【正文】 寫實驗報告，最后形成總的實驗報告和研究工作總結。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。通過小組合作學習，培養(yǎng)學生參與、合作、交流、競爭等意識，形成良好的心理品質(zhì)。即：通過小組合作學習，充分發(fā)揮學生的主體功能，激發(fā)學生的學習積極性，進一步提高他們的學習能力。小組合作學習是以“組內(nèi)合作、組間競爭”為宗旨，將傳統(tǒng)的教學與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流。教學過程的大部分環(huán)節(jié)都以小組活動為核心。四、理論假設五、課題的界定“小組合作學習”是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。通過以上的理論學習，使我了解了國內(nèi)外教育家、學者對合作學習的研究達到了怎樣的水平，也使我對合作學習有了新的、更高層次的認識，更使我的研究有了理論依據(jù)。也有論者認為：合作學習是老師進行有效教學的教學模式。國家級刊物《小學語文教師》、《小學語文教學》、《甘肅教育》和《未來導報》等，也對“合作學習”有許多的論述。在文中，作者闡述了合作學習的概念，即合作學習是以教學目標為導向，以異質(zhì)小組為基本組織形式，以教學各動態(tài)因素的互動合作為動力資源，以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學活動和策略體系。新的《小學語文課程標準》對合作學習進行了闡述，它把“合作學習”列為新學習方式的一種，并且指出：現(xiàn)今提倡合作學習，旨在改變過去單一的、僵化的傳統(tǒng)教學模式，在“師生互動、生生互動”中，在分工合作中，激發(fā)學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神。自此，我在教學中開始運用合作學習。在小學語文課堂中開展有效的小組合作學習中的一些策略?？茖W的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養(yǎng)學生合作的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。探索在小組合作學習在師生角色的轉變。這一課題的研究將對小學語文課堂教學中合作學習的形式改革產(chǎn)生巨大的推動作用。學生小組合作學習的方式，形式也是目前新課程改革的重要內(nèi)容之一。理論價值在新課程標準理念指導下，構建有效的小組合作學習形式，在合作學習中使學生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升，讓學生把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認知活動突顯出來，使學生成為真正的學習主人。匯報時，常常是說：“我覺得??”而不是：“我們覺得??”試問，這樣的小組合作真的有效嗎？因此，我覺得對小組合作學習的有效性的策略研究迫在眉睫。仔細一看，合作學習并不合作，要么，有的小組，個別學生“一言堂”，多數(shù)學生往往一言不發(fā)，心甘情愿當聽眾；要么，你說我說，大家搶著說，誰也不聽誰的，只顧表達自己的意見。小組合作學習需要實效，拒絕作秀小組合作學習的價值越來越多地為教育界乃至全社會認同，它的有效運用成為體現(xiàn)新課程改革精神的重要標志之一?！睅炖艘舱J為“學生的討論小組在提高學生解決問題能力方面比聽課有更好的效果。合作學習比競爭學習和個體學習能產(chǎn)生更大的成功、更積極的關系和更好的心理調(diào)節(jié)。作為新課程改革倡導的三大學習方式之一的“合作學習”，它不僅僅是一種學習方式，也是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。第一篇：小語課堂教學中小組合作學習有效性的策略研究范文《小語課堂教學中小組合作學習有效性的策略研究》實施方案一、課題提出的背景：新課程改革召喚“合作學習”《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，本次課程改革要“改變課程實施中強調(diào)接受學習，死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，倡導學生主動參與、樂與研究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！毙抡n程改革的這一目標被人們簡略地稱之為學生學習方式的轉變，即“自主、探究與合作”。學習者在合作小組的環(huán)境里發(fā)布學會與他人互相交流合作，例如彼此尊重、理解和寬容、表達、傾聽和說服他人等等，從根本上能改善課堂的氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好的非認知心理品質(zhì)等。美國教育學者布萊總結到：“學生們在討論時比聽課時更集中注意力，更活躍，更深思熟慮?！币虼?，培養(yǎng)小學生的合作意識和能力，全面提高學生的整體素質(zhì)，也體現(xiàn)了時代和社會的要求。