【正文】 參與度高、分工合理、有創(chuàng)新的小組及個(gè)人進(jìn)行表揚(yáng)、加分。將合作小組集體的評(píng)價(jià)與小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于小組集體的評(píng)價(jià)。四、建立合理評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生促進(jìn)合作。每一個(gè)人從內(nèi)心深處都希望自己是成功者，而發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀也是合作學(xué)習(xí)的目的之一。學(xué)會(huì)總結(jié)與匯報(bào)。交流與傾聽的能力如何，關(guān)系到合作學(xué)習(xí)是否能順利地進(jìn)行。所以，教師要充分發(fā)揮小組長的作用，加強(qiáng)對(duì)小組長的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們真正成為教師教學(xué)的小助手。特別是對(duì)那些在班級(jí)或小組中較少發(fā)言和膽小內(nèi)向的同學(xué)，應(yīng)當(dāng)多加鼓勵(lì)和支持，使他們有信心參加到合作活動(dòng)中來，積極參與，大膽表達(dá)自己的意見，能用自己的語言規(guī)范地、流利地發(fā)表見解。接著，讓小組長組織小組成員給自己的小組起名字，激發(fā)學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的興趣，并宣布小組成員需共同遵守的小組合作學(xué)習(xí)常規(guī)：(1)合作前要認(rèn)真獨(dú)立地思考，不人云亦云。教學(xué)中，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試，發(fā)現(xiàn)效果不錯(cuò)。我們可以在課堂教學(xué)中選擇教材中重要的內(nèi)容，創(chuàng)造性地把教材變“活”，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生合作內(nèi)在動(dòng)機(jī)的情景或交流的意境，使學(xué)生感到合作的必要性，自發(fā)地萌生合作意識(shí)，讓學(xué)生敢于大膽嘗試。通過采用合作評(píng)價(jià)，激發(fā)了每個(gè)同學(xué)的價(jià)值感、榮譽(yù)感，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展和良好習(xí)慣二、創(chuàng)設(shè)合作情境，讓學(xué)生樂于合作。三是建設(shè)優(yōu)秀的班級(jí)文化、課堂文化、學(xué)科文化，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，激勵(lì)學(xué)生積極向上、拼搏進(jìn)取。經(jīng)過近幾年學(xué)實(shí)踐探索，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)：一、樹立合作意識(shí)，促進(jìn)小組和諧發(fā)展。主要措施：加強(qiáng)課題組成員的工作責(zé)任心及專題理論的學(xué)習(xí)；不斷構(gòu)建課堂內(nèi)外實(shí)踐研究與網(wǎng)絡(luò)化研究的平臺(tái)；爭取經(jīng)費(fèi)支持，外出培訓(xùn)與學(xué)習(xí)；加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的深入研究與調(diào)查，有效調(diào)控研究方向；邀請(qǐng)專家領(lǐng)導(dǎo)來課題組指導(dǎo)工作。通過邊實(shí)驗(yàn)邊摸索，在經(jīng)歷一個(gè)階段后回過頭來看看，大家肯定都會(huì)有一套適合自己年級(jí)、自己學(xué)科的有效的小組合作學(xué)習(xí)的方法了。在合作之后學(xué)生匯報(bào)時(shí)老師要及時(shí)捕捉和激勵(lì)學(xué)生回答中的閃光點(diǎn)，應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生展現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，避免虎頭蛇尾的現(xiàn)象。教師在教室里走來走去，或若無其事的東瞧西看，或忙于在各小組之間巡視、趕場，但很難看見教師參與合作與引導(dǎo)，懸浮于表，未能真正發(fā)揮教師指導(dǎo)者的作用。不要讓有意義的合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的新負(fù)擔(dān)，不要讓合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為障礙。這樣的合作不但不能形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，相反嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有的學(xué)生剛剛體會(huì)到自主、合作學(xué)習(xí)的成功感便被時(shí)間熄滅了。從學(xué)生的反饋意見上來看，不是什么課都適合分組合作的，所以我們決定一些有難度，特別抽象的理論性新授課程不再進(jìn)行小組合作形式的實(shí)驗(yàn)。我們課題組全體成員在實(shí)驗(yàn)的全過程中仔細(xì)觀察，認(rèn)真記錄。課題組成員分別按照各自設(shè)定的小組合作模式開展起來。經(jīng)多課題組全體成員的努力，在2013年3—5月中，預(yù)定的幾個(gè)參與實(shí)驗(yàn)的班級(jí)的學(xué)生和主要任課教師都已經(jīng)在心理上，思想上等各個(gè)方面對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有了充分的準(zhǔn)備，并對(duì)此報(bào)以極大的熱情和期待。接下來我們組織課題組的成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論，大家利用課余時(shí)間查閱心理學(xué)，差異教學(xué)，合作學(xué)習(xí)等方面的理論文獻(xiàn)和各種案例。在宣傳動(dòng)員階段，我們采用問卷調(diào)查，個(gè)別談話，論壇討論等多種方法，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)需求，喜歡的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)的情感態(tài)度等多方面的特點(diǎn)。小學(xué)課堂教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)有效策略的研究。研究內(nèi)容：小學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效情況的調(diào)查研究。如何解決小組合作學(xué)習(xí)的形式化，使小組合作學(xué)習(xí)能夠有效成為當(dāng)前我們的課堂教學(xué)中亟待解決的問題。