【正文】 ，就不能每次都由組內自定的代表回答，這樣可能會出現(xiàn)一般倒的情況，就是每次都是好學生回答，其他一些基礎差的同學不積極參與學習活動，不利于開展互幫互學。評價的方式，有個人評價、小組評價、自我評價、同伴評價、教師評價等。在組長的安排上，開始可以由任課教師指定，既要在本學科學習能力和成績方面有突出表現(xiàn)，同時要有一定的組織協(xié)調能力。當學生在合作學習時，教師不能袖手旁觀，而要深入到小組中去，對各個小組的合作學習進行現(xiàn)場觀察，融入各小組傾聽，和學生共同探討，了解他們合作的效果、討論的焦點及認知的過程。在學生還沒有完全適應這種學習形式時，探究的問題不宜過難，否則會啟而不發(fā)，無從下口；隨著學生合作技能的增強，逐步提升問題的難度。小組合作學習改變了以老師為中心，學生被動接受的傳統(tǒng)單向教學模式，使學生的主動性、創(chuàng)造性得以充分的發(fā)揮，在優(yōu)勢互補中使不同層次的學生都能得到相應的發(fā)展。發(fā)材料、做實驗、記錄、發(fā)言、總結、匯報等等都由不同的學生承擔，使每人在小組學習中都有表現(xiàn)自己的機會。我們要努力為學生創(chuàng)造條件，努力為學生提供合作學習的空間。在合作學習之前，教師首先要有估測：提出的問題，有沒有合作的必要？如果有，什么時候進行？問題怎么提？大約需要多少時間？可能會出現(xiàn)哪能些情況？教師該如何點撥、引導？如何把全班教學、小組教學、個人自學這三種教學形式結合起來，做到優(yōu)勢互補？在學生的合作學習中，教師不應等待，不應觀望，更不應干自己的事情，而是深入到學生之中，了解學生的合作進程、討論的焦點，為下一個教學環(huán)節(jié)的安排做好充分的準備，擔負起更大的管理和調控的職責。小組合作學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要學習手段,他能促進學生學會學習,學會交流的重要形式。以往在視導過程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的老師，不管提什么樣的問題，都讓學生交流討論，有些問題在課本中能直接找到現(xiàn)成的答案，也讓學生討論，小組合作學習成了一種口頭語，這種合作是無效的。因此，教師在備課的環(huán)節(jié)上，不僅要甄別篩選有價值的問題作為內容，還要考慮到學生在對問題的思考、交流過程中所用的時間，要合理安排時間。小組成員間要有一定的分工，每一個學生承擔一種特定的角色任務，人人都有活干，沒有旁觀者。因此我認為，在組織小組合作交流前，應根據(jù)合作的任務，先留給學生充分獨立思考的時間，等學生有了自己的想法、見解后再開展小組合作學習。在語言的表述上應該是“他們”或“你們”。采取什么樣的競爭形式比較合適，需要我們在座的各位老師開動腦筋，切忌不要僅關注競爭的形式，開展一些對高中生來說頗為幼稚的競爭活動，這樣會給人一種作秀的感覺，學生自身也會覺得很可笑。（五）加強對學習效果的監(jiān)控，真正做學生學習的促進者小組合作學習主要關注學生的活動，體現(xiàn)學生的主體地位，很多學習內容是靠學生自主學習解決的。因而在同一堂課上，天賦高的學生往往比天賦低的學生獲得更多的表現(xiàn)機會?！倍皇恰拔覀冃〗M怎么樣。一、選好組織者“鳥無頭不飛，兵無將不戰(zhàn)。（如初二（3）班的鄭丹、吳景芳、劉文軍等同學就能勝任小組長這一職務。一般情況下的小組討論，學習好的不會等其他學生發(fā)言，而是首先把自己的意見說出來，這樣一來，好的更好，差的更差。目的是培 養(yǎng)學生團體的合作和競爭意識,發(fā)展交往與審美的能力,強 調合作動機和個人責任。其中,學習成績優(yōu)秀者占據(jù)了 小組合作學習的主動權,成績差的學生要么一聲不響地聽別人 說,要么做與合作學習不相關的事情。 教學困惑在一年級語文啟蒙教學過程中,由于學生年齡小,要求老師要對學生各種習慣的養(yǎng)成起到指導作用,對于學生學習內 容的掌握情況要親自檢查。 落實措施由于一年級的學生缺乏自我約束能 力,自主組織管理的能力也還沒有形成, 利用課間或中午時間小組合作檢查背誦的 效果肯定不理想。(3學生在背誦的時候,老師要巡視, 逐組傾聽,教師要為學生提供有效的指導和 幫助。 給予充足的時間,讓學生進行 背誦剛開始,分小組檢查背誦組織紀律要化很多時間。(2發(fā)揮小組長的作用，節(jié)約 了老師很多的時間和精力。在運用合作學習的方式時，我們必須處理好兩個關系：一是學生自主與教師引導的關系?？勺灾鬟x擇內容。一般來說，下列情形是組織小組合作學習的好時機：第一，當學生提出的問題處于模糊、似是而非時，要組織小組討論或辯論。第三，對知識的查漏補缺，小組學習更有效。在教學中，可讓學生自主選擇或共同選擇喜歡學習的內容，然后在小組里互相師生交流。二是語文基礎訓練與人文素養(yǎng)發(fā)展的關系。(3學生 背誦作業(yè)的質量得到保 證，雖然我在檢查學生背誦上花的時間并 不多，但效果很好。幾次訓練下來,學生形成了規(guī)矩,養(yǎng)成了習慣，化的時間也越來越少了。(4最后,組長根據(jù)學生的背誦情況綜合組 員意見打好等第。 合理分好小組,明確分工與職責 全班學生以四人小組為單位,分為 九個小組。