【正文】 著道德的考驗(yàn)）學(xué)生讀句子談體會(huì)。”我大聲爭(zhēng)辯著，哭出了聲?！薄鞍职?！為什么？”我急切地問道。“是”什么意思？“非”呢？得到這個(gè)啟示是非常不容易的，他是怎樣得到的呢？讓我們一起和作者回到那三十四年前的晚上，那個(gè)月光如水的晚上，去回味那令人激動(dòng)的時(shí)刻。四、抓住重點(diǎn)詞句理解課文，體會(huì)帶來的啟示。三課文，了解大意，學(xué)習(xí)生字。理解題目意思。教師：教學(xué)課件教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解含義深刻的句子教學(xué)流程：一、導(dǎo)入：知道詹姆斯蘭費(fèi)蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删?，而是他寫的一篇短文，叫《做得?duì)做得好—天知地知》。而對(duì)課文中“正像他的父親教誨他的那樣，……”一段話的理解有一定難度。有感情的朗讀課文，從中體會(huì)我和父親的心理活動(dòng)，并能概括我的心情變化的過程。問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化？抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難；問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決，是不愛“我”嗎？他做得對(duì)不對(duì)？也是抓住主要詞句感悟，體會(huì)父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育。(兩天內(nèi)完成)。問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，”我“的心情有什么變化？抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難；問題二：父親要”我“把到手的`大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決，是不愛”我“嗎？他做得對(duì)不對(duì)？也是抓住主要詞句感悟，體會(huì)父親對(duì)”我“的嚴(yán)格的道德教育。我相信你們經(jīng)過十分鐘的練習(xí)，一定能把課文讀得正確、流利。，把這個(gè)感人的故事講給父母聽。：讀——道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。，指導(dǎo)行為【設(shè)計(jì)意圖】：聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)一步體會(huì)父親告誡“我”的話，并從中進(jìn)一步了解“我”的父親教子有方，品德高尚，以及“我”受到的教育是非常的嚴(yán)格的，通過對(duì)比，進(jìn)一步體會(huì)?！驹O(shè)計(jì)意圖】這一設(shè)計(jì)具有整合教學(xué)內(nèi)容、深化理解的作用，學(xué)生的角色表演中自然引用文中語言，從而達(dá)到將文本語言內(nèi)化成學(xué)生自己語言的作用，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。思考：我不愿意將魚放回湖里的理由?(1)理由一：這條魚是我好不容易釣到的?！驹O(shè)計(jì)意圖】這一訓(xùn)練，既有利于啟發(fā)學(xué)生深入地思考父親的心理活動(dòng)，發(fā)展思維能力，又有利于鍛煉學(xué)生理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義的能力。：當(dāng)我釣到大鱸魚時(shí)，我十分地( 得意 )，父親要我把魚放回湖里時(shí)，我感到十分地( 委屈 )和(沮喪 )，三十四年后，我從中得到了深刻的啟示，我對(duì)父親充滿了( 感激 )。這是每一個(gè)漁民都應(yīng)該遵守的規(guī)則?！驹O(shè)計(jì)意圖】：以口述的方式把整個(gè)故事融入課題導(dǎo)入，直入啟示環(huán)節(jié)，使學(xué)生在文本的更名中得到初步感知，對(duì)作者有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解的同時(shí)，更對(duì)這個(gè)釣魚的啟示充滿無限的`好奇和探索心理。布置作業(yè)，拓展延伸。圍繞啟示，品讀感悟。，培養(yǎng)讀思畫結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是本文中重點(diǎn)句和較難理解的句子很多，特別是“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。作為單元的首篇課文，主要講述34年前的一個(gè)晚上，“我和父親去釣魚，”好不容易掉到一條大鱸魚，此時(shí)離捕撈魚開放時(shí)間僅差兩個(gè)小時(shí)，父親竟讓 “我”把鱸魚放回湖里，當(dāng)時(shí)“我”對(duì)爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮喪”，但最后“我”還是依依不舍地把魚放回了湖里。二、理論依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間平等對(duì)話的過程，”教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)會(huì)基本的表達(dá)方法，能聯(lián)系上下文和自己的積累，理解含義深刻的句子，體會(huì)其表達(dá)效果，在品讀語言文字的過程中受到情感熏陶，獲得思想啟迪。