【正文】 講，其他同學(xué)對其方案可提出質(zhì)詢，宣講者應(yīng)給予解答。還可以進(jìn)一步組織不同專業(yè)與工種，甚至不同職業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生參加項(xiàng)目教學(xué)小組，通過實(shí)際操作，訓(xùn)練其在實(shí)際工作中與不同專業(yè)、不同部門的同事協(xié)調(diào)、合作的能力。在這個(gè)過程中，用到了鉗工、鈑金、焊接的知識(shí)?？刹扇》纸M學(xué)習(xí)、信息交流的形式，在整個(gè)教學(xué)中，教師的作用發(fā)生變化，即由單純講課變?yōu)轫?xiàng)目實(shí)施的指導(dǎo)者，學(xué)生則由被動(dòng)的聽課者轉(zhuǎn)為項(xiàng)目的實(shí)施者。在培訓(xùn)過程中，其中一天德國教師給我們出了一個(gè)“項(xiàng)目”，說汽車車門邊的踏板壞了，要求我們制造一塊新的。說實(shí)話，當(dāng)時(shí)沒有像機(jī)，否則一定會(huì)有人把那塊踏板照像留念。決策：學(xué)生自我信息收集。最后由任課老師對項(xiàng)目整個(gè)過程講評，對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行評分，提出改進(jìn)措施。將各小組的圖張貼黑板，每小組中一位同學(xué)講解他們的構(gòu)圖思路及畫圖步驟。通常在一節(jié)課中，教師講課僅占25%左右，剩下的時(shí)間，全部由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成某項(xiàng)任務(wù),整個(gè)教學(xué)過程是轉(zhuǎn)繞學(xué)生展開的，教師的大部分時(shí)間是站在學(xué)生中間。教師是講課和指導(dǎo)，學(xué)生是聽課和活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為分?jǐn)?shù)對他有用時(shí)，如中考或者高考，他會(huì)竭盡全力去獲得高分；而當(dāng)學(xué)生認(rèn)為分?jǐn)?shù)對他的個(gè)體發(fā)展無多大用途時(shí)，他就會(huì)高60分萬歲，其至不在乎得幾分。關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法 實(shí)施程序 注意問題車工實(shí)習(xí)是車工專業(yè)的基礎(chǔ)課程，如果教師還采用以往的教學(xué)方式——以教師講解為主，學(xué)生跟教師模仿的傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，會(huì)使不少同學(xué)把剛開始的學(xué)習(xí)興趣變成了厭煩、逃避，甚至和老師對立、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)參與會(huì)越來越差，學(xué)生學(xué)完了相關(guān)課程后，在解決實(shí)際問題仍然無從著手。（四）成果展示：項(xiàng)目計(jì)劃的工作結(jié)束后，對形成的成果進(jìn)行展示。確立的項(xiàng)目要恰當(dāng)、實(shí)用項(xiàng)目的確立不是一件輕松隨便的事。教師除了要告訴學(xué)生即將完成的項(xiàng)目是什么，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)靥嵝褜W(xué)生先做什么、后做什么。技巧總結(jié)中，“一題多解”是應(yīng)該極力推薦的，每一種方法不管難易都應(yīng)該展示給學(xué)生，再由教師與學(xué)生共同評價(jià)各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)及適用范圍，這樣，學(xué)生可以學(xué)到更多的操作技巧，全面吸收整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的精髓。可以說，項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。教師根據(jù)教材、目標(biāo)和能力培養(yǎng)的要求確定教學(xué)的目標(biāo)、重難點(diǎn)，再根據(jù)學(xué)生實(shí)際，開發(fā)新的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的項(xiàng)目。這樣既避免了單篇教學(xué)的勢單力薄，又引導(dǎo)了學(xué)生對同一主題的深入思考。教學(xué)目標(biāo)：建立文學(xué)趣味的基本理論，請學(xué)生分析自我的文學(xué)趣味。課后練習(xí)：寫一篇以“文學(xué)的趣味”為思考的文學(xué)評論或作品賞析。（2）王國維《屈子文學(xué)之精神》。在項(xiàng)目制教學(xué)模式中，通過對語文教學(xué)資源的拓展，對教學(xué)內(nèi)容的豐富加深，達(dá)到學(xué)生語文綜合能力提升的目的。能力目標(biāo)：熟練掌握播種繁殖的技術(shù)；掌握播種后管理的要點(diǎn)；培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力；掌握實(shí)踐教學(xué)法的教學(xué)過程與方法。演示播種基質(zhì)消毒的方法（為節(jié)約時(shí)間教學(xué)實(shí)施之前已完成，因常用的藥劑消毒方法需要放置12d）.②花卉種子的處理：教師邊講授邊進(jìn)行種子的處理：示范浸種法，種皮刻傷法等等處理方法，可以以提問的方式啟發(fā)學(xué)生對種子的處理的興趣。因此“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。日本在新課程體系中專設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”。（3）實(shí)施合同：制作工藝草圖，實(shí)物圖，控制電路圖，形成產(chǎn)品。目標(biāo)指向的多重性。注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。在職業(yè)學(xué)校、職業(yè)教育中，項(xiàng)目教學(xué)法有其獨(dú)特的優(yōu)勢，應(yīng)更進(jìn)一步總結(jié)提高，大力試用推廣。這就要求學(xué)生從原理開始入手，結(jié)合原理分析項(xiàng)目、訂制工藝。對教師，通過對學(xué)生的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式，從單純的知識(shí)傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。（5）評價(jià)，并為下一個(gè)項(xiàng)目做準(zhǔn)備。我國內(nèi)地當(dāng)前課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，設(shè)置研究性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生單純、被動(dòng)地接受教師知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供獲取知識(shí)的多種渠道以及將所學(xué)知識(shí)加以綜合應(yīng)用的機(jī)會(huì)。為了使學(xué)生在解決問題中習(xí)慣于一個(gè)完整的方式，所設(shè)置的“項(xiàng)目”包含多門課程的知識(shí)。注意草本花卉種子大小，播種深度、播種密度、覆土厚度視種子大小而定。：園林專業(yè)本科二年級學(xué)生。本次教學(xué)學(xué)習(xí)花卉的播種技術(shù)。教學(xué)方法：情境教學(xué)。教學(xué)心得：這是以現(xiàn)當(dāng)代散文作品為主體的教學(xué)，統(tǒng)一到文學(xué)的趣味這一理性思考之下，符合大學(xué)語文的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生也比較感興趣?！堆派帷诽攸c(diǎn)，平淡自然，樸實(shí)顯幽默。下面以武漢大學(xué)出版社2001版徐紹建主編的《大學(xué)語文》為例進(jìn)行項(xiàng)目主題設(shè)計(jì)。二、重視經(jīng)典和項(xiàng)目制的結(jié)合經(jīng)典教學(xué)始終應(yīng)該是大學(xué)語文的主要內(nèi)容，中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典，一是反映中華民族幾千年來的主流價(jià)值觀念，對培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)的文化心理具有重要影響的文章詩詞作品。第三篇：大學(xué)語文教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用論文教育部《大學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“設(shè)置大學(xué)語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會(huì)主義現(xiàn)