【正文】 中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情?有感情地朗讀出來。三、齊讀第18—28自然段，指名學(xué)生復(fù)述長(zhǎng)媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的起因、經(jīng)過、結(jié)果。略寫的那些內(nèi)容能使人對(duì)長(zhǎng)媽媽有個(gè)初步了解，她的外形特征，真實(shí)地反映長(zhǎng)媽媽的—些毛病，但這些并不能削弱對(duì)阿長(zhǎng)媽媽的敬意，而詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人對(duì)長(zhǎng)媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬佩和感激之情。在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了—個(gè)人，這個(gè)人是誰呢?對(duì)，是長(zhǎng)媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測(cè)，給百草園蒙上一層神秘的面紗。最后是結(jié)尾部分補(bǔ)敘她的身世，并抒發(fā)懷念之情。明確問題四：總觀全文，作者先是“不大佩服”，后來發(fā)生“新的敬意”，到最后發(fā)出深沉的祝福。 所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，但又爽朗、熱心、樂于助人、關(guān)心愛護(hù)孩子；有無知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn)，但更有著淳樸、善良、仁慈的美德。擺“大”字等細(xì)節(jié)描寫――不拘小節(jié)。f、給我買來《山海經(jīng)》。出自《山海經(jīng)》的故事：女媧補(bǔ)天、精衛(wèi)填海、夸父逐日請(qǐng)大家將課文仔細(xì)地閱讀一遍，解決下列問題?！伴L(zhǎng)媽媽只是許多舊式女人中的一個(gè)，做一輩子的老媽子（鄉(xiāng)下叫做‘做媽媽’），平時(shí)也不回家去，直到臨死”。板書課題及作者：阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》魯迅魯迅（1881—1936）原名周樹人，我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。（）〖參考答案〗其中⑵、⑶、⑷句表現(xiàn)性格特點(diǎn)。其詞懇切，其情真切，十分感人。師生共同揣摩文中的出色描寫，示例：⑴寫“切切察察”的樣子，一寫說話的聲音，一寫說話時(shí)的習(xí)慣性動(dòng)作，繪形繪聲。所以說，阿長(zhǎng)“確有偉大的神力”?！睘槭裁催@么說？指名各組代表回答以上問題，教師明確問題的關(guān)鍵。這些描寫真切生動(dòng)，作者采用戲謔的口吻來描寫，顯得很風(fēng)趣，刻畫出長(zhǎng)媽媽饒舌多事而又不拘小節(jié)的性格特征。⑸略。C、文中回憶的是我小學(xué)時(shí)所犯的錯(cuò)誤，從中看到的卻是一個(gè)教師對(duì)愛生的愛和他博大無私的胸襟。⑵第⑦語段中的引號(hào)表示什么作用？作簡(jiǎn)要說明。老婦人遲疑片刻后，讓我進(jìn)了屋。⑥下午，方老師對(duì)我們說：“我已查明了上午的事是誰干的，我不說出他的名字，是因?yàn)槲蚁嘈潘莻€(gè)誠實(shí)的孩子，他會(huì)主動(dòng)向老師認(rèn)錯(cuò)的。見聽見“哎喲”一聲，一個(gè)十來歲的女孩捂著眼睛蹲了下去。六、布置作業(yè)抄寫本課的生字詞。文章前一部分所寫的人物行狀，多用抑筆，又是“不大佩服她”，又是“討厭”，又是“不耐煩”，又是“麻煩”，倘用“媽媽”稱呼，名實(shí)不符，用“阿長(zhǎng)”名副其實(shí)。”⑷“這種敬意，雖然也逐漸淡薄起來，但完全消失，大概是在知道她謀害了我的隱鼠之后。以小組為單位推舉代表進(jìn)行復(fù)述課文競(jìng)賽，師生評(píng)議。⑸“郝懿行疏”是什么意思？郝懿行是清代的經(jīng)學(xué)家?！庇幸换?，隱鼠“緣著長(zhǎng)媽媽的腿要爬上去，被她一腳踢死了”。⑵害怕著急?！冻ㄏκ啊犯髌杂浫藶橹髡哂腥?