【正文】 ⑷“仁厚黑暗的地母”是什么？地母就是地神。師生共同探究疑難文句：⑴“謀死我那隱鼠”是怎么回事？在《狗⑶從此對(duì)于她就有了特別的敬意，似乎實(shí)在深不可測(cè)；夜間的伸開(kāi)手腳，占領(lǐng)全床，那當(dāng)然是情有可原的了，倒應(yīng)該我退讓。在《莽原》上發(fā)表時(shí)題作《舊事重提》，編集出版時(shí)改用現(xiàn)名?！窘叹邷?zhǔn)備】多媒體CAI課件、錄音機(jī)及示范朗讀磁帶、投影儀。⑵理解本文圍繞人物特點(diǎn)合理安排材料的特點(diǎn)。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵,遠(yuǎn)在你懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫照。可遠(yuǎn)方叔祖那兒已無(wú)處可尋，買吧，有沒(méi)有好機(jī)會(huì)。其次，阿長(zhǎng)說(shuō)“人死了，不該說(shuō)死掉，必須說(shuō)“老掉了”，“死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)去；飯粒落在地上，必須撿起來(lái)，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬(wàn)不可鉆過(guò)去的……”?？蛇叿治鲞叞鍟部闪艚o學(xué)生課后完成。最后他買來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)，作者產(chǎn)生了“新的敬意”，因?yàn)樽髡哒f(shuō)：書的模樣，到現(xiàn)在還在眼前。講“長(zhǎng)毛”的故事，講到“脫下褲子”“外面的大炮就放不出來(lái)；再要放，就炸了”的話，更是讓人看到長(zhǎng)媽媽的無(wú)知和純樸。后來(lái)他回去了，我那什么姑娘才來(lái)補(bǔ)他的缺，然而大家因?yàn)榻袘T了，沒(méi)有再改口，于是他從此也就成為長(zhǎng)媽媽了——地位低下，連個(gè)像樣的名字都沒(méi)有。長(zhǎng)媽媽喜歡切切喳喳。三、整體感知（一）仔細(xì)默讀課文，思考下列問(wèn)題，小組自由討論。這一課時(shí)主要完成的任務(wù)是重點(diǎn)段落的研讀以及課外拓展。教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生利用工具書掌握以下字詞。作者用了先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法來(lái)刻畫阿長(zhǎng)這一封建社會(huì)的普通勞動(dòng)?jì)D女形象，刻畫出了一個(gè)淳樸熱情、善良仁慈、關(guān)愛(ài)小孩的長(zhǎng)媽媽形象，抒發(fā)了自己對(duì)長(zhǎng)媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。“高興”寫為我買來(lái)了而高興，可見(jiàn)長(zhǎng)媽媽的仁慈、善良?！?說(shuō)明我對(duì)從她那里得到《山海經(jīng)》沒(méi)抱任何希望，只是說(shuō)說(shuō)而已。四、測(cè)評(píng)長(zhǎng)媽媽是個(gè)怎樣的人？用“阿長(zhǎng)是一個(gè) 人”說(shuō)話。擄（）去 震悚（）惶（）急 瘡（）疤（）詰（）問(wèn) 懼憚（）粗拙（）疏（）懶 駭（）查工具書，解釋積累“讀一讀，寫一寫”中的詞語(yǔ)查資料，了解作者及《朝花夕拾》三、互動(dòng)（一）認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng) 整體感知為阿長(zhǎng)設(shè)計(jì)“個(gè)人簡(jiǎn)歷”姓名 性別 年齡 職業(yè) 長(zhǎng)相 2課文圍繞阿長(zhǎng)寫了哪些事情? 3請(qǐng)同學(xué)們找出魯迅對(duì)阿長(zhǎng)情感態(tài)度變化的關(guān)鍵詞？怎樣的長(zhǎng)媽媽讓魯迅不耐煩，討厭？那又是怎樣的長(zhǎng)媽媽讓魯迅兩次產(chǎn)生敬意了呢？作者在刻畫阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象時(shí)，用了一種什么寫法？ 學(xué)生思考、討論交流，教師點(diǎn)撥 3略4題：喜歡“切切察察”饒舌多事擺成“大”字的睡相行為粗魯，不拘小節(jié)教我許多的規(guī)矩（元旦吃福橘）迷信，大煞風(fēng)景綜上所述我們認(rèn)識(shí)到的是一個(gè)：沒(méi)有禮貌，沒(méi)有文化，不文明的阿長(zhǎng)的形象。教學(xué)重點(diǎn)：分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情。