【正文】 受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量呢？”二、尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”的心理活動(dòng)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生在有關(guān)的句子旁邊寫(xiě)上自己的體會(huì)，進(jìn)而在師生的交流、討論中完善體驗(yàn)?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】釣魚(yú)的啟示釣魚(yú) 得意急切委屈放魚(yú) 乞求無(wú)可奈何、戀戀不舍獲得啟示【點(diǎn)評(píng)】本文的教學(xué)，首先在設(shè)計(jì)上有所創(chuàng)新。）理解如果從小受到嚴(yán)格的教育，會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量：⑴ 34年前，父親的嚴(yán)格教育讓我作出了道德的選擇，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們讀最后11節(jié)，找出相關(guān)句子，讀讀，談?wù)勼w會(huì)。（換個(gè)詞）⑤ 無(wú)可奈何、戀戀不舍、遺憾……讀句子：“從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，……沒(méi)有商量的余地。）體會(huì)“我”實(shí)踐的艱難過(guò)程：⑴ “我”雖然在爸爸的嚴(yán)格教育之下，無(wú)可奈何地放了魚(yú)，但在這個(gè)過(guò)程中，“我”經(jīng)歷了非常艱難的心理斗爭(zhēng)。“過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間，……濺起了不少水花?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)：讀題。把學(xué)習(xí)過(guò)程之中的感悟、發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。大量細(xì)致入微的心理活動(dòng)描寫(xiě)，是本文在表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。而理解課文的重、難點(diǎn)，就要從人物的心理活動(dòng)及變化著手。贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。說(shuō)說(shuō)文章的主要內(nèi)容?！雹?這條鱸魚(yú)很大、很美。讓我們?cè)賮?lái)讀3 ～9自然段，體會(huì)“我”的心理變化的過(guò)程?！保ɡ斫狻安蝗轄?zhēng)辯、沒(méi)有商量的余地”。⑵ 投影出示句子：但是，在人生的旅途匯總，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’。拋開(kāi)了以往逐段閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)，努力建構(gòu)了一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程?？梢钥闯?，學(xué)生的潛力是無(wú)窮的。在學(xué)生討論后，還是不能說(shuō)出個(gè)所以然，由于時(shí)間關(guān)系，還省去了聯(lián)系實(shí)際這一環(huán)節(jié)，就讓學(xué)生帶著半生不熟的理解走出課堂。教學(xué)難點(diǎn)聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)從釣魚(yú)中受到的啟示。所以啊，我們就從檢查生字的讀音入手，看看是不是都會(huì)讀了，大家有信心嗎？老師把課文中的生字做成了詞串，請(qǐng)自己讀一讀。提問(wèn)，隨機(jī)指導(dǎo)，擇要板書(shū)（如：得意依依不舍感激）（對(duì)獲得啟示以后感激的情感的體會(huì)很難，學(xué)生可能說(shuō)不出來(lái)。（當(dāng)父親再次要我把魚(yú)放回湖里時(shí)）“可是不會(huì)再釣到這么大的魚(yú)了。指導(dǎo)：從父親平靜的語(yǔ)氣從中體會(huì)到什么？盡管沒(méi)有人看到我們，更無(wú)人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚(yú)的，但是從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒(méi)有商量的余地的。四、課外作業(yè)寫(xiě)生字詞，要求會(huì)寫(xiě)的生字每個(gè)寫(xiě)3個(gè)；帶生字的詞語(yǔ)每個(gè)寫(xiě)2個(gè)。師：從“我”釣到大鱸魚(yú)到把它放回湖里的心理變化，你體會(huì)到什么？