【正文】 學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，要讓學(xué)生的才能淋漓盡致的發(fā)揮。每學(xué)期進行一次調(diào)查問卷，平時利用課余時間和學(xué)生談話了解各種反饋信息。與此同時，我們把兄弟學(xué)校班級作為平行對比實驗班級，分別顧啟云、吳云飛、龔衛(wèi)芹負責。結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，幾乎100%的學(xué)生都喜歡小組合作的學(xué)習(xí)方式，有75%左右的學(xué)生在合作中愿意承擔部分任務(wù)，也有8%的學(xué)生仍愿意處于聽眾的地位。運用問卷調(diào)查、教師訪談、課堂觀察等方法調(diào)查研究小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象。另外，當前小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究成果較少，還沒有專門的學(xué)者對這一問題進行過詳細的探討，只是在一些學(xué)者的小組合作學(xué)習(xí)策略研究的文獻中零零散散的提到這一問題，這就使本課題的研究具有了更大的價值。時間保證：將在本課題的研究中投入更多的時間和精力，關(guān)注國內(nèi)外相關(guān)課題的研究動態(tài)，積極開展研究活動。研究過程本課題研究的周期是2006年11月——2007年12月，具體過程為： 第一階段（2006年11月——2006年12月）調(diào)查論證階段。“小組合作學(xué)習(xí)的有效性”是指：通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得了預(yù)期的、應(yīng)有的進步與發(fā)展，實現(xiàn)了特定的教學(xué)目標。還有論者認為：合作學(xué)習(xí)是學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。進入課題研究之后，為了使研究有更加堅實的理論依據(jù)，做到研究扎實、有序、有效，我加強了理論學(xué)習(xí)。實踐價值通過本課題的研究，可以促使改變原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的合作學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地合作學(xué)習(xí)。老師們掐好討論的時間，示意結(jié)束時，學(xué)生總能迅速安靜下來并派出一名代表發(fā)言。學(xué)習(xí)者在合作小組的環(huán)境里發(fā)布學(xué)會與他人互相交流合作，例如彼此尊重、理解和寬容、表達、傾聽和說服他人等等，從根本上能改善課堂的氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生形成良好的非認知心理品質(zhì)等。合作學(xué)習(xí)比競爭學(xué)習(xí)和個體學(xué)習(xí)能產(chǎn)生更大的成功、更積極的關(guān)系和更好的心理調(diào)節(jié)。匯報時，常常是說：“我覺得??”而不是：“我們覺得??”試問，這樣的小組合作真的有效嗎？因此，我覺得對小組合作學(xué)習(xí)的有效性的策略研究迫在眉睫。探索在小組合作學(xué)習(xí)在師生角色的轉(zhuǎn)變。新的《小學(xué)語文課程標準》對合作學(xué)習(xí)進行了闡述，它把“合作學(xué)習(xí)”列為新學(xué)習(xí)方式的一種，并且指出：現(xiàn)今提倡合作學(xué)習(xí)，旨在改變過去單一的、僵化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在“師生互動、生生互動”中，在分工合作中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神。通過以上的理論學(xué)習(xí)，使我了解了國內(nèi)外教育家、學(xué)者對合作學(xué)習(xí)的研究達到了怎樣的水平，也使我對合作學(xué)習(xí)有了新的、更高層次的認識，更使我的研究有了理論依據(jù)。即：通過小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進一步提高他們的學(xué)習(xí)能力。第二階段（2006年11月——2006年12月）啟動實驗，全面推進階段。資料及人員保證：充分發(fā)揮專家的引領(lǐng)作用，向有關(guān)教育科研專家請教，定期作課題研究指南，保證研究扎實有效地開展。課題界定：在課堂教學(xué)，幾乎每位教師每節(jié)課都在引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。小學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效成因的分析研究。學(xué)生提出每周開展3次左右的小組合作學(xué)習(xí)為佳。對比試驗，開展課堂教學(xué)中的小組合作模式探究。大家在教研例會上把各自收集到的信息匯總到一起，進行分析，歸納，整理，從而得到一階段我們實驗的真實情況和效果。（2）小組合作學(xué)習(xí)泛濫化為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有時連很簡單的問題也要通過學(xué)生合作來共同完成，好像一有問題都要必須讓學(xué)生合作探討才能完成一樣。合作中不僅要參與合作與學(xué)生共同探討，對于合作中學(xué)生出現(xiàn)的問題要善于及時發(fā)現(xiàn)和及時補漏。不斷總結(jié)研究成果與經(jīng)驗。二是讓學(xué)生對自己進行自我教育。特別是初一年級學(xué)生，剛剛?cè)雽W(xué)不久，合作的意識不夠強烈。教學(xué)中，開展合作學(xué)習(xí)的先決條件是合理地劃分學(xué)習(xí)小組，加強對小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，經(jīng)常做細致的思想工作、心理輔導(dǎo)工作，使小組成員心往一處想，勁往一處使，使學(xué)習(xí)小組內(nèi)形成與學(xué)習(xí)任務(wù)相適應(yīng)的、個體之間能夠有效交流的差異結(jié)構(gòu)。別人發(fā)言的時候不插話，有不同意見，等他人說完再說。學(xué)生交流前，教師應(yīng)教育學(xué)生在交流的時候，要求陳述有條理，層次清晰，聲音適當，充滿自信。同學(xué)的發(fā)言有創(chuàng)見時，要懂得鼓掌，表示贊賞。每節(jié)課評價方法如下：第一次由本組計分員對組內(nèi)成員參加合作的態(tài)度、質(zhì)量、是否有自己獨特的想法做評價。第三，教師在許多時候要將合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)結(jié)合進行，不能因合作學(xué)習(xí)而否定接受式學(xué)習(xí)，兩者需要取長補短，相互融合。但這種學(xué)習(xí)法并非在每個教師的課堂教學(xué)中都能得到很好的運用。