了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)，學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法。5題：擁有偉大神力的長(zhǎng)媽媽。五、總結(jié)：阿長(zhǎng)，身份低微，行為粗魯，不被尊重，麻木，愚蠢而迷信，饒舌、多事、有許多繁文縟節(jié)，但也是一個(gè)淳樸、善良、關(guān)心孩子的勞動(dòng)?jì)D女?！拔宜坪跤鲋艘粋€(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)；趕緊去接過(guò)來(lái)，打開(kāi)紙包?！案鐑海挟媰旱摹呓?jīng)’我給你買來(lái)了！”寫出了一個(gè)淳樸、熱心、關(guān)愛(ài)孩子的阿長(zhǎng)。五、測(cè)評(píng)設(shè)想阿長(zhǎng)告假回家給魯迅買《山海經(jīng)》的情景，擴(kuò)寫阿長(zhǎng)買書的過(guò)程。復(fù)習(xí)《從百草園到三味書屋》駭 擄 悚 惶急 瘡疤 詰問(wèn) 渴慕 霹靂 疏懶 懼憚 孤孀教師搜集資料，準(zhǔn)備制作幻燈片，采用多媒體教學(xué)。教學(xué)過(guò)程 ：第一課時(shí)一、導(dǎo)入 新課每個(gè)人都有一段值得回味的童年時(shí)光，因?yàn)槟菚r(shí)我們天真無(wú)憂。文章寫了阿長(zhǎng)哪些事情？重點(diǎn)寫哪些事情？ 依課文記敘順序列出。不許我走動(dòng)。隱含著作者的同情。寫到買《山海經(jīng)》時(shí)，作者用了相當(dāng)多的篇幅和非常具體的細(xì)節(jié)描寫，作者只是隨意的告訴阿長(zhǎng)《山海經(jīng)》的事，他卻真的買了回來(lái)，令作者對(duì)他產(chǎn)生了衷心的敬意。這樣才有作者后來(lái)的真摯的感激、懷念之情，所以最后作者發(fā)出一聲深沉的祝福：“仁厚黑暗的地母呵,遠(yuǎn)在你懷里永安她的魂靈！”這樣欲褒先貶，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實(shí)可感，鮮明突出。第二課時(shí)一、精讀課文（一）分角色朗讀六—十七自然段，思考下列問(wèn)題。從對(duì)這些繁瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長(zhǎng)媽媽是關(guān)心愛(ài)護(hù)“我”的，不然他也不會(huì)這樣“切切察察”，不厭其煩地告誡我。因此，“我”對(duì)《山海經(jīng)》一直念念不忘。這里用了在記敘中抒情的手法。⑶學(xué)習(xí)本文主次分明詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā！菊n時(shí)安排】2課時(shí)。共收入1926年創(chuàng)作的回憶性散文10篇。⑷我想我又不真做小長(zhǎng)毛，不去攻城，也不放炮，更不怕炮炸，我懼憚她什么呢？⑸但當(dāng)我哀悼隱鼠，給它復(fù)仇的時(shí)候，一面又在渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》了。貓中國(guó)有“天神至尊，地神多?！钡恼f(shuō)法。重點(diǎn)是寫她給“我”買來(lái)了《山海經(jīng)》?！雹啤叭欢矣幸粫r(shí)也對(duì)她發(fā)生過(guò)空前的敬意。采用了欲揚(yáng)先抑的寫法?？墒?，當(dāng)長(zhǎng)媽媽為“我”買回《山海經(jīng)》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情表達(dá)得更加真實(shí)感人?！傍喌啊币?jiàn)勢(shì)不妙，轉(zhuǎn)身就逃?！雹莓?dāng)時(shí)我猶豫了好一陣，最后拿定主意不到萬(wàn)不得已時(shí)怎么也不說(shuō)?！拔艺曳饺鹉昀蠋煟沂撬郧敖踢^(guò)的一名學(xué)生?！崩蠇D人很難過(guò)地說(shuō)，“聽(tīng)孩子爸活著的時(shí)候講，打瞎我女兒眼睛的是他最喜歡的一個(gè)學(xué)生……”一切都勿庸置疑，一時(shí)間，我猶如墜入了萬(wàn)丈深淵……我向著方老師的遺照跪下，但愿他在另一個(gè)世界，能接受我這遲到的認(rèn)錯(cuò)。⑺選出對(duì)文章內(nèi)容理解最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)：A、文中“我”回憶在小學(xué)時(shí)所犯的錯(cuò)誤，現(xiàn)在不可能當(dāng)面對(duì)老師認(rèn)錯(cuò)，主要反映出“我”是個(gè)知錯(cuò)就改的人。