從父親要我把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里時(shí)態(tài)度的堅(jiān)決，你體會(huì)到什么？答題要點(diǎn)（1）要把釣到的魚(yú)放掉很難很難。）“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難”這句話什么意思?指導(dǎo)：剛滿11歲那年，“我”在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)禁之前2小時(shí)釣到一條大鱸魚(yú)，是留下來(lái)還是放回湖里，是道德問(wèn)題嗎？（因?yàn)榘堰€沒(méi)到捕撈鱸魚(yú)時(shí)間，把釣到的鱸魚(yú)留著，就是錯(cuò)誤的；而把鱸魚(yú)放回湖里，就是正確的。指導(dǎo)朗讀這段話。因此，應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放到以默讀、感悟?yàn)橹饕绞降恼Z(yǔ)段訓(xùn)練上，同時(shí)進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)和語(yǔ)感訓(xùn)練。學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度超越學(xué)生心理特征，學(xué)生學(xué)起來(lái)必定是困難重重。教學(xué)也是這樣，一開(kāi)始，把起點(diǎn)定的很高，隨著教學(xué)難度的提升會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)行下去。一是運(yùn)用整體感受法。問(wèn)題一：從釣到大鱸魚(yú)到把大鱸魚(yú)放回湖里，“我”的心情有什么變化？抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)有多難；問(wèn)題二：父親要“我”把到手的大鱸魚(yú)放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決，是不愛(ài)“我”嗎？他做得對(duì)不對(duì)？也是抓住主要詞句感悟，體會(huì)父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育。你能從生活實(shí)際中舉例說(shuō)明“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是非的問(wèn)題”嗎？（1）要從斑馬線過(guò)馬路?！保ㄟ@機(jī)會(huì)實(shí)在難得）（2）師歸納：上述為難，可概括為：誘惑——私念啟示：從私念考慮問(wèn)題，道德就要被拋棄。）③“不容爭(zhēng)辯”（理解詞語(yǔ)意思，這個(gè)詞說(shuō)明他愛(ài)孩子，所以對(duì)孩子嚴(yán)格要求。（板書(shū)）四、交流啟示出示“一個(gè)人要是從小……勇氣和力量。正確讀寫(xiě)啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實(shí)踐、獲得等詞語(yǔ)。默讀全文，想想我回憶了一件什么事：明確：（1～9節(jié)）得意→急切→哭出聲→乞求→依依不舍。本文講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚(yú)，好不容易釣到一條大鱸魚(yú)，此時(shí)正是離捕撈鱸魚(yú)開(kāi)放時(shí)間僅差兩個(gè)小時(shí)，父親竟讓“我”把鱸魚(yú)放回湖里，使我從中獲得終生啟示那就是：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，適當(dāng)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，重點(diǎn)突出單元訓(xùn)練要點(diǎn)的探究學(xué)習(xí)是我本節(jié)課設(shè)計(jì)的重要思想，學(xué)生學(xué)習(xí)的的過(guò)程是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)朗讀、默讀、體會(huì)情緒讀等多種形式將自主學(xué)習(xí)積極探究滲透于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，在此基礎(chǔ)上再輔以適當(dāng)?shù)男〗M討論合作學(xué)習(xí)增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文詞句的理解和內(nèi)容的把握，加深了學(xué)生對(duì)個(gè)體生活的回憶和體驗(yàn)?！