師精講點(diǎn)撥作準(zhǔn)備。帶著這樣的思考，以及數(shù)學(xué)學(xué)科本身簡(jiǎn)潔美的要求，有必要進(jìn)行高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式”的研究。教師的導(dǎo)學(xué)精講一定要抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，課堂上要做到“形散而神不散”?！皢?wèn)題解決課”的基本流程設(shè)置是： 第一步：激趣導(dǎo)入，明確任務(wù)（35分鐘）第二步：自主