【正文】 想想，熱鬧過后，同學(xué)所得到的真正的知識(shí)很少，特別是邏輯分析能力，文字篩選能力有所下降。本節(jié)課采用了朗讀、散讀、瀏覽等多種閱讀形式，既使同學(xué)充沛了解了文章的`內(nèi)容，又鍛煉了同學(xué)的閱讀能力?？傊?，課堂上應(yīng)給同學(xué)充沛的考慮時(shí)間，使同學(xué)口、筆、眼有機(jī)配合。但總覺得語文課堂變的很虛：掌聲一陣接過一陣，歡呼聲一浪高過一浪。語文閱讀應(yīng)貫穿在課堂內(nèi)外：課下應(yīng)以朗讀為主；課上以瀏覽為主，結(jié)合課堂布置的思考問題，用瀏覽的方式圈劃正確答案。討論后教師選出幾個(gè)同學(xué)代表本組發(fā)言（可選派中等水平同學(xué)，組內(nèi)其他同學(xué)補(bǔ)充），以利于教師全面了解情況，做到有的放矢?！兜叵律?jǐn)嘞搿方虒W(xué)反思6（一）以教學(xué)“言語內(nèi)容”為主轉(zhuǎn)移到以教學(xué)“言語形式”為主，首先教師得轉(zhuǎn)變觀念，從傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式中解脫出來。言語形式的教學(xué)，是以學(xué)生的思考和體驗(yàn)為前提的教學(xué)，學(xué)生們可以有自己獨(dú)特的體驗(yàn)、獨(dú)特的思維角度和與眾不同的前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累的運(yùn)用。（四）使語言教育和人文教育很好地達(dá)到相融教學(xué)。因此，我決定用兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。一是因?yàn)槲业钠胀ㄔ捄透星榈谋磉_(dá)還欠缺，不足以很好地起到示范作用；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)失去了主動(dòng)。讀后主動(dòng)地把自己所劃住的字詞寫到黑板上，以供大家共同解決。學(xué)生的表現(xiàn)比較積極。但是遺憾的是我校的學(xué)生并沒有養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣，或者他們手里就沒有工具書。這篇課文篇幅較長，課堂上學(xué)生只讀了兩遍，沒有讀夠、讀透。語文教學(xué)，其實(shí)就是讀的藝術(shù)。對(duì)于課文的標(biāo)題，我提出兩個(gè)小問題讓大家討論：一是從這篇課文看，什么是“地下森林”？二是“斷想”是什么意思？回答這兩個(gè)問題，有利于把握課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)作者寫作手法，將敘事與抒情融合，試仿寫一段優(yōu)美的句子，語言生動(dòng)、形象，富有表現(xiàn)力，達(dá)到學(xué)生學(xué)以致用的目的。美文就要美讀。更何況下面對(duì)地下森林品質(zhì)的解讀了。如果把人一生成長，奮斗的進(jìn)程比做攀登一座高塔，而通往這座塔頂?shù)囊患?jí)級(jí)臺(tái)階，就是人生的階梯。以后的攀登，就要靠智能與體力了，并且越往上，攀登的難度越大。有的人在登上最初的幾級(jí)階梯之后，便變得步履維艱。他們一生中的大部分時(shí)光是在平平淡淡中度過的，但他們大多樂天知命，在他們到達(dá)的位置上認(rèn)認(rèn)真真老老實(shí)實(shí)地度過自己的一生。他們的生命之火并不因生理上的衰老而減弱，至死都在熊熊燃燒，在一往無前的攀登過程中，潛能得到了最大限度的發(fā)揮；有的人登上塔的最高層，有人即使未能登上塔頂，也如薩特所言，達(dá)到了“自身的最高存在境界”。聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。教師遇到疑難問題時(shí)，要組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。新知識(shí)需要借助學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，才容易被學(xué)生接受，變成學(xué)生自己的知識(shí)。地下森林?jǐn)嘞虢虒W(xué)反思2聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，變成學(xué)生自己的知識(shí)。最近的課堂，先讓學(xué)生自由讀，我是否范讀根據(jù)情況而定。習(xí)題可以少做些，講解可以精減些，唯獨(dú)讀書不可忽視。反復(fù)朗讀，體味字句，感受地下森林成長的艱難歷程。