【正文】 果，如“黑黝黝、光禿禿、陰森森、靜悄悄”，“整整齊齊、密密麻麻地聳立著一片蔚為壯觀的`森林”，“純潔的白樺、挺拔的青楊、秀美的黃菠蘿”，“墨綠的松、金色的唐棋、橘黃的楊、火紅的楓”，“莽莽群峰”“高高天庭”等疊字，都用得非常精心而細(xì)致，流暢而工穩(wěn)，顯示作者遣詞造句的功力；還有許多對稱句，如：“陽光不喜歡峽谷，峽谷莫非不知道？陽光是公平的嗎？峽谷莫非不明白？”以及前面提到的“風(fēng)來似一片綠色的海，夜靜如一堵堅(jiān)固的墻”等，它們具有形式上的齊勻性和朗讀上的旋律性，在回環(huán)往復(fù)中又逐步深化思想意蘊(yùn)，強(qiáng)化感情表達(dá)的力度。學(xué)生把課文分成了三個(gè)部分，并且簡單地總結(jié)了段意。這樣做既低效，又不符合初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。然后，我把自己讀課文時(shí)遇到的字詞困難也寫在黑板上。以前在課堂上，我往往先范讀，再讓學(xué)生自由讀。它不僅解決了“說什么”的問題，更是解決了“怎么說”、“為什么這樣說”的深層的問題。該圈劃圈劃，該記筆記記筆記。所以，我認(rèn)為當(dāng)前語文教學(xué)必須實(shí)起來。不以熱鬧為主，應(yīng)選派組長主持，每個(gè)同學(xué)要發(fā)表看法，教師深入引導(dǎo)?！兜叵律?jǐn)嘞搿方虒W(xué)反思4課改以來，語文課堂教學(xué)可謂遍地開花，課堂氣氛著實(shí)的熱了起來。這篇課文篇幅較長，課堂上學(xué)生沒有讀夠、讀透。盡管陽光一千次對它背過臉去，它卻終于把粗壯的雙臂伸向了光明的天頂，把偉岸的成材無私奉獻(xiàn)給人們，得到了自己期待已久的榮光。終于有一天，人們在昔日的死火山口發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇跡，一個(gè)生命史上的奇跡——幽暗的峽谷里竟然柞木蒼郁，松樹成林。雖然相對無言，卻是心心相通?？墒撬鼌s不。樵夫聽得見泉水在谷底的石洞里激起的滴答回聲，獵人追蹤狼嗥虎嘯。浩瀚無垠 裊裊 鼎盛 萬籟俱寂 啾啾 鏡泊湖 嶙峋 瘠薄 沉湎 吝嗇 憤懣 孱弱解釋下列詞語。反復(fù)朗讀，體味字句，感受地下森林成長的艱難歷程。（陽光怎樣“嫌棄”它？時(shí)間又怎樣“公正”對待它？“幾萬年的代價(jià)”指什么？）拓展延伸：學(xué)生結(jié)合自身談對本文的感受？課內(nèi)精讀：閱讀下面語段，回答問題。它從沒有留意過這陷落的大坑，而早已將它遺忘了。，也終于明白了它。不是出于憐憫，而是為了試一試大自然的生命力究竟有多強(qiáng)……幾千年過去了，幾萬年過去了。它懂得陽光雖然嫌棄它，時(shí)間卻是公正的。先范讀，再讓學(xué)生自由讀，效果并不好。我采取朗讀接力賽的`方式，師生共同參與，互相評價(jià)，課堂氣氛活躍，提高了學(xué)生朗讀的積極性，又注重了有感情朗讀的訓(xùn)練。語文閱讀應(yīng)貫穿在課堂內(nèi)外：課下應(yīng)以朗讀為主；課上以瀏覽為主，結(jié)合課堂安排的考慮問題，用瀏覽的方式圈劃正確答案?！兜叵律?jǐn)嘞搿方虒W(xué)反思5課改以來，語文課堂教學(xué)可謂遍地開花，課堂氣氛著實(shí)的熱了起來。不以熱鬧為主，應(yīng)選派組長主持，每個(gè)同學(xué)要發(fā)表看法，教師深入引導(dǎo)。（二）可以在充分尊重學(xué)生、充分信任學(xué)生的基礎(chǔ)上，最大可能的發(fā)揮學(xué)生的主體性。《地下森林?jǐn)嘞搿方虒W(xué)反思7盡管這是一篇略讀課文，但又是一篇文質(zhì)兼美的優(yōu)秀散文。我強(qiáng)調(diào)，在讀書時(shí)，一定隨時(shí)劃住不認(rèn)識的字和不理解的詞語。對于九年級學(xué)生來說，利用工具書解決生字詞應(yīng)該是一項(xiàng)最基本的能力。習(xí)題可以少做些，講解可以精減些，唯獨(dú)讀書不可忽視。這節(jié)課注重了自主、合作、探究的方式，聯(lián)系自己的生活實(shí)際和體驗(yàn)，探討由地下森林引出的對頑強(qiáng)生命力的認(rèn)識和理解。我問學(xué)生：“地下森林的生長經(jīng)歷了一個(gè)怎樣的過程？”