，即《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《藤野先生》《范愛農(nóng)》?！冀虒W(xué)步驟〗一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)一（從《從百草園到三味書屋》中長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事導(dǎo)入）：同學(xué)們，我們?cè)诔跻粫r(shí)學(xué)過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，其中為百草園增添神秘情趣的美女蛇的故事，大家還記得嗎？這位長(zhǎng)媽媽是魯迅家里的一個(gè)女工，在魯迅的童年生活中，她是一個(gè)很有影響的人物，魯迅的作品中幾次提到她，甚至還專門寫過一篇文章叫《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》，大家有興趣來讀讀嗎？設(shè)計(jì)二（從不識(shí)字的女工阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》有何關(guān)系導(dǎo)入）：同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)魯迅散文集《朝花夕拾》中的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一文，“阿長(zhǎng)”這個(gè)人物曾經(jīng)在哪篇文章中出現(xiàn)過呢？（學(xué)生回答：《從百草園到三味書屋》）阿長(zhǎng)是魯迅小時(shí)候的保姆，給魯迅講美女蛇的故事?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格以及詳寫與略寫相結(jié)合的寫法。四人一組討論交流。結(jié)果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。這在一個(gè)孩子的眼中，覺得他有“偉大的神力”，從此對(duì)于他就有了“特別的敬意”。作者態(tài)度從覺得“麻煩”到產(chǎn)生了不牢靠的敬意。這種寫法可以使文章有層次，形成跌宕。長(zhǎng)媽媽有無知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn)，但更有著純樸、善良、仁慈的美德。擺大字等細(xì)節(jié)描寫。懂得許多規(guī)矩，如元旦吃福桔，還教給我很多道理。依照文中時(shí)間的次序畫出事件中表明作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情態(tài)度的詞句，對(duì)比前后的感情有什么變化。人一走，留在家鄉(xiāng)童年和少年就像合上的書。第一課時(shí)，要求學(xué)生在感知課文的基礎(chǔ)上，采用合作、探究的學(xué)習(xí)方式，找出文章圍繞阿長(zhǎng)寫了哪些事，重點(diǎn)寫了什么，從這些事中可以看出阿長(zhǎng)怎樣的性格特征。六、作業(yè)：課文后練習(xí)三借鑒本文的寫法，寫一寫自己生活中最熟悉的人?！叭呓?jīng)”的說法非常傳神地展現(xiàn)了一個(gè)不識(shí)字的普通婦女形象。為我買來《山海經(jīng)》，她確有偉大的神力。當(dāng)阿長(zhǎng)來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理？當(dāng)阿長(zhǎng)說“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了”，“我”有什么反應(yīng)？表現(xiàn)出怎樣的心情？“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。也可以看出魯迅這里是有反諷的意思。教學(xué)安排：2課時(shí) 教學(xué)過程第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課：同學(xué)們，還記得《從百草園到三味書屋》中那個(gè)神秘莫測(cè)的美女蛇的故事嗎？講這故事的人是誰呢？——對(duì)，她就是長(zhǎng)媽媽。了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。