⑷不能?！冀虒W(xué)步驟〗一、檢查作業(yè)在完成題目的同時(shí)，更多的通過(guò)短文的閱讀感悟“愛(ài)”的主題，陶冶情操。她確有偉大的神力。第⑶問(wèn)：當(dāng)阿長(zhǎng)買來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)，我的反應(yīng)是“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)”說(shuō)明“我”聽(tīng)到以后很震驚，很激動(dòng)，也因此對(duì)她“發(fā)生新的敬意了”。學(xué)生批注文中描寫阿長(zhǎng)的語(yǔ)句，并分析這些描寫有什么特色？教師提示：描寫，是對(duì)事物作具體的刻畫和描繪。四、課堂小結(jié)本文按生活的本來(lái)面目，真實(shí)而親切地再現(xiàn)了魯迅童年時(shí)與長(zhǎng)媽媽相處的情景，刻畫出一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、鮮活的普通勞動(dòng)?jì)D女──長(zhǎng)媽媽的形象。（）我也知道這意思是要她多給我一些空席。.學(xué)習(xí)用一兩件事真實(shí)、生動(dòng)、傳神地寫熟悉的人物。她是魯迅兒時(shí)的保姆。它主要記述古代地理、物產(chǎn)、神話、巫術(shù)、宗教等，也包括古史、醫(yī)藥、民俗、民族等方面的內(nèi)容。.d、懂得許多規(guī)矩如元旦吃福橘，還教給我很多道理。.明確問(wèn)題一：從記敘事件的篇幅的長(zhǎng)短、情節(jié)的具體及表達(dá)的中心思想可得知哪些是重點(diǎn)。體現(xiàn)了這位長(zhǎng)媽媽的善良、熱心和對(duì)孩子的關(guān)心、愛(ài)護(hù)。這樣才有作者后來(lái)的真摯的感激、懷念之情，所以最后作者發(fā)出一聲深沉的祝福：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！.好處：這樣欲褒先貶，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實(shí)可感、鮮明突出。然后是“抑”的部分。教學(xué)重點(diǎn)學(xué)習(xí)本文欲揚(yáng)先抑的寫法及抓住人物特點(diǎn)刻畫人物的方法，把握文章中蘊(yùn)含的思想感情。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說(shuō)“老掉了”等；最后寫了長(zhǎng)媽媽“我”買《山海經(jīng)》的事，而且敘述得很詳細(xì)，是課文記敘的重點(diǎn)。使人看到了長(zhǎng)媽媽的無(wú)知、淳樸。文中用一個(gè)“霹靂”的比喻和詞語(yǔ)“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現(xiàn)了“我”對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生“新的敬意”的原因。她的管教很不合兒童的心理，但心是好的。盡可能寫得真實(shí)、生動(dòng)、傳神。【重點(diǎn)】【難點(diǎn)】運(yùn)用圈點(diǎn)批注法細(xì)讀課文，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵字詞的把握和分析，加深對(duì)課文中人物形象的理解。不夠稱職，跟她說(shuō)她又聽(tīng)不懂）第二階段：矛盾加深磨難（信念、冰冷的福橘amp。（又有溫和的諷刺）四、結(jié)語(yǔ)學(xué)習(xí)了這篇課文，相信長(zhǎng)媽媽睡覺(jué)時(shí)候的“大”字，不辭勞苦給我買《三哼經(jīng)》的形象留駐在了我們心中，人無(wú)完人，我們生活中也有許多同時(shí)具有毛病和美德的平凡人，請(qǐng)同學(xué)們到生活中去觀察，去發(fā)現(xiàn)，你們一定也寫出這樣好的文章。對(duì)重要語(yǔ)句深刻含義的理解和主題深度的把握。在這篇文章里，魯迅通過(guò)對(duì)幼時(shí)保姆長(zhǎng)媽媽以及她為我尋找《山海經(jīng)》一書的有關(guān)情景的追憶細(xì)膩而饒有風(fēng)趣地表現(xiàn)了“我”對(duì)長(zhǎng)媽媽的認(rèn)識(shí)過(guò)程，贊頌了勞動(dòng)人民的優(yōu)秀品質(zhì)，表達(dá)了作者深切的懷念之情。細(xì)讀課文化，研習(xí)以下幾個(gè)問(wèn)題。這種“層層剝筍”的方式，使長(zhǎng)媽媽的形象在先抑后揚(yáng)、對(duì)比映襯中得到充分的展示。