正因?yàn)閷W(xué)生沒有在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，感知文本內(nèi)容，導(dǎo)致連這樣簡單的問題也無法回答。在攀登頭幾級階梯時(shí)，他多半借助于本能，不需要多少智能，并且有父母的扶助，因此他攀登起來比較輕松，而且大部分時(shí)光是快樂的。在以后的生命進(jìn)程中，他們不得不長久地停留在已經(jīng)達(dá)到的那個(gè)位置上，為生存而付出絕大部分的時(shí)間與精力，他們所掌握的知識及技能只能勉強(qiáng)應(yīng)付世事，維持生存。教學(xué)中對每一篇文章都要深入研究、精心設(shè)計(jì)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中，從而提高課堂的教學(xué)效率。聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。先范讀，再讓學(xué)生自由讀，效果并不好。學(xué)習(xí)目標(biāo)：整體把握地下森林的特點(diǎn)和品質(zhì)。合作探究： 細(xì)節(jié)研讀21段至27段思考：，時(shí)間卻是公正的，為此它寧可付出幾萬年的代價(jià)。它吝嗇地在崖口徘徊，裝模作樣地點(diǎn)頭。它把坑口的石塊碾成粉末，一點(diǎn)一點(diǎn)地撒落到峽谷的石縫里去。一粒、幾十粒、幾百粒。但是它不愿意。第一課時(shí)重在讀，同時(shí)大致了解課文內(nèi)容。有利于個(gè)性化的讀和理解。所有的字詞都能夠順利解決。在明天早自習(xí)課上，讓學(xué)生再讀幾遍。地下森林?jǐn)嘞虢虒W(xué)反思5這是一篇優(yōu)美的散文，品味語言是這節(jié)課的主旋律，通過朗讀、品讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生和文本對話，體會作者的思想感情，使學(xué)生對主題有深刻的認(rèn)識，使學(xué)生的語言賞析能力得到了有效的訓(xùn)練。言語形式的教學(xué)，是以學(xué)生的思考和體驗(yàn)為前提的教學(xué)，學(xué)生們可以有自己獨(dú)特的體驗(yàn)、獨(dú)特的思維角度和與眾不同的前知識經(jīng)驗(yàn)積累的運(yùn)用。我采取朗讀接力賽的方式，師生共同參與，互相評價(jià)，課堂氣氛活躍，提高了學(xué)生朗讀的積極性，又注重了有感情朗讀的訓(xùn)練。這不禁讓人聯(lián)想到學(xué)生在考試時(shí)，不能讀懂文本，走進(jìn)文本與作者對話，進(jìn)而讀出自巳的人生感悟。每登上一級階梯，攀登者的眼界就會更廣闊。這些人一部分由于胸?zé)o大志，眼前的風(fēng)景使他們迷醉，他們便不愿再冒摔跤的風(fēng)險(xiǎn)或吃攀登之苦；一部分人則由于因緣時(shí)會或陰差陽錯(cuò)，在社會的階梯上步步登高，或青云直上，他們志得意滿地陶醉在繁華景象之中，大多以為風(fēng)光無限，數(shù)十年停留在那里，直到腳下那虛幻的社會階梯忽然消失，才發(fā)現(xiàn)自己所達(dá)到的高度竟是那樣虛幻。語文閱讀應(yīng)貫穿在課堂內(nèi)外：課下應(yīng)以朗讀為主；課上以瀏覽為主，結(jié)合課堂安排的考慮問題，用瀏覽的方式圈劃正確答案。地下森林?jǐn)嘞虢虒W(xué)反思10課改以來，語文課堂教學(xué)可謂遍地開花，課堂氣氛著實(shí)的熱了起來。不以熱鬧為主，應(yīng)選派組長主持，每個(gè)同學(xué)要發(fā)表看法，教師深入引導(dǎo)。美文就要美讀?？傊?，課堂上應(yīng)給同學(xué)充分的思考時(shí)間，使學(xué)生口、筆、眼有機(jī)配合。仔細(xì)想想，熱鬧過后，學(xué)生所得到的真正的知識很少，特別是邏輯分析能力，文字篩選能力有所下降。組內(nèi)討論一定要實(shí)起來。他們的生命之火并不因生理上的衰老而減弱，至死都在熊熊燃燒，在一往無前的攀登過程中，潛能得到了最大限度的發(fā)揮；有的人登上塔的最高層，有人即使未能登上塔頂，也如薩特所言，達(dá)到了“自身的最高存在境界”。有的人在登上最初的幾級階梯之后，便變得步履維艱。如果把人一生成長，奮斗的進(jìn)程比做攀登一座高塔，而通往這座塔頂?shù)囊患壖壟_階，就是人生的階梯。學(xué)習(xí)作者寫作手法，將敘事