在長(zhǎng)媽媽去世三十年后，作者寫此文來紀(jì)念她，可見作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的深厚感情。6題作者寫此文目的不在于寫自己厭煩、討厭阿長(zhǎng)，大揭其短，而是要表述出自己對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬意和懷念?！睘槭裁催@么說？文中哪句話抒發(fā)了作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念之情？劃出描寫阿長(zhǎng)的句子，判斷這些句子運(yùn)用了哪幾種描寫方法？分析“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了”一句有哪些精妙之處，寫出了人物的哪些特點(diǎn)？三、互動(dòng)、解決問題，學(xué)生自由討論，老師歸納作答?！按┲碌乃{(lán)布衫”寫一人普通婦女的打扮。因此這處語言描寫生動(dòng)傳神地展現(xiàn)了阿長(zhǎng)雖然不識(shí)字沒文化但卻淳樸、熱心、關(guān)愛孩子的形象特征，非常吻合人物的特點(diǎn)。教學(xué)重難點(diǎn)：文章圍繞阿長(zhǎng)寫了哪些事，重點(diǎn)寫了什么，從這些事中可以看出阿長(zhǎng)什么樣的性格特征。第二課時(shí)，通過對(duì)課文前半部分種元旦吃福桔和長(zhǎng)媽媽繁瑣的規(guī)矩的描寫，以及長(zhǎng)媽媽講長(zhǎng)毛的故事的分析，體會(huì)作者在這些充滿貶義的文字后面，對(duì)阿長(zhǎng)的同情與懷念?！蔽覀兪煜さ奈膶W(xué)家、思想家、革命家魯迅先生也寫過《風(fēng)箏》《從百草園到三味書屋》等關(guān)于他童年的文章，同學(xué)們一定還記得那個(gè)將美女蛇的故事講得生動(dòng)而又詭秘的人吧，今天我們就一起來學(xué)習(xí)魯迅先生專門寫他的一篇文章——阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》。從記敘事件的篇幅的長(zhǎng)短、情節(jié)的具體程度及表達(dá)的中心思想可得知哪些是重點(diǎn)。其中給我買來《山海經(jīng)》一事是重點(diǎn)。元旦吃福桔，將福桔“塞在我嘴里”——?dú)q是迷信，卻是真誠善良的祝福。學(xué)生在課文中畫出，師生共同明確，作者對(duì)他的“喜歡切切察察”“不許我走動(dòng)”及“睡覺擺‘大’字”是“實(shí)在不大佩服”，甚至“最討厭”的。（三）小結(jié)：將上面歸納的內(nèi)容整理成表格形式。而當(dāng)我說“阿媽，恭喜……”之后，“他于是十分歡喜似的，笑將起來，同時(shí)將一點(diǎn)冰冷的東西，塞在我的嘴里”，欣喜之態(tài)溢于言表。文中寫了哪些人對(duì)待這件事的態(tài)度？用了什么樣的表現(xiàn)手法？作用是什么？“我”為什么會(huì)覺得“似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來”？文中哪些地方書寫了作者的懷念之情？有感情地朗讀出來。文中用了“一個(gè)霹靂”的比喻和詞語“震悚”寫出了“我”十分震驚的心理，“我”沒有料到長(zhǎng)媽媽會(huì)幫我買《山海經(jīng)》，也表現(xiàn)了“我”得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)。⑶整體把握課文，了解阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象及作者的感情。文章篇幅較長(zhǎng)，圍繞阿長(zhǎng)記敘了幾件事，學(xué)生自讀，然后用自己的話概括復(fù)述課文內(nèi)容，理清寫作思路。（板書文題、作者）二、資料助讀多媒體顯示：本文節(jié)選自《朝花夕拾》。投影：根據(jù)語境，解釋加粗的字詞：⑴長(zhǎng)媽媽，已經(jīng)說過，是一個(gè)一向帶領(lǐng)著我的女工，說得闊氣一點(diǎn)，就是我的保姆。⑷害怕。⑶“偉大的神力”是什么意思？神力，神奇之力。速讀課文，列出閱讀提綱，概括復(fù)述要點(diǎn)。學(xué)生通讀全文，找出文中表達(dá)魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽感情的句子和最感動(dòng)自己的地方。”