睘榍腥肟冢瑺縿?dòng)起因、經(jīng)過(guò)、繼而層層剖析，感悟放魚(yú)的難，體會(huì)父親的良苦用心，理解父親的教育給了“我”勇氣和力量，這種直奔中心，變序教學(xué)法，避免逐段講解，節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，突出了抓重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我”從釣到魚(yú)到放魚(yú)的心里變化這個(gè)重點(diǎn)，突破了體會(huì)從釣魚(yú)中得到的啟發(fā)這個(gè)難點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，創(chuàng)設(shè)情境：你要對(duì)文中的`“我”及 “父親”說(shuō)些什么？這樣的訓(xùn)練拉近了文本與學(xué)生的距離，使學(xué)生在想象中身臨其境，發(fā)生深切體會(huì)，最后，我引導(dǎo)學(xué)生走出文本，說(shuō)說(shuō)在生活中你遇到過(guò)相似的“魚(yú)”嗎？你是怎樣做的？這樣凝聚著作者靈感和思想的文字，潛移默化的影響學(xué)生的情緒、思考既表達(dá)方式，并最終積淀成為他們的價(jià)值觀。一、制定具體的教學(xué)目標(biāo)造成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“高耗低能”的原因很多，首先是教師的教學(xué)目的不明確，教學(xué)任務(wù)不具體，每一節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。結(jié)合本單元的訓(xùn)練要點(diǎn)，我盡量綜合考慮學(xué)情和教情，努力把各項(xiàng)訓(xùn)練做到實(shí)在，有效，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，總有這樣和那樣不足。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱?！蔽闹兄攸c(diǎn)句直接點(diǎn)明文章主旨，敘述過(guò)程中以“我”的心理變化為線，清晰的交代了事情的發(fā)展過(guò)程，通過(guò)人物的語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，反映人物的內(nèi)心世界，教學(xué)中應(yīng)抓住這一主線，引導(dǎo)學(xué)生深入的理解課文，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。七、教學(xué)難點(diǎn)：理解“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難”這句話的深刻含義。他就是現(xiàn)在美國(guó)的一位著名的建筑師——詹姆斯，他為我國(guó)廣大讀者所了解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删?，而是他?xiě)的一篇短文，叫《做得對(duì)做得好—天知地知》?！碧骄繉W(xué)習(xí)。(3)理由三：當(dāng)他釣到魚(yú)的時(shí)候沒(méi)有人看見(jiàn)。，體會(huì)“魚(yú)”和“漁”出示句子1：那晚以后，我再也沒(méi)有釣到過(guò)那樣的魚(yú)。，老師把孟德斯鳩的一句名言送給大家：衡量真正的品德，是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么?【設(shè)計(jì)意圖】：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，首先是想在文章的結(jié)尾分析完后，給學(xué)生一個(gè)強(qiáng)化主題的思想意識(shí)，其次是想做到情感的升華，讓學(xué)生心中牢記做人做事的道理，最后以送名人名言的方式，拓展主題，做好積累。四、自讀質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)師：下面，咱們仔細(xì)讀課文，將自己的疑難問(wèn)題寫(xiě)在黑板上。我能正確流利有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，讀懂釣魚(yú)給我?guī)?lái)的啟示。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。）這是一篇記敘文，按照事情的發(fā)展順序先寫(xiě)了什么，再寫(xiě)了什么，最后寫(xiě)了什么？檢查自學(xué)生字情況。{讓學(xué)生明白，通過(guò)對(duì)釣魚(yú)的細(xì)致描寫(xiě)，明白魚(yú)來(lái)之不易及魚(yú)很可愛(ài)。（魚(yú)很難釣到；這鱸魚(yú)又大又漂；離開(kāi)放日還有兩個(gè)小時(shí)，已經(jīng)接近開(kāi)放日的時(shí)間了；周?chē)鷽](méi)有人看到）分角色朗讀結(jié)合第四自然段，想：爸爸為什么讓我把它放回湖里去？（因?yàn)殡x開(kāi)放日還有兩個(gè)小時(shí)）釣到這條大魚(yú)時(shí)，父親的態(tài)度是怎樣的呢？畫(huà)出描寫(xiě)父親動(dòng)作神態(tài)的句子，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)?！薄鞍职?，為什么？”