應(yīng)該說，學(xué)生對(duì)這個(gè)問題是很含糊的，教師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v授。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性？如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)？如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果？我對(duì)這些問題的認(rèn)識(shí)還很粗淺，有待思考、探索。訓(xùn)練指導(dǎo)時(shí)我主張應(yīng)該是目標(biāo)明確，任務(wù)具體，如對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)。比如我制定的2項(xiàng)目標(biāo)是寫字讀書的能力培養(yǎng)這是貫穿小學(xué)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。通過本文的設(shè)計(jì)、教學(xué)，我對(duì)高效課堂的理解進(jìn)一步加深。拋開了以往逐段閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)，努力建構(gòu)了一個(gè)開放的學(xué)習(xí)過程。接著結(jié)合學(xué)生提出的問題引導(dǎo)學(xué)生直奔文章的中心，以“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。本節(jié)課的教學(xué)思路是這樣的：對(duì)比題目、揭示 課題、質(zhì)疑題目——學(xué)習(xí)生字、整體感知 — 閱讀課文直奔啟發(fā) ——— 精讀課文、感悟體驗(yàn) — — 創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)身體驗(yàn) —— 拓展延伸、深入懂得課中，我先要求學(xué)生讀一讀知識(shí)鏈接，繼而揭示本課的題目，讓學(xué)生通過對(duì)比題目明白什么樣的題目才是恰當(dāng)?shù)念}目，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)顯示了學(xué)段的特點(diǎn)，語文課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段有篇章教學(xué)的要求。我把啟發(fā)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，通過反復(fù)品味關(guān)鍵詞來理解課文得到啟示定為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解重點(diǎn)語句從而明確：只有從小受到嚴(yán)格自律的教育，才能經(jīng)得住誘惑，才能做一個(gè)光明磊落的人，這是我要突破的教學(xué)難點(diǎn)。根據(jù)單元訓(xùn)練要點(diǎn)，本文自身的特色及本班學(xué)生的實(shí)際情況，我為這節(jié)課制定的教學(xué)目標(biāo)如下：認(rèn)準(zhǔn)課后的16個(gè)生字詞，并能正確書寫?！景鍟O(shè)計(jì)】釣魚的啟示急切 道德：是與非哭出聲乞求 獲得道德實(shí)踐的勇氣依依不舍釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)5一、說教材。三、理解中心，總結(jié)擴(kuò)展反復(fù)誦讀第10節(jié)，說說你對(duì)這段話的理解。二、感知全文自讀全文，讀準(zhǔn)字音。理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量的道理，從而嚴(yán)格要求自己，做一個(gè)有道德的人。請(qǐng)運(yùn)用這種讀書方法，預(yù)習(xí)下一課《通往廣場(chǎng)的路不止一條》。）你在學(xué)習(xí)和生活中遇到過這樣的“誘惑”嗎？你是怎樣做的？讀了本課，你得到了什么啟示？請(qǐng)用“只有……才”“要是……就”“當(dāng)……的時(shí)候，要……”這樣的句式寫一句話。解決副點(diǎn)二：“在人生的旅途中……誘惑人的‘魚’”。②第7自然段“大聲爭(zhēng)辯”，表示受委屈，不服氣，急著把自己的意思說出來。）②“父親平靜地說”（“平靜”說明父親對(duì)道德實(shí)踐毫不含糊，認(rèn)為這是理所當(dāng)然的。解決副點(diǎn)一：父親實(shí)踐起來難嗎？（1）難：聯(lián)系上下文——父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒。”（反正沒有人看見）④“沒有人看到我們……釣到這條魚的。（是非）（3）在公共汽車上見到老人要讓座。二、研讀課文作者通過這件事得到了怎樣的啟示呢？請(qǐng)用文章的話說一說（當(dāng)我一次次地……卻很難。釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)3[教學(xué)目標(biāo)]：認(rèn)識(shí)11個(gè)會(huì)認(rèn)字，學(xué)會(huì)14個(gè)會(huì)寫字，理解“捕撈、輝映、劇烈、操縱、皎潔、乞求、沮喪、誘惑、告誡、抉擇、實(shí)踐、啟示、不容爭(zhēng)辯”等詞語。