但在小組合作學習熱下，在具體的操作實踐中走了樣，許多教師更多地將合作能力的培養(yǎng)，合作學習方式的實施窄化成了對課堂教學行為改變的追求：變變教師講授為小組討論，變個別提問為小組匯報，變課堂桌椅的“秧田式”排列為“圓桌會議式”的擺放??課堂中，往往是老師一宣布討論，教室里“嗡”成一片，熱鬧非凡，學生總能以最快的速度組合成組。老師們掐好討論的時間，示意結束時，學生總能迅速安靜下來并派出一名代表發(fā)言。二、課題研究的目的和意義研究的目的通過本課題的研究，探索在小學語文課堂教學中構建有效的小組合作學習的組織形式，達到使教師更新教育教學觀念，改進學生的學習方式，提高教師的素質(zhì)，更新教育教學手段和方法，優(yōu)化教學過程，創(chuàng)建“師生互動，生生互動，師師互動”的課堂，全面提高學生素質(zhì)的目的。有了一套切實可行的小組合作學習形式，將對一線小學語文教師起到教學指導作用?！墩Z文課程標準》中指出：“關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識、進取精神，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，但在具體的實施過程中卻產(chǎn)生了許多的片面的認識、錯誤的做法。實踐價值通過本課題的研究，可以促使改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的合作學習方式，促進學生在教師指導下主動地合作學習。合作學習要協(xié)調(diào)師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學習交流，學生學習，從而為未來發(fā)展提供良好的基點。解決的問題：調(diào)查新課程改革下教師們對小組合作學習內(nèi)涵的認訓，以及在具體操作中存在的一些誤區(qū)，試圖通過本課題的研究強化老師們對小組合作學習的正確理解。三、課題研究的理論依據(jù)2000年4月，甘肅省小學語文教學研究會會長謝瑞和蘭州張?zhí)K灘小學的王豐老師，將合作學習的理念帶入了平?jīng)鍪?。進入課題研究之后，為了使研究有更加堅實的理論依據(jù)，做到研究扎實、有序、有效，我加強了理論學習。在《人民文學》2004年第一、二期的“走進新課程”欄目中，刊登了新課程學習方式專題之一——《合作學習的基本理念》，作者系山東省教育科學研究所副研究員、教育學碩士劉吉林和山東省教育科學研究所所長、博士生導師王坦。作者還詳細論述了合作學習中的異質(zhì)分組、角色分配、合作意識的培養(yǎng)、新型師生關系的建立、評價等。有論者認為：合作學習是新概念語文的一種，它改變了我國長期以來以班級授課作為課堂教學主要形式的局面。還有論者認為：合作學習是學生進行有效學習的學習方式。依據(jù)這些理論去指導研究實踐，使減少中的盲目性，使實踐上升為更高的理論有了保證。它把全班學生按一定的方法平均分成若干個“組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)”的小組。并以小組總體成績以及全體的表現(xiàn)作為評價和獎勵的依據(jù)?！靶〗M合作學習的有效性”是指：通過小組合作學習，學生獲得了預期的、應有的進步與發(fā)展，實現(xiàn)了特定的教學目標。通過小組合作學習，培養(yǎng)學生的責任感、合作精神和集體精神，發(fā)揮小組群體的互動功能，使不同層次的學生都能得到提高。六、研究的內(nèi)容和措施及方法研究內(nèi)容學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來開展有。（1）、學會傾聽（2）、學會討論（3）、學會表達（4）、學會組織（5）、學會評價研究方法（1）調(diào)查分析法（2）文獻資料法（3）行動研究法（4）經(jīng)驗總結法具體操作方法：遵循主動性和實踐性原則，運用現(xiàn)代教育理論指導課題的研究，課題分階段進行實驗，及時總結，及時調(diào)整完善實驗方案，形成科學、可行、便于操作的小學語語文課堂教學中有效的小組合作學習形式。研究過程本課題研究的周期是2006年11月——2007年12月，具體過程為： 第一階段（2006年11月——2006年12月）調(diào)查論證階段。第一階段（2006年11月——2006年12月）調(diào)整完善方案深化實驗階段。八、主持人技能分析及保障條件主持人介紹：徐云，大專學歷，市級優(yōu)課教師，一直工作在教學一線有著豐富的實踐經(jīng)驗。目前，正參與省立項課題《語文閱讀教學中預設與生成的研究》。時間保證：將在本課題的研究中投入更多的時間和精力，關注國內(nèi)外相關課題的研究動態(tài)，積極開展研究活動。本人購有電腦并連接寬帶，以方便資料的檢索。九、預期研究成果活動影像資料發(fā)表或獲獎論文12篇編著《小語課堂中小組合作學習常見形式》案例集研究報告十、參考文獻《基礎教育課程改革綱要》華東師范大學出版社《新課程改革的理念與方法》人民教育出版社《學習方式的變革》楊九俊《走進新課程》朱家瓏《新課程與教學有效性的思考》陳旭遠第二篇：課堂教學中小組合作學習有效性策略研究《小學語文高效課堂教學中小組合作學習有效性研究》中期報告一、課題簡介課題由來：《語文課程標準》在前言中明確提出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。而在數(shù)學課