二、樹立團隊精神和合作的意識學(xué)習(xí)小組建立了，樹立團隊精神和合作的意識是很有必要的。在開展小組合作學(xué)習(xí)初期，大多學(xué)生由于沒有合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和方法，不知道學(xué)什么，怎么學(xué)，這時需要教師幫助學(xué)生確定小組學(xué)習(xí)的方法和步驟。（2）在課堂上開展合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)及時走下講臺巡視，參與到小組中去，積極地看，認真地聽，并及時了解學(xué)生探究的信息，以便及時給予點撥調(diào)控課堂，防止延誤課時，防止學(xué)生思維分散后偏離學(xué)習(xí)重點。如果一段時間4號的學(xué)習(xí)勁頭足，課堂表現(xiàn)好，就可以晉升為3號；反之，如果2號表現(xiàn)退步，小組成員對其不滿意，則可以把其降為3號。如何解決小組合作學(xué)習(xí)的形式化，使小組合作學(xué)習(xí)能夠有效成為當前我們的課堂教學(xué)中亟待解決的問題。然而，由于受到學(xué)生認知能力和教師教學(xué)水平等因素的限制，在我們一年多來的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)改革實踐中，展示交流環(huán)節(jié)所應(yīng)起到的作用并未得到充分的發(fā)揮，還存在著效率較低、對學(xué)生思維能力提升力度不夠等問題，亟待我們認真加以研究和改進。到了20世紀七八十年代，美國學(xué)者在小組合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究已非常普遍。合作學(xué)習(xí)并沒有從內(nèi)容的需要和學(xué)生的角度出發(fā)，而是盲目地去讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，只是為了合作而合作，在教學(xué)活動中只注重合作學(xué)習(xí)這一形式而不重視合作學(xué)習(xí)的實效，使我們的合作學(xué)習(xí)趨于形式化，浮于表面，不利于學(xué)生的發(fā)展沒有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性。合作學(xué)習(xí)中忽視了學(xué)生良好個性的培養(yǎng)。四、本課題研究理論依據(jù)合作學(xué)習(xí)是源自20世紀70年代美國的一種教學(xué)理論與策略，它以集體授課為基礎(chǔ)，以小組合作性活動為主體，以教學(xué)中人際合作與互動為基本特征，強調(diào)師生、生生及全體學(xué)生間的互動，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的合作和互動來促進學(xué)習(xí)，并以小組集體成績作為評價的依據(jù)。具體目標：調(diào)查分析目前在小學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)低效的原因，尋找對策，探索提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的有效方法和途徑，提高課堂教學(xué)效率。六、主要過程、步驟、研究方法本課題實施步驟及具體安排：第一階段：準備階段（）確定課題研究內(nèi)容。(2)幫助學(xué)生樹立自信心，積極參與課堂合作學(xué)習(xí)的研究。在課題研究之初，對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)進行前期調(diào)查，分析得出小組合作學(xué)習(xí)低效的癥結(jié)所在，有針對性地制定研究方案。研究總結(jié)階段，對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的有效性進行后期的調(diào)查測量，對研究的成果進行有針對性的總結(jié)和分析。第三階段：總結(jié)階段()整理研究資料，并對研究資料進行分析，總結(jié)，對研究結(jié)果進行后期測量，形成研究成果，完成研究報告。第二階段：實施階段（——5）調(diào)查階段(1)深入課堂，進行觀察，走訪教師和學(xué)生，了解課堂中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。(二)研究內(nèi)容小學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效情況的調(diào)查研究。通過學(xué)生間互幫互助，分工工作，交流、分享成果，團體合作精神得到了培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中營造了民主、合作、互助的教學(xué)關(guān)系和愉悅輕松的教學(xué)環(huán)境，達到了共同進步的目的。合作學(xué)習(xí)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。在這一時期有關(guān)合作學(xué)習(xí)的一些理論專著也開始大量出現(xiàn)，如《合作學(xué)習(xí)導(dǎo)論》與《合作學(xué)習(xí)的理論與實施》等。研究的意義（1）理論意義在小學(xué)語文教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)開始在很多學(xué)校得到很好的運用和發(fā)展，但是對小組合作學(xué)習(xí)的深入研究還剛剛開始，小組合作學(xué)習(xí)理論還有待進一步完善。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。2．激勵表揚在教學(xué)中我們還可以經(jīng)常性地評比最佳小組，推出“最佳小組發(fā)言人”的形式，激勵所有成員主動承擔責任，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動、互助、互勉、互進局面，強化學(xué)生的合作意識，全面提升了學(xué)生的整體素質(zhì)。（3）在匯報學(xué)習(xí)成果時，教師要對學(xué)生的回答做出明確的判斷，不能學(xué)生說什么都一味地說好，并不斷地給予贊揚。如進行第一階段的小組合作學(xué)習(xí)可以這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：（1）讀課文中的生字，想辦法記住每一個生字；（2）畫出生詞和其他自己不理解的詞語，然后小組討論，說說他們的意思在什么情況下可以用；（3）組員輪讀課文（每人一節(jié)），邊讀邊思考，課文寫了哪些方面；（4）選出自己喜歡的一節(jié)，讀給小組成員聽，讀后其他成員評議，指出優(yōu)點和不足；進入第二階段合作學(xué)習(xí)時可以這樣引導(dǎo)學(xué)習(xí)：（1）自讀課文，找出課文中哪些詞句最能反映這方面的特點；（2）細細品讀這些句子，把自己的想法寫在旁邊；（3）小組交流補充；（4）討論怎樣讀好這一節(jié)，練讀。在小組成員