⑹“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！”教師小結(jié)：課文前半部分，作者寫她“憎惡”“討厭”阿長(zhǎng)，后半部分寫因有讓大炮放不出來的“偉大的神力”和買回“我”渴慕的《山海經(jīng)》而敬她，抒發(fā)出一種深沉的懷念之情。再則，題目用的是46歲寫作時(shí)的口氣，宜用“阿長(zhǎng)”稱呼，而“阿”字又有親昵的意味。②一天上午下了第二節(jié)課后，班主任方老師剛離開教室，我們一群男生便用彈槍干起仗來。他一時(shí)間沒有說話，他好像在努力控制自己的情緒。我決定去看看小時(shí)候念過書的學(xué)校，并去拜訪曾教過我的一些老師。這時(shí)，一個(gè)年輕姑娘從里面房間走了出來，她瞎了一只眼，在她的右嘴角下邊，有一顆特大的黑痣。⑷文中加粗的“呆住”和“驚駭”都細(xì)膩地寫出了我當(dāng)時(shí)的心理，這里能否互換？為什么？⑸真相大白后，如何理解“我”當(dāng)時(shí)“猶如墜入了萬丈深淵”的感受？用一段話描寫出我當(dāng)時(shí)的神態(tài)?！紖⒖即鸢浮舰旁湔Z意肯定，強(qiáng)調(diào)我當(dāng)時(shí)的僥幸心理。后句解開懸念，把情節(jié)推向高潮。板書：三、重點(diǎn)研讀買《山海經(jīng)》一節(jié)，即18～28語段聽讀課文錄音?！钡冖茊枺骸拔摇毕搿八⒎菍W(xué)者，說了也無益。思考：結(jié)尾兩段表達(dá)了作者怎樣的思想感情？明確：抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之情。特別傳神的是第二天清早始而惶急繼而歡喜的情景。（）最討厭的是常喜歡“切切察察”，向人們低聲絮說著什么事。.準(zhǔn)確把握阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人，體會(huì)作者“不虛美、不隱惡”真實(shí)寫人的主張。本文選自《朝花夕拾》。其實(shí)，這個(gè)來自東浦的長(zhǎng)媽媽身材矮小，周家原先的保姆個(gè)子高大，按周家工友王鶴照的說法：幸福慶的老婆阮氏棗“慶太娘”才是真正的長(zhǎng)媽媽，只是叫慣了，也把東浦的那位叫做長(zhǎng)媽媽。.（a、喜歡切切察察。依照文中事件的次序劃出事件中表明作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情態(tài)度的詞句，對(duì)比前后的感情有什么變化。教給我的很多道理也是出于對(duì)我的關(guān)心愛護(hù)。.明確問題三：.作者對(duì)她的“喜歡切切察察”和“不許我走動(dòng)”及“睡覺擺大字”是“實(shí)在不大佩服”甚至“最討厭”的。明確：先抑后揚(yáng)。當(dāng)阿長(zhǎng)來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理？阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)4教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)本文抓住人物特征刻畫人物的方法。駭擄悚惶急瘡疤詰問渴慕霹靂煩瑣懼憚三、認(rèn)真閱讀課文，看看文章圍繞阿長(zhǎng)寫了哪些事，重點(diǎn)寫的是什么。二、分角色朗讀6—17自然段，長(zhǎng)媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩?從對(duì)這些規(guī)矩的描寫中可以看出長(zhǎng)媽媽什么樣的性格特點(diǎn)?1．元旦除夕吃福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……寄托著長(zhǎng)媽媽善良真誠的愿望!她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因?yàn)椴⒉皇切┳约撼愿ｉ?，而是由她“塞在我的嘴里”。因此，“我”?duì)《山海經(jīng)》一直念念不忘。五、文章中我對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情前后有什么變化？前半部分充滿貶義的文字后面，你能感受到作者對(duì)阿長(zhǎng)的同情與懷念么？態(tài)度變化：不大佩服她——特別的敬意——這種敬意逐漸淡薄，最終完全消失——發(fā)生新的敬意?！