作者在充分展現(xiàn)了長(zhǎng)媽媽的品格風(fēng)貌之后，在文章的結(jié)尾以深厚的感情抒發(fā)了自己對(duì)她的懷念之情。研習(xí)反饋：學(xué)生發(fā)言，教師有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥提示。如當(dāng)長(zhǎng)媽媽買回了《山海經(jīng)》后“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)”，這個(gè)心理活動(dòng)，寫出了“我”的吃驚。”這是“我”聽(tīng)了長(zhǎng)媽媽給“我”講了長(zhǎng)毛的故事之后的心理反應(yīng)的一段文字中，作者以兒童的心理來(lái)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)媽媽的“偉大神力”，實(shí)際上是對(duì)長(zhǎng)媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進(jìn)行諷刺。”這段文字里對(duì)刑天“執(zhí)干戚而舞”再次描寫，既前后照應(yīng)，又表現(xiàn)了我的思想感情。今天我們一起學(xué)習(xí)《阿長(zhǎng)與》，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)媽媽二、漫談感受速讀課文，自行解決生字詞。朗讀課文最后兩段，體會(huì)作者對(duì)阿長(zhǎng)的懷念、感激之情。如寫阿長(zhǎng)的叮囑，用“鄭重”一詞，寫阿長(zhǎng)渴望新年平安的心理，用“惶急”，準(zhǔn)確地寫出阿長(zhǎng)因我不開(kāi)口說(shuō)恭喜時(shí)著急的神態(tài)?！蔽揖徒又f(shuō)：“是啊，我爸爸媽媽從來(lái)沒(méi)管我怎么拿筷子，我自小就沒(méi)學(xué)會(huì)。冬天，我走出屋子沒(méi)把門帶上，父親在背后喊：“怕把尾巴夾著了嗎?”次數(shù)一多，不必再用這么長(zhǎng)的句子，父親只喊：“尾巴，尾巴！”就這樣漸漸養(yǎng)成了我冷天進(jìn)出屋子隨手關(guān)門的習(xí)慣。學(xué)習(xí)文章人物描寫的方法。本文作者是文白轉(zhuǎn)期的文學(xué)家，作品精深，較難懂，人言《朝花夕拾》是沒(méi)有吶喊的心底吶喊，故必須熟讀。教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí) 第一課時(shí)完成“讀讀”、“議議”部分，第二課時(shí)完成“練練”、“講講”部分。第二環(huán)節(jié)：檢查反饋預(yù)習(xí)情況，完成目標(biāo)1。專家指出，教育的最終目的是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。分析人物描寫還是以小組合作的形式進(jìn)行，組織各小組先標(biāo)劃出最能體現(xiàn)阿長(zhǎng)性格的段句詞，討論分析歸類，不難得出“作者是通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作描寫來(lái)刻畫人物”的結(jié)論，教師板書這一所得后，給學(xué)生范讀《藤野先生》《藥》中的幾處人物語(yǔ)言、動(dòng)作描寫，讓學(xué)生談句段表現(xiàn)人物的性格，以加深印象，進(jìn)而應(yīng)用于自己的寫作。預(yù)計(jì)的問(wèn)題有：（1）文章寫了幾件事，重點(diǎn)是哪件事。這里，設(shè)計(jì)了兩類練習(xí)，一類是讀人物描寫的語(yǔ)段，分析人物性格，屬基礎(chǔ)類題；一類是進(jìn)行人物片段描寫，突出人物性格，屬拓展類練習(xí)。第四版塊：“講講”接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是并存兩類學(xué)習(xí)方式，“講授”這種接受式學(xué)習(xí)以其省時(shí)、高效能保證知識(shí)的系統(tǒng)完整深刻的優(yōu)勢(shì)是其他方法無(wú)法取替的。（3）阿長(zhǎng)為何給“我”買《山海經(jīng)》。此環(huán)節(jié)也可稱為亮點(diǎn)探究，旨在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題習(xí)慣，提高學(xué)生語(yǔ)言思維和語(yǔ)言組織能力，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性表達(dá)。