【正文】 、統(tǒng)計表來描述統(tǒng)計數(shù)據(jù)，使原本枯燥的教學(xué)過程變得直觀、形象、生動，在增大課堂信息量的同時，又能增強學(xué)生的注意力和提高學(xué)習(xí)興趣，必要時結(jié)合板書，使教學(xué)效果達到最佳。案例教學(xué)有很多優(yōu)點，使學(xué)生能結(jié)合生活實際，有利于學(xué)生知識面的拓展和實戰(zhàn)能力的增強，特別是通過實際情境的模擬，組織學(xué)生對案例進行閱讀、分析、總結(jié)等活動，能引導(dǎo)學(xué)生把案例的實際問題與理論知識相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生運用統(tǒng)計學(xué)原理和方法分析解決實際問題的能力。三、會計專業(yè)統(tǒng)計學(xué)案例教學(xué)應(yīng)注意的問題（一）編寫適合會計專業(yè)特色的教學(xué)案例統(tǒng)計案例是案例教學(xué)的核心，典型適用的案例是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，是保證案例教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。其次，進行班級討論。（二）統(tǒng)計學(xué)案例教學(xué)的組織案例教學(xué)的組織是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有效組織學(xué)生進行案例分析、討論是教師在案例教學(xué)中最重要的任務(wù)。首先，案例的內(nèi)容以統(tǒng)計學(xué)的原理和方法為基礎(chǔ)，必須密切聯(lián)系會計專業(yè)學(xué)生實際和社會經(jīng)濟生活實際。通過案例教學(xué)，師生都承擔(dān)了更多的教與學(xué)的責(zé)任，加強了師生間“雙向”的交流和互動。傳統(tǒng)講授法注重統(tǒng)計理論和方法的講解，學(xué)生處于被動地位，案例教學(xué)法立足于學(xué)生，以學(xué)生為中心，學(xué)生是教學(xué)的主體，注重引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題。統(tǒng)計學(xué)是一門信息量大且應(yīng)用性很強的學(xué)科，在實踐中需要處理的數(shù)據(jù)繁多、計算復(fù)雜，必須借助于計算機和統(tǒng)計軟件計算出結(jié)果，才能利用計算結(jié)果對實際問題進行分析，提出解決問題的具體方案。一、明確統(tǒng)計學(xué)案例教學(xué)目的及特點統(tǒng)計學(xué)案例教學(xué)是指在教學(xué)中，教師以案例導(dǎo)入所講內(nèi)容，圍繞要解決的問題，進行知識講解，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運用所學(xué)的統(tǒng)計原理和方法，對案例中需要解決的問題進行研究和討論，對計算過程和計算結(jié)果進行分析和評價，最終解決案例中的問題的活動過程，是一種模擬統(tǒng)計實踐過程的實踐性教學(xué)活動。關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 統(tǒng)計學(xué) 課程 應(yīng)用案例教學(xué)法是20世紀(jì)初美國哈佛商學(xué)院倡導(dǎo)的一種具有突出教學(xué)效果的實踐教學(xué)方法，已廣泛應(yīng)用于會計專業(yè)各門課程的教學(xué)中。統(tǒng)計學(xué)的信息量大，內(nèi)容復(fù)雜，表現(xiàn)為一是統(tǒng)計學(xué)的概念比較抽象；二是統(tǒng)計原理與數(shù)學(xué)關(guān)系密切，推斷統(tǒng)計部分許多公式需要有微積分、概率論等數(shù)理知識；三是各種統(tǒng)計分析方法有其特定的應(yīng)用條件和分析步驟，使統(tǒng)計學(xué)成為了一門難學(xué)的課程，學(xué)生普遍感覺枯燥無味、難學(xué)難懂，學(xué)習(xí)積極性不高，主動性不足。案例教學(xué)中，教師主要是幫助學(xué)生從模擬的統(tǒng)計實踐活動中“學(xué)”，充當(dāng)導(dǎo)演的角色，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。對學(xué)生提出學(xué)習(xí)目的和要求，按要求進行案例的預(yù)習(xí)，了解案例的背景知識，思考案例所提出的問題，初步形成問題的見解、對策和方案，準(zhǔn)備好解決問題必備的知識和多媒體應(yīng)用技術(shù)。將全班學(xué)生分成若干小組，由小組長組織小組討論。分析案例教學(xué)法對實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的意義、成效、存在的問題及原因，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，明確需要進一步探討和實踐的問題，而不是總結(jié)個別學(xué)生的表現(xiàn)、評價某種觀點或是措施的優(yōu)劣，從而對學(xué)生的討論結(jié)果作方向性的指導(dǎo)，提出一些更深層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)深入思考。最后，案例要“少”而“精”，體現(xiàn)時代特色。教學(xué)中適時地向?qū)W生提出問題，營造寬松的討論氛圍，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，自由發(fā)表對問題的見解和試圖解決問題的方案，進行觀點的自由交流與思想的積極交鋒。王海霞，女，北京城市學(xué)院公共管理學(xué)部，教授，會計學(xué)博士；主要研究方向：會計與金融。由于學(xué)習(xí)成績不好或是其他原因這些孩子沒有和其他人一樣升入高中，加之社會上的一部分人對中職學(xué)歷并不認(rèn)可，使他們對自身的定位出現(xiàn)偏差，因此喪失了學(xué)習(xí)的動力。會計學(xué)是一門非常實用的學(xué)科，很多用人單位在招聘會計人員時比較看重實際操作能力。