【正文】 發(fā)揮。五、后段設(shè)想2013年下半年，上觀摩課、推廣經(jīng)驗，宣布本課題研究的階段性成果，針對問題規(guī)劃與調(diào)整課題研究內(nèi)容與方向。現(xiàn)在很多學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時被動參與，我們經(jīng)?？吹皆谛〗M合作學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)好的學(xué)生能積極參與，很好地開展活動，但也有相當一部分學(xué)生不能很好地與別人交流，膽怯、羞澀，或以旁觀者的身份自居，使合作學(xué)習(xí)流于形式，達不到應(yīng)有的效果。(5)尊重他人，認真傾聽。所以，在小組合作學(xué)習(xí)中，要教學(xué)生學(xué)會欣賞。否則，課堂會變成一盤散沙，教學(xué)目標難以落實。而教師檢查時就不用逐一叫學(xué)生名字，可以直接請小組中的某一號發(fā)言，也更利于不同小組之間的公平競爭。例如在學(xué)習(xí)《只揀兒童多處行》時，可引導(dǎo)學(xué)生“這篇課文主要是寫兒童，為什么作者又用了許多筆墨寫花兒？”這種綜合性的問題，讓同學(xué)們通過彼此間的合作來解決，這比單純的個人思考效果要好得多。其中有很多是值得我們學(xué)習(xí)的，但是在合作學(xué)習(xí)中還存在許多誤區(qū)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的形式化。三、本課題研究現(xiàn)狀及可能創(chuàng)新之處上世紀初期，美國的一些學(xué)者就開始對小組合作學(xué)習(xí)進行了研究并將其運用于語文實踐中；杜威所創(chuàng)辦的芝加哥實驗學(xué)校就在教學(xué)過程中運用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，由柏克赫斯特實施的道爾頓計劃的三個原則其中之一就是是小組合作?，F(xiàn)在有些課堂中的合作學(xué)習(xí)，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學(xué)生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容風馬牛不相及的事情；第二種情況是，學(xué)生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進行合作學(xué)習(xí)，不如說是幾個學(xué)生圍在一起進行自學(xué)；第三種情況是，一部分學(xué)生在大講特講，另一部分學(xué)生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。五、主要目標和內(nèi)容(一)研究目標總體目標：通過本課題的研究，形成一整套提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效性的方法和策略，并在實踐中提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的實施階段(1)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作意識的研究，幫助學(xué)生有效參與合作學(xué)習(xí)。（4）經(jīng)驗總結(jié)法。(2)對調(diào)查情況進行分析，對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象加以分類和總結(jié)。因此，“合作學(xué)習(xí)”是一種能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，使不同層次的學(xué)生在互補互促中共同提高的一種學(xué)習(xí)形式。另一種情況是在學(xué)生大家都能直接解決問題的情況下，讓學(xué)生進行合作交流，合作的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性。而本課題的研究將從小學(xué)語文學(xué)習(xí)的特點與小組合作學(xué)習(xí)的要求的細節(jié)出發(fā)，去審視小組合作學(xué)習(xí)，力圖發(fā)現(xiàn)和找到提高小組合作學(xué)習(xí)有效性，從而為豐富小組合作學(xué)習(xí)研究的理論成果和完善合作學(xué)習(xí)的理論體系做出我們應(yīng)有的貢獻。針對語文教學(xué)的特點，在預(yù)習(xí)檢查、課文分析等過程中，根據(jù)各小組的上課聽課情況，回答問題的情況，給各小組打分。當學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗后，各小組用什么方法、步驟來學(xué)習(xí)，可由學(xué)生自己選擇，自主確定。如何組織學(xué)生展開有效的合作學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的有效性呢？我認為可以嘗試運用以下四點：一、合理組建學(xué)習(xí)小組小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程，人人體驗成功、探索與發(fā)現(xiàn)的樂趣。最后，一月一總結(jié)，評出“最佳合作小組獎”、“最佳創(chuàng)新小組獎”、“最佳組員獎”，表揚優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個人，為合作學(xué)習(xí)走向成功注入了新的催化劑。當小組合作交流即將結(jié)束時，小組長應(yīng)組織小組成員對記錄員的記錄進行小組反思，保留大部分組員同意的意見和小組還存在爭議的意見，整理好交流成果，并由小組長安排好匯報方式，及時準確地向全班匯報。(2)勇于承擔任務(wù)，既要積極完成自己的任務(wù)，又要相互支持，密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。為了更好地激勵小組成員之間的合作、組與組之間的競爭，我采用了以下幾種評價辦法：一是每節(jié)課結(jié)束前一分鐘，小組成員互相評價本節(jié)課的表現(xiàn)。由于我們這個課題組正處于試驗階段，所以實施起來肯定有這樣、那樣的困難。通過不斷的更正，調(diào)整，我們對小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用越來越得心應(yīng)手，也逐漸地摸索出里面的一些規(guī)律。利用每周的教研時間大家溝通交流，經(jīng)過不斷的討論甚至是爭論，老師們的思想觀念漸漸地統(tǒng)一了，對小組合作學(xué)習(xí)也有了一個比較客觀和理性的看法。研究目標：通過本課題的研究，形成一整套提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效性的方法和策略，并在實踐中提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。八、主持人技能分析及保障條件主持人介紹：徐云，大專學(xué)歷，市級優(yōu)課教師，一直工作在教學(xué)一線有著豐富的實踐經(jīng)驗。它把全班學(xué)生按一定的方法平均分成若干個“組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)”的小組。解決的問題：調(diào)查新課程改革下教師們對小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵的認訓(xùn)，以及在具體操作中存在的一些誤區(qū)，試圖通過本課題的研究強化老師們對小組合作學(xué)習(xí)的正確理解?！