版塊二：“議議”（這一版塊與下一版塊是本課學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容）依據(jù)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則和中學(xué)生先感知再領(lǐng)會(huì)后吸納的認(rèn)知規(guī)律，本版塊著力解決學(xué)習(xí)文章三大常規(guī)問(wèn)題，即“文章寫了什么”“作者是如何寫的”“為什么這樣寫”。介紹課下搜集的魯迅的作品，這里要求教師要以學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的身份向?qū)W生介紹《朝花夕拾》中的一些作品，比如《藤野先生》、《無(wú)常》、《瑣記》。首先，放投影——《大堰河—我的保姆》，教師朗讀。強(qiáng)調(diào)積累。教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)文章主題的領(lǐng)會(huì)。后來(lái)我想：父親不管我的，都是只關(guān)系我個(gè)人的事，在這方面，父親很講民主，給我極大的自主權(quán)，有時(shí)候在我喜愛(ài)的事情上幫我一把，譬如為我兒時(shí)集郵冊(cè)頁(yè)的楠木夾板雕刻篆字題簽，給我們手足三個(gè)修改文章等等；而父親管我的，都是涉及我和他人之間的關(guān)系的事，在這方面，父親反反復(fù)復(fù)地要我懂得，我是生活在人們中間的，在我以外，更有他人，要時(shí)時(shí)處處替他人著想。參加什么會(huì)議，看到會(huì)場(chǎng)門口擺著墨盤、毛筆、簽到簿，我心里就嘀咕：“又得出一回洋相了。擴(kuò)讀——讀葉至誠(chéng)的《幾件小事》選段，說(shuō)說(shuō)這篇文章在描寫方面的特色。這樣寫，重點(diǎn)突出，給人留下深刻的印象。教師提示：我們知道，“沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的愛(ài)，也沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的恨”作者的感情變化是因?yàn)榘l(fā)生了一些事情。三、課堂總結(jié)對(duì)兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。再如，當(dāng)長(zhǎng)媽媽給我買回了《山海經(jīng)》之后，這又使我產(chǎn)生了新的敬意了，“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。⑵對(duì)比、映襯法：本文中將“叔祖”與長(zhǎng)媽媽進(jìn)行了對(duì)比，突出了長(zhǎng)媽媽對(duì)“我”的熱情和關(guān)心，《山海經(jīng)》的模樣和“寶書”進(jìn)行對(duì)比映襯，突出“寶”的特殊意義──視“長(zhǎng)媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為“寶”。作者在刻畫長(zhǎng)媽媽的形象時(shí)，采用了多種方法，使人物形象生動(dòng)、鮮明。五、布置作業(yè)有感情地朗讀全文，根據(jù)習(xí)題三，析讀課文中買《山海經(jīng)》的部分。開(kāi)頭的第2段，作者以深厚的感情和簡(jiǎn)練的筆法介紹了長(zhǎng)媽媽的身份、地位、名字的來(lái)歷，旨在說(shuō)明她是一個(gè)沒(méi)有社會(huì)甚至連真實(shí)姓名也不為人們所知的平凡勞動(dòng)?jì)D女。學(xué)生研習(xí)，可以采用分小組討論的方式進(jìn)行，要求將討論的要點(diǎn)寫在書上相應(yīng)的位置，并與原文相結(jié)合作評(píng)、點(diǎn)、批、注。要求：①邊讀邊給生字、生詞作記號(hào)?？刹捎谩皩?dǎo)讀法”；也可采用“整體感知一重點(diǎn)的研讀一揣摩遷移”三步走的模塊式；也或采用學(xué)生在教師指導(dǎo)下的講講、讀讀、議議的方法。理清文章的思路，弄清記敘的順序。我們?cè)趺丛u(píng)價(jià)這個(gè)故事荒謬—但是年少的我聽(tīng)得非常認(rèn)真，好像真有那么一回事似的，我不怕，因?yàn)槲也皇情T房，不擄了她去，因?yàn)樗皇情T房，又不好看，聽(tīng)說(shuō)她能讓大炮爆炸，產(chǎn)生了特別的敬意，覺(jué)得占領(lǐng)全床也是應(yīng)該的。學(xué)會(huì)從日常小事中體會(huì)熟悉的人的美好品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)平凡人身上的閃光點(diǎn)。這篇散文語(yǔ)言樸實(shí)，含而不露，幽默的調(diào)侃下蘊(yùn)含著對(duì)阿長(zhǎng)善良淳樸品格的贊美。六、作者怎樣刻畫阿長(zhǎng)這一人物形象的？外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言。四、文