父親的“不容爭(zhēng)辯”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親，當(dāng)年兒子投來乞求的目光時(shí)，你會(huì)不容爭(zhēng)辯地說些什么？（3）引導(dǎo)思維，問題解決閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)外問題解決。二是角色體驗(yàn)法。教學(xué)中讀的引導(dǎo)，有篩選主要信息的默讀，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等；有在體驗(yàn)中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句等。揭題時(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”還是“啟示”，起點(diǎn)是不一樣的。只有聯(lián)系生活，把抽象的概念具體化，才能化難為易，學(xué)生才有可能感悟像《釣魚的啟示》這類課文所蘊(yùn)含的哲理。美國奧蘇伯爾編著的《教育心理學(xué)》指出:“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么?！皢⑹尽?，只作為教學(xué)的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解。第二學(xué)段仍要加強(qiáng)朗讀教學(xué)，但與第一學(xué)段不同，主要是通過典型語句的朗讀比較，感悟句段內(nèi)的語言組合規(guī)律，以發(fā)展良好的語感心理圖式。確定淺教的教學(xué)目標(biāo)（1）學(xué)段閱讀教學(xué)特點(diǎn)是確定如何淺教的主要依據(jù)。？比如：在家里：父母不在家，電視很精采，是完成作業(yè)還是看電視？你…………在學(xué)校：考試，老師多給了分?jǐn)?shù)，你……選舉班干部，看到有的同學(xué)找人幫忙，你…………在公共場(chǎng)所：買東西時(shí)，售貨員多找了錢給你，你……回家路上，你揀到一件自己喜歡的玩具，你…………三、課外拓展搜集有關(guān)道德修養(yǎng)的名言警句。）小結(jié)。從作者放魚回湖心情的沮喪，可以看出實(shí)踐道德很難，實(shí)踐道德，就是放掉到手的魚，放棄個(gè)人利益?！暗?，在人生的旅途上，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。二、學(xué)習(xí)課文后半部分（一）默讀思考：作者從釣魚這件事中得到什么啟示？你是從課文什么地方體會(huì)出來的？（二）學(xué)生讀書思考，并畫出有關(guān)語句。一個(gè)字連詞寫2遍。摘錄環(huán)境描寫和心理描寫的句子。這一過程并無人看見。（課件顯示插圖）這是當(dāng)時(shí)的情景?！敝笇?dǎo)：從“得”字你體會(huì)到什么？“你還會(huì)釣到別的魚的。我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其它任何人的影子時(shí)，我再次把乞求的目光投向了父親。指導(dǎo)：逐句指導(dǎo)，在朗讀種體會(huì)，在想象中體會(huì)。自讀文中的“我”的情感是在變化的，釣到大鱸魚時(shí)；把魚放回湖里時(shí)， ， 得到啟示是。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。部分詞語的意思。理解題目意思。蘭費(fèi)蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删停撬麑懙囊黄涛?，叫《做得?duì)做得好—天知地知》。教育學(xué)生遵守社會(huì)公德，做誠實(shí)守紀(jì)的人。三是學(xué)生情感的激發(fā)問題。二是課文中難點(diǎn)的處理問題。再如引導(dǎo)學(xué)生就“我”和“父親”還會(huì)說什么進(jìn)行想象續(xù)說時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，進(jìn)行爭(zhēng)論。一、強(qiáng)調(diào)獨(dú)立閱讀、探究性閱讀在教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生就“啟示”提出疑問、發(fā)現(xiàn)問題，然后引導(dǎo)學(xué)生通過解讀文本來解決問題。其次，突出學(xué)生閱讀行為的自主性，突顯學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。搜集一些名人或身邊的人遵守道德規(guī)范的故事，開個(gè)故事會(huì)?！保?可以說，當(dāng)年他把魚放掉是因?yàn)楦赣H的威嚴(yán)，是無可奈何的，但是，他現(xiàn)在的選擇卻是──自覺的，自覺地遵守道德規(guī)范，因?yàn)椹ぉに呀?jīng)在從小嚴(yán)格的教育中獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量。（體會(huì)到父親要求我遵守規(guī)定，做一個(gè)誠實(shí)的人?！雹?你們看，“我”把魚放回湖中，經(jīng)歷了一個(gè)多么艱難的過程?！雹?乞求。⑶ 匯報(bào)交流：① “得意”：讀句子：“我和父親得意地欣賞著……輕輕翕動(dòng)著。是誰讓我作出了這樣一個(gè)正確的選擇？（爸爸?！保ㄊ茄?，這么大、這么美的魚，我很難拒絕這樣的誘惑。