浩瀚：沉默寡言：鼎盛：萬籟俱寂：沉湎：隱姓埋名：自主理解：有感情地朗讀課文，試從幾個(gè)方面概括地下森林的“品格”，并作一些解釋；再說說作者由地下森林升華出一個(gè)怎樣的主題。（陽光怎樣“嫌棄”它？時(shí)間又怎樣“公正”對(duì)待它？“幾萬年的代價(jià)”指什么？）拓展延伸：學(xué)生結(jié)合自身談對(duì)本文的感受？課內(nèi)精讀：閱讀下面語段，回答問題。至此，除了厚厚的青苔外什么也沒有。它從沒有留意過這陷落的大坑，而早已將它遺忘了。它悄然無聲地躺在這斷壁底下，并不急于到世上去炫耀自己；它隱姓埋名，安于這荒僻的大山之間，總好像在期待著什么，希望著什么。潔凈的山泉日日與它相伴，也終于明白了它。它敬仰峽谷深沉的品格，欽佩峽谷堅(jiān)忍的毅力，它為陽光的偏愛憤懣，為深淵的遭遇不平。不是出于憐憫，而是為了試一試大自然的生命力究竟有多強(qiáng)……幾千年過去了，幾萬年過去了。整整齊齊．密密麻麻地聳立著一片蔚為壯觀的森林。它懂得陽光雖然嫌棄它，時(shí)間卻是公正的。7．給加點(diǎn)的字注音。第二課時(shí)拓展延伸。二是學(xué)生的學(xué)習(xí)失去了主動(dòng)。容易發(fā)現(xiàn)問題。然后，我把自己讀課文時(shí)遇到的字詞困難也寫在黑板上。這要比教師直接教好得多。這樣做既低效，又不符合初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在讀課上，教師要舍得花時(shí)間和功夫。學(xué)生把課文分成了三個(gè)部分，并且簡單地總結(jié)了段意。我采取朗讀接力賽的方式，師生共同參與，互相評(píng)價(jià)，課堂氣氛活躍，提高了學(xué)生朗讀的積極性，又注重了有感情朗讀的訓(xùn)練。注重言語形式的教學(xué)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生語感的廣度、深度和美度；對(duì)于文章的語言，才不會(huì)淺嘗輒止，顯得表面化、片面化。（三）和傳統(tǒng)的教學(xué)相比，注重“言語形式”的教學(xué)可以說是一種“深度教學(xué)”。解決了兩者相離，或是只重視其中一者的教學(xué)問題。這節(jié)課注重了自主、合作、探究的方式，聯(lián)系自己的生活實(shí)際和體驗(yàn)，探討由地下森林引出的對(duì)頑強(qiáng)生命力的認(rèn)識(shí)和理解。我問學(xué)生：“地下森林的生長經(jīng)歷了一個(gè)怎樣的過程？”正因?yàn)閷W(xué)生沒有在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，感知文本內(nèi)容，導(dǎo)致連這樣簡單的問題也無法回答。平時(shí)閱讀的習(xí)慣即不佳，以老師及個(gè)別同學(xué)的閱讀體驗(yàn)代替自已的的閱讀感受，談何閱讀能力的提高？這實(shí)在是一個(gè)令人擔(dān)憂的問題。在攀登頭幾級(jí)階梯時(shí)，他多半借助于本能，不需要多少智能，并且有父母的扶助，因此他攀登起來比較輕松，而且大部分時(shí)光是快樂的。然而，世人在攀登人生的階梯時(shí)，步調(diào)和速度并不一致。在以后的生命進(jìn)程中，他們不得不長久地停留在已經(jīng)達(dá)到的那個(gè)位置上，為生存而付出絕大部分的時(shí)間與精力，他們所掌握的知識(shí)及技能只能勉強(qiáng)應(yīng)付世事，維持生存。有些人則是生命不息攀登不止，他們以過人的智能與精力忍受寂寞，排除每一個(gè)前進(jìn)中的障礙。仔細(xì)想想，熱鬧過后，同學(xué)所得到的真正的知識(shí)很少，特別是邏輯分析能力，文字篩選能力有所下降。本節(jié)課采用了朗讀、散讀、瀏覽等多種閱讀形式，既使同學(xué)充沛了解了文章的內(nèi)容，又鍛煉了同學(xué)的閱讀能力?？傊?，課堂上應(yīng)給同學(xué)充沛的考慮時(shí)間，使同學(xué)口、筆、眼有機(jī)配合。但總覺得語文課堂變的很虛：掌聲一陣接過一陣，歡呼聲一浪高過一浪。語文閱讀應(yīng)貫穿在課堂內(nèi)外：課下應(yīng)以朗讀為主；課上以瀏覽為主，結(jié)合課堂布置的思考問題，用瀏覽的方式圈劃正確答案。討論后教師選出幾個(gè)同學(xué)代表本組發(fā)言（可選派中等水平同學(xué)，組內(nèi)其他同學(xué)補(bǔ)充），以利于教師全面了解情況，做到有的放矢。地下森林?jǐn)嘞虢虒W(xué)反思11這篇文章有許多精彩的寫景語句，值得認(rèn)真品味，如：“狂風(fēng)呼嘯，氣浪灼人，沙石飛騰，巖漿橫溢，霎時(shí)天昏地暗，山崩地裂，好像到了世界末日……”這是描寫最初地質(zhì)突變時(shí)的情景，一句話一個(gè)景象，語言簡練，讀來有厚重之感。