扒星胁觳臁钡纳駪B(tài)，睡相的描寫，吃福橘日于的緊張心情，“長(zhǎng)毛”的故事等，讀后令人捧腹開懷，忍俊不禁。學(xué)生能讀懂文章的故事，感知到魯迅對(duì)于長(zhǎng)媽媽的懷念。討論交流：你是否喜歡這篇文章？你是否喜歡長(zhǎng)媽媽這個(gè)人？作者喜歡她嗎？少年時(shí)代的我，對(duì)長(zhǎng)媽媽是什么樣的感情？（到底是輕視還是敬佩？）三、再讀課文，小組探究再次閱讀課文，圈點(diǎn)批注把“我”對(duì)長(zhǎng)媽媽的觀感發(fā)展和變化的關(guān)鍵詞找出來。（舉例灰太狼）在作者幽默的調(diào)侃下，生動(dòng)的形象浮現(xiàn)在我們眼前，深厚的情感蘊(yùn)含在我們心中了。【教學(xué)重難點(diǎn)】認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)的品格風(fēng)貌和作者的思想感情。今天，我們?cè)賹W(xué)一篇選自《朝花夕拾》中魯迅先生回憶童年生活的散文《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》。④了解文章的大致內(nèi)容：人物、思路、所寫的事情等。（學(xué)生發(fā)言，教師點(diǎn)撥，板書重點(diǎn)內(nèi)容。第13～18段：隨著感情的變化，作者又從“我”對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生的“空前的敬意”，來寫長(zhǎng)媽媽講“長(zhǎng)毛”的故事，從而提示了愚昧的一面。⑵品味本文的語言。本文中對(duì)人物的語言描寫和動(dòng)作描寫別具特色。如：“這實(shí)在是出于我意想之外的，不能不驚異。這段文字中“發(fā)生新的敬意”。四、拓展遷移，布置作業(yè)對(duì)看課后練習(xí)四，寫一個(gè)你所熟悉的人。設(shè)問：1——17段對(duì)阿長(zhǎng)多寫抑筆，大寫自己如何“憎惡”、“討厭”阿長(zhǎng)，但在這些充滿貶義的文字后面，你能感受作者對(duì)阿長(zhǎng)的同情和懷念嗎？作者透露阿長(zhǎng)的身世，就是表明她的粗俗是情有可原的。第二、善用比喻。人家拿筷，拇指上一只，食指上一只，吃起來，兩只筷平行地向碗里伸去，或扒或揀，靈活方便；我卻是拇指、食指和中指合捏一雙筷，想要吃什么，交叉著兩只筷子往菜碗里伸。直到后來我學(xué)著寫散文了，父親也只管我稿子寫得是不是清楚，不管我的字是不是好看。（提示：通過細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物）阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)8教學(xué)目標(biāo)：掌握文中出現(xiàn)的陌生字詞，達(dá)到會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用。學(xué)法引導(dǎo)：強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)。課堂組織形式：組織自主學(xué)習(xí)，小組交流，互動(dòng)協(xié)作。此環(huán)節(jié)設(shè)置體現(xiàn)兩個(gè)意識(shí)：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。版塊一：“讀讀”本文篇幅約3000字，朗讀一遍需8—10分鐘，快速自由讀一遍需4—5分鐘，“讀讀”采用“范讀—練讀—指導(dǎo)朗讀—自讀批注”的程式進(jìn)行，預(yù)計(jì)用時(shí)25分鐘。其后“議”“作者是如何寫的”。其三，多角度思考和賦有創(chuàng)意地表達(dá)是新課改對(duì)學(xué)生表達(dá)要求的創(chuàng)意之舉。全班交流中，教師要參與交流，對(duì)學(xué)生未能提出的重點(diǎn)問題，教師應(yīng)適時(shí)提出，保證教學(xué)任務(wù)的完成，此外，教師要善于啟發(fā)學(xué)生思維，關(guān)注后進(jìn)生，同時(shí)，在設(shè)疑上進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)——教會(huì)學(xué)生從文章內(nèi)容、思想、寫法、作者、字詞理解等到方面入手，提出有價(jià)值的問題