“你還會(huì)釣到別的魚(yú)的。①這里的“魚(yú)”指的是什么？（誘惑）②你遇到過(guò)類(lèi)似的情況嗎？是怎樣做的？請(qǐng)聯(lián)系個(gè)人的生活實(shí)際和體驗(yàn)想一想，說(shuō)一說(shuō)。教師小結(jié)。教學(xué)難點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化。）（設(shè)計(jì)意圖：“魚(yú)”是全文的線索，引導(dǎo)學(xué)生圍繞線索概括課文的主要內(nèi)容，以便學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)概括寫(xiě)事文章主要內(nèi)容的方法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的話進(jìn)行表達(dá)，提高學(xué)生的39。（生匯報(bào)）（2）第8自然段，“我再次把乞求的目光投向了父親。（投影出示：，真希望：，真希望：）C是啊真希望爸爸能回心轉(zhuǎn)意，真希望它能多陪我一會(huì)兒。（師生共同點(diǎn)評(píng)）（2）“我和父親得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚(yú)。在人文熏陶時(shí)不忘語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和能力的訓(xùn)練。找到“啟示”具體內(nèi)容，出示中心句正像父親教誨的那樣，道德問(wèn)題雖然只是一個(gè)簡(jiǎn)單的正確或錯(cuò)誤的問(wèn)題，但是實(shí)施起來(lái)卻有一定的難度，特別是當(dāng)你面對(duì)著很大誘惑的時(shí)候。理解詹姆斯和父親對(duì)于規(guī)則的不同態(tài)度。聯(lián)系生活中的系列道德問(wèn)題，探究我們的做法。教學(xué)難點(diǎn)：理解文中的幾個(gè)含義深刻的句子：（1） 但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。自己仔細(xì)地體會(huì)一下其中有著怎樣的含義。道理很簡(jiǎn)單，可是實(shí)踐起來(lái)卻是很難的。③盡管沒(méi)有人看到我們，……沒(méi)有商量余地的。哪些語(yǔ)句讓你受到啟示，也一并摘抄下來(lái)。（2）說(shuō)一說(shuō)，這篇作文講了什么事情？說(shuō)明了什么道理？構(gòu)思。（2）思考：能不能給本篇文章進(jìn)行改編？把你在生活、學(xué)習(xí)中遇到的、看到的幽默、有趣的現(xiàn)象與本文結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)作一幅新的漫畫(huà)？（3）學(xué)生思考交流。教學(xué)反思：本課的的第一層目標(biāo)是讓大部分的同學(xué)能夠根據(jù)作文的具體內(nèi)容，從敘事的角度畫(huà)下來(lái)，也即是根據(jù)故事情節(jié)“原封不動(dòng)”地畫(huà)下來(lái)；第二目標(biāo)是讓一部分同學(xué)根據(jù)本作文，有選擇性地創(chuàng)作漫畫(huà)作品，也即讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的閱讀，概括出重要的因素，進(jìn)行漫畫(huà)表現(xiàn)；第三層目標(biāo)是不部分同學(xué)創(chuàng)作“源于作文又高于作文”的漫畫(huà)作品，也就是說(shuō)對(duì)文本的理解從自己的角度，展開(kāi)合理的想象，把生活中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)識(shí)用幽默的方法表現(xiàn)出來(lái)。因此，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，本次課堂教學(xué)收到了較好的成效。如：六（2）班的周哲浩同學(xué)，根據(jù)本篇作文，創(chuàng)作了以“張飛、劉備、諸葛亮”為主人公的四格漫畫(huà)《釣魚(yú)》，畫(huà)面雖然簡(jiǎn)單，但是人物造型有個(gè)性，故事情況幽默有趣，也含有一定的意思；再如五（1）班的周嘉誠(chéng)同學(xué)的《釣魚(yú)》，從故事情況上基本一致，但是后面加上了自己的想象：回家后的事情等等。通過(guò)本課的練習(xí)，從中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在創(chuàng)作此類(lèi)作品的時(shí)候，往往以一些有趣、搞笑的作為個(gè)人創(chuàng)作的目標(biāo)。學(xué)生思維能力得到較好的發(fā)展。促進(jìn)了學(xué)生漫畫(huà)水平的提高。作業(yè)。[我和爸爸在釣魚(yú)；我沒(méi)有耐心，走開(kāi)了；爸爸釣到了魚(yú)；我繼續(xù)釣魚(yú)；我最終釣到了魚(yú)；得出了一個(gè)結(jié)論。