币虼?，培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識和能力，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，也體現(xiàn)了時代和社會的要求。小組合作學(xué)習(xí)需要實效，拒絕作秀小組合作學(xué)習(xí)的價值越來越多地為教育界乃至全社會認同，它的有效運用成為體現(xiàn)新課程改革精神的重要標志之一。在小學(xué)語文課堂中開展有效的小組合作學(xué)習(xí)中的一些策略。教學(xué)過程的大部分環(huán)節(jié)都以小組活動為核心。近年來，多篇論文在市以上刊物發(fā)表，具有較高的理論水平。具體目標：調(diào)查分析目前在小學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)低效的原因，尋找對策，探索提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的有效方法和途徑，提高課堂教學(xué)效率。在此基礎(chǔ)上我建議老師們在平時的課堂教學(xué)中應(yīng)該向?qū)W生滲透和傳授小組合作的理念和具體的操作方法。三、取得的階段成果主件：課題研究中期報告附件：課題研究階段性成果匯總：課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的反思 周祖連 縣一等獎淺談小組合作有效性的實施 許麗霞 縣二等獎數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性 蔣春曉 縣二等獎組織小組合作學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)有效性 韓海濤 縣三等獎淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)龔衛(wèi)芹課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略探究 吳云飛 縣三等獎小組合作學(xué)習(xí)模式初探 喬 春 縣三等獎?wù)n堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)之我見 杜海芹 縣三等獎?wù)n堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的實施 馮春紅 縣三等獎淺談?wù)n堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)小的實效性 化愛平縣三等獎四、疑難困惑（1）小組合作學(xué)習(xí)形式化給學(xué)生討論的時間很短，正當學(xué)生積極性正濃、勁頭正足的時候，教師中斷了學(xué)生的合作討論。但我們堅信“小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)”一定是有出路的、一定會有成績的。二是班長、學(xué)習(xí)委員、生活委員、衛(wèi)生委員分別對小組進行多視角的綜合量化，實行日評價、周評價、月評價和學(xué)期評價。(3)遵守課堂紀律，不喧嘩，不干擾他人，不講題外話。小組合作學(xué)習(xí)的匯報與眾不同，代表的是小組這個集體，所以上來匯報時可以是一個人，也可以是幾個人。通過幾個月來的實踐，我認為開展小組合作學(xué)習(xí)，首先，教師要有很強的責任感。在教學(xué)中，我認真考察學(xué)生的個性差異、能力特征，對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格愛好、成績差異等因素進行詳細了解，遵循“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)，優(yōu)勢互補”的分組原則，把學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，每個小組由4個程度各異的學(xué)生組成，其中設(shè)組長一名，負責組織小組學(xué)習(xí)；副組長一名，負責小組的協(xié)調(diào)、記錄工作。2．發(fā)揮教師在教學(xué)中的調(diào)控和指導(dǎo)作用。小組的上課紀律、作業(yè)上交、單元測試等表現(xiàn)突出的都給予獎勵。（2）實踐意義雖然合作學(xué)習(xí)已經(jīng)在很多學(xué)校得到很好的應(yīng)用，但是小學(xué)語文教師在小組合作學(xué)習(xí)的組織過程中還有很多地方需要進一步提高。忽略了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位。教育學(xué)理論依據(jù)素質(zhì)教育要求要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。小組合作學(xué)習(xí)低效性研究階段(1)對各層次學(xué)生群類進行分類研究，從智力因素、心理因素、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法以及教師因素等各個角度分析學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)低效的狀況及成因，提出對策。在課題研究過程中，對實踐中的具體情況及時地進行歸納和分析，找出實際經(jīng)驗中的規(guī)律，使之系統(tǒng)化、理論化，從而更好地，更加理性地指導(dǎo)教學(xué)實踐。(3)提出“提高課堂小組合作學(xué)習(xí)的效率“的具體策略。本課題旨在通過課堂教學(xué)的研究，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，尋求小組合作學(xué)習(xí)有效的方法和策略。忽視了對學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)。而研究這一課題，有助于教師不斷改進和豐富學(xué)生在展示環(huán)節(jié)的展示方式，深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的語文能力，培養(yǎng)他們對語文知識的興趣和語文學(xué)習(xí)的主人翁精神，使小組合作學(xué)習(xí)的課題成為真正高效的課堂，使學(xué)生的身心得到更加健康有效的發(fā)展。第五篇：《課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究》開題報告l劉浩然《課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究》開題報告—— 語文組劉浩然一、課題名稱及其界定課題名稱：課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究界定：在課堂教學(xué)，幾乎每位教師每節(jié)課都在引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該發(fā)揮其指導(dǎo)作用。除此之外，小組成員之間一起朗讀、背誦、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、提問、復(fù)述課文、探討疑難問題、互相批改作業(yè)等等。其次，教師在合作學(xué)習(xí)過程中要做好“導(dǎo)演”。每一個人從內(nèi)心深處都