使用這種教學(xué)方法的目的是要在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知范圍的基礎(chǔ)上，以學(xué)生生活中的實際見聞為例，來充實教學(xué)內(nèi)容。案例教學(xué)中列舉的案例都是源于前人的實踐，在對案例的選取上注重典型性、時效性和針對性。綜上所述，案例教學(xué)法在將復(fù)雜知識簡單化、系統(tǒng)化的同時，充分地調(diào)動了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且以分析案例為主導(dǎo)的課堂，促使了學(xué)生思維的發(fā)散。在初級階段，文化內(nèi)容多依附于語言教學(xué)之中，沒有必要，也很難從語言教學(xué)中剝離出來。蘭代爾(Christopher Columbus Langdell)提出的一種教學(xué)方法，于1870年前后最早應(yīng)用于法學(xué)教育中，是英美法系國家如美國、加拿大等國法學(xué)院最主要的教學(xué)方法。舒爾曼(Shulman)定義案例教學(xué)法是利用案例做為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法?！倍诮逃龑W(xué)中，人們又將案例教學(xué)法定義為教學(xué)中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實際教育過程中真實的情景加以典型化處理，形成學(xué)生思考和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種方法。從這個角度分析，案例教學(xué)的實踐性與中高級文化專題課的要求是相吻介的。從這一點來說，案例教學(xué)法所營造的平等、互動的討論氛圍，正可以為文化專題課提供良好的學(xué)習(xí)條件，以有效地達到教學(xué)目的。(三)將案例教學(xué)法引入中高級文化專題課可以在進行文化教學(xué)的同時，提高學(xué)生聽、說、讀、寫等各項語言技能，使文化教學(xué)與語言技能的提高同時并進。案例教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性要求較高。所以說案例教學(xué)法的成效可能因?qū)W生背景、學(xué)科類型及班級人數(shù)而異，中等程度以下的學(xué)習(xí)者不十分適于參加這樣的課堂教學(xué)。案例教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)方法，更是一種全新的課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新與實踐。在采用案例教學(xué)的課堂上，由于變換了教學(xué)形式，學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主體，而教師只是占“主導(dǎo)”地位。重視雙向交流。學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識，都是為以后步入社會作鋪墊的，學(xué)習(xí)的理論知識也是為了解決具體的實際問題的。教學(xué)案例是根據(jù)授課內(nèi)容收集的，選用時要因“ 課”而異，要根據(jù)教學(xué)的目的和要求選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例。（3）、全班討論。根據(jù)（第三章第二節(jié)：旅游資源）的教學(xué)內(nèi)容，選取了一個能反映旅游資源開發(fā)應(yīng)遵循的原則的典型案例，案例雖小，但非常恰當(dāng)。學(xué)生通過第一階段的閱讀、研究、分析獲得自己關(guān)于案例問題及討論問題的見解后，教師將全班同學(xué)分組，便可進入小組討論階段。全班交流是形成教學(xué)結(jié)果的重要環(huán)節(jié)，也是全班學(xué)生經(jīng)驗與知識共享的過程，需要教師和學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備。學(xué)生繪制海報并張貼在教室的宣傳欄。這篇文章將從我們都很熟悉的《公路橋涵施工技術(shù)規(guī)范2000版》內(nèi)截取一例，以及在工程資料和預(yù)應(yīng)力計算方面統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用來說明統(tǒng)計學(xué)在工程方面的應(yīng)用。那么提高f(x+)d(x)（圖中陰影部分面積），換句話說也就是圖中陰影部分面積到底是多少呢?，F(xiàn)在的現(xiàn)場質(zhì)檢資料基本都由技術(shù)員在辦公室完成，很少實際現(xiàn)場測量后填入實測數(shù)據(jù)，比如鋼筋間距，對于胡亂填寫在規(guī)范范圍內(nèi)的數(shù)據(jù)，一組兩組也許不能說明問題，看不出是否真實（不包括明顯的日期，時間，數(shù)據(jù)是否合理）。f(x)d(x)差值并不顯比對，如下圖：1230123這是合理的間距分布圖，而下圖是不合理的間距分布圖。m165。229。案例分析的成績的評定取決于學(xué)生事前的準(zhǔn)備、討論時的參與及課后的總結(jié)。在學(xué)生進行案例討論時，教師應(yīng)注意認(rèn)真傾聽，做好問題的摘錄；在組織學(xué)生討論和分析案例過程中，教師適當(dāng)?shù)剡M行幾次階段性小結(jié)或點評是很有效的教學(xué)辦法。討論中要求小組中每個成員都要簡單地說出自己所做的分析及對問題的看法，供大家討論、補充。世紀(jì)之初，杭州市政府鄭重向世人承諾，還原真正屬于人民的西湖，再現(xiàn)“一湖映三塔，三堤凌碧波”的全景。小組結(jié)論展示。在選擇時要注意案例的典型性和適用性。不至于導(dǎo)致“學(xué)生學(xué)了很多東西，但就是不會用”的現(xiàn)象。在案例教學(xué)中，學(xué)生拿到案例后，先要進行“消化”，然后查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識．這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。學(xué)生更容易理解所學(xué)知識點?！娟P(guān)鍵詞】：案例教學(xué)；教學(xué)；學(xué)生；案例教學(xué)是在學(xué)生有一定的基本知識和分析技能