過(guò)程與方法：通過(guò)對(duì)作文漫畫(huà)的繪制，鍛煉學(xué)生的繪畫(huà)構(gòu)圖能力、繪畫(huà)表現(xiàn)能力，并在對(duì)原作進(jìn)行繪編的同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)改編的能力。（板書(shū)：拒絕）那么，我失去的是這樣一條鱸魚(yú)，得到的又是什么呢？1在人生的旅途中，當(dāng)我不止一次地遇到這樣的誘惑人的“魚(yú)”的時(shí)候，我會(huì)作出怎樣的選擇呢？1就像你們說(shuō)的那樣，他一定會(huì)選擇正確的，那是因?yàn)椤ㄕn件出示：一個(gè)人要是從小……勇氣和力量。（課件顯示：當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的時(shí)候……實(shí)踐起來(lái)卻很難。你都畫(huà)了哪些句子？（抽生回答）三、品讀理解重點(diǎn)句現(xiàn)在我們一起來(lái)交流，先來(lái)看這一句。（3） 一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。作業(yè)：結(jié)合自己對(duì)課文的理解創(chuàng)作一條道德名言，并展示交流。②對(duì)比讀4和11自然段，體會(huì)詹姆斯由驚喜轉(zhuǎn)為沮喪的過(guò)程。重點(diǎn)品讀“誘惑”。引導(dǎo)學(xué)生在感悟體會(huì)文本的同時(shí)將學(xué)文與導(dǎo)行相結(jié)合，使得學(xué)生懂得如何結(jié)合實(shí)際，遵守規(guī)則。引導(dǎo)體會(huì)：我和父親很得意，說(shuō)明魚(yú)很大，很漂亮。（4）“一轉(zhuǎn)眼便消失在湖里。A他乞求的目光在對(duì)父親說(shuō)什么呢？B還在乞求什么呢？（3）課文的7自然段。（投影出示要求）（默讀課文進(jìn)行批注。今天就讓我們一起去看看一個(gè)11歲少年閱讀生活這本大書(shū)的收獲，今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)第13課《釣魚(yú)的啟示》（師板書(shū)課題）（生書(shū)空）（設(shè)計(jì)意圖：本文是一個(gè)孩子在生活中獲得智慧的故事，且由于學(xué)生生活體驗(yàn)與心智的成長(zhǎng)與文章所蘊(yùn)含的道理有一定的差距因此開(kāi)頭便點(diǎn)明文章意圖，以便學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，降低學(xué)習(xí)難度）二、自主學(xué)習(xí)、理清脈絡(luò)同學(xué)們將書(shū)翻到第58頁(yè)，借助拼音將課文讀準(zhǔn)確、流利，并找到難讀的字音劃上標(biāo)記，準(zhǔn)備和同學(xué)分享。能借助拼音正確認(rèn)讀11個(gè)生字，將課文讀準(zhǔn)確、流利。教師小結(jié)作者拒絕了一次又一次的誘惑，成為了一位著名的建筑設(shè)計(jì)師?！睂W(xué)生自讀，男好生分角色讀。爸爸盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒……爸爸也舍不得放掉這條好不容易釣到的大鱸魚(yú)，他也一定在經(jīng)歷著道德的考驗(yàn)）學(xué)生讀句子談體會(huì)?！薄鞍职?！為什么？”我急切地問(wèn)道。四、抓住重點(diǎn)詞句理解課文，體會(huì)帶來(lái)的啟示。理解題目意思。而對(duì)課文中“正像他的父親教誨他的那樣，……”一段話的理解有一定難度。問(wèn)題一：從釣到大鱸魚(yú)到把大鱸魚(yú)放回湖里，“我”的心情有什么變化？抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)有多難；問(wèn)題二：父親要“我”把到手的大鱸魚(yú)放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決，是不愛(ài)“我”嗎？他做得對(duì)不對(duì)？也是抓住主要詞句感悟，體會(huì)父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育。問(wèn)題一：從釣到大鱸魚(yú)到把大鱸魚(yú)放回湖里，”我“的心情有什么變化？抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)有多難；問(wèn)題二：父親要”我“把到手的`大鱸魚(yú)放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決，是不愛(ài)”我“嗎？他做得對(duì)不對(duì)？也是抓住主要詞句感悟，體會(huì)父親對(duì)”我“的嚴(yán)格的道德教育。，把這個(gè)感人的故事講給父母聽(tīng)。，指導(dǎo)行為【設(shè)計(jì)意圖】：聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)一步體會(huì)父親告誡“我”的話，并