⑶ 匯報(bào)交流，引導(dǎo)學(xué)生從以下三方面說理由，讀句子：① 這條魚是我好不容易釣到的。二、初讀啟示，質(zhì)疑請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，將“我”獲得的啟示劃出來。理解“與那條鱸玉魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什么。通過對(duì)“我”和“父親”言行的朗讀感悟，體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，尤其要體會(huì)“我”的心理變化的過程。【設(shè)計(jì)理念】力求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念。圍繞啟示，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、引導(dǎo)學(xué)生探究問題、解決問題。最后一部分既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的；從釣魚到放魚，最后寫34年后的啟示?！緦W(xué)情分析】釣魚獲得的啟示，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生討論、聯(lián)系實(shí)際來理解。【教學(xué)目標(biāo)】理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的，聯(lián)系實(shí)際，受到“要遵守規(guī)章制度、誠實(shí)守信”的道德教育。【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】體會(huì)“我”所獲得的啟示的意思。板書：釣魚、放魚、獲得啟示。⑵ 學(xué)生先默讀、自學(xué)，而后以四人小組為單位討論?！鞍。@樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚。”⑷ ，周圍的環(huán)境，都讓我難以下決心把魚放回湖中，但最終“我”還是作出了“放魚”的選擇。⑵ 學(xué)生自由地用自己喜歡的方式讀課文，寫體會(huì)。② 急切、不理解：讀句子：“爸爸！為什么？”③ 委屈、難受：讀句子：“可是不會(huì)釣到這么大的魚了。）“我慢慢地把魚從魚鉤上……消失在湖水中了。⑹ 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行超文本對(duì)話，進(jìn)一步提升對(duì)父親要求“我”把魚放回湖中的真正用意的理解。① 讀讀這句話，有問題嗎？② 理解“誘惑人的魚”，討論一下，這誘惑人的魚指的是什么？（教師點(diǎn)撥：金錢、地位、名利等吸引人的，讓人喜歡的事物）⑶ 想想“我”可能會(huì)遇到哪些誘惑人的魚，會(huì)怎樣對(duì)待這些誘惑？⑷ 小結(jié)：真因?yàn)檫@樣，所以──（引讀：“當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子已是紐約一名著名的建筑設(shè)計(jì)師了。摘抄文中描寫月色的優(yōu)美詞句。直接從學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)出發(fā)，以“我”獲得的啟示為突破口，開門見山引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題去探究、感悟、解決。在教學(xué)中，我盡力落實(shí)新課程的全新理念。例如對(duì)“‘可是再也不能釣到這么大的魚了！’我大聲爭(zhēng)辯著，竟然哭出了聲”這句話的理解，學(xué)生體會(huì)到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見解的體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性？如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)？如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果？我對(duì)這些問題的認(rèn)識(shí)還很粗淺，有待思考、探索。應(yīng)該說，學(xué)生對(duì)這個(gè)問題是很含糊的，教師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v授。朗讀與默讀課文，體會(huì)作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養(yǎng)學(xué)生的語感。教具準(zhǔn)備多媒體課件課時(shí)安排2課時(shí)教學(xué)過程第一課時(shí)一、談話導(dǎo)入，揭示課題導(dǎo)語：知道詹姆斯選入課文時(shí)題目改為《釣魚的啟示》（板書課題）我們一起把課文的題目讀一遍。（課件顯示）放好魚餌拋出釣線湖面漣漪耐心等待魚竿劇抖大魚掙扎小心翼翼操縱釣線魚躍不已筋疲力盡拉魚上岸父子得意乞求無果不容爭(zhēng)辯放魚回湖依依不舍月光如水獲得啟示遇到誘惑思父告誡道德抉擇簡(jiǎn)單問題道德實(shí)踐勇氣力量師依次指“劇”“躍”“抉”“掙”“獲”等字，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內(nèi)容。在學(xué)生真正說不出來之后，可以暗示：明白了所發(fā)生的事情的意義后，我對(duì)父親是什么情感??？）（二）深入體驗(yàn)“我”