然而，由于受到學(xué)生認(rèn)知能力和教師教學(xué)水平等因素的限制，在我們一年多來的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)改革實(shí)踐中，展示交流環(huán)節(jié)所應(yīng)起到的作用并未得到充分的發(fā)揮，還存在著效率較低、對(duì)學(xué)生思維能力提升力度不夠等問題，亟待我們認(rèn)真加以研究和改進(jìn)。經(jīng)費(fèi)保證：在本課題的研究中，凡與經(jīng)費(fèi)有關(guān)事宜，學(xué)校都給予大力支持，同時(shí)，本人也積極籌措經(jīng)費(fèi)，保證本課題的順利進(jìn)行。完成研究任務(wù)的保障條件制度保障：自加壓力，制定相關(guān)的研究制度來規(guī)范研究行為。第一階段（2006年11月——2006年12月）總結(jié)成果階段。七、研究過程和步驟研究思路根據(jù)理論來源于實(shí)踐并指導(dǎo)實(shí)踐，我首先查閱有關(guān)“小組合作學(xué)習(xí)”文獻(xiàn)、資料，吃透其內(nèi)涵，了解目前國內(nèi)外“小組合作學(xué)習(xí)”研究狀況，深入本校課堂具體實(shí)例，訪談師生了解在小組合作學(xué)習(xí)中的困惑和想法，提出自己的假設(shè)并在課堂中實(shí)踐、總結(jié)、調(diào)整假設(shè)，邀請(qǐng)部分校內(nèi)教師參與實(shí)驗(yàn)，收集典型案例，學(xué)習(xí)“小組合作學(xué)習(xí)”的相關(guān)理念，撰寫論文，分學(xué)期撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，最后形成總的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和研究工作總結(jié)。通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生參與、合作、交流、競爭等意識(shí)，形成良好的心理品質(zhì)。小組合作學(xué)習(xí)是以“組內(nèi)合作、組間競爭”為宗旨，將傳統(tǒng)的教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流。四、理論假設(shè)五、課題的界定“小組合作學(xué)習(xí)”是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。也有論者認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是老師進(jìn)行有效教學(xué)的教學(xué)模式。在文中，作者闡述了合作學(xué)習(xí)的概念，即合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以異質(zhì)小組為基本組織形式，以教學(xué)各動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源，以團(tuán)體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)活動(dòng)和策略體系。自此，我在教學(xué)中開始運(yùn)用合作學(xué)習(xí)?？茖W(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這一課題的研究將對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的形式改革產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。理論價(jià)值在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下，構(gòu)建有效的小組合作學(xué)習(xí)形式，在合作學(xué)習(xí)中使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)知活動(dòng)突顯出來，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人。仔細(xì)一看，合作學(xué)習(xí)并不合作，要么，有的小組，個(gè)別學(xué)生“一言堂”，多數(shù)學(xué)生往往一言不發(fā)，心甘情愿當(dāng)聽眾；要么，你說我說，大家搶著說，誰也不聽誰的，只顧表達(dá)自己的意見?！睅炖艘舱J(rèn)為“學(xué)生的討論小組在提高學(xué)生解決問題能力方面比聽課有更好的效果。作為新課程改革倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一的“合作學(xué)習(xí)”，它不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，也是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?！毙抡n程改革的這一目標(biāo)被人們簡略地稱之為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即“自主、探究與合作”。美國教育學(xué)者布萊總結(jié)到：“學(xué)生們?cè)谟懻摃r(shí)比聽課時(shí)更集中注意力，更活躍，更深思熟慮。但在小組合作學(xué)習(xí)熱下，在具體的操作實(shí)踐中走了樣，許多教師更多地將合作能力的培養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)施窄化成了對(duì)課堂教學(xué)行為改變的追求：變變教師講授為小組討論，變個(gè)別提問為小組匯報(bào)，變課堂桌椅的“秧田式”排列為“圓桌會(huì)議式”的擺放??課堂中，往往是老師一宣布討論，教室里“嗡”成一片，熱鬧非凡，學(xué)生總能以最快的速度組合成組。二、課題研究的目的和意義研究的目的通過本課題的研究，探索在小學(xué)語文課堂教學(xué)中構(gòu)建有效的小組合作學(xué)習(xí)的組織形式，達(dá)到使教師更新教育教學(xué)觀念，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高教師的素質(zhì)，更新教育教學(xué)手段和方法，優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)建“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，師師互動(dòng)”的課堂，全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)、進(jìn)取精神，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，但在具體的實(shí)施過程中卻產(chǎn)生了許多的片面的認(rèn)識(shí)、錯(cuò)誤的做法。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)習(xí)交流，學(xué)生學(xué)習(xí)，從而為未來發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。三、課題研究的理論依據(jù)2000年4月，甘肅省小學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)會(huì)長謝瑞和蘭州張?zhí)K灘小學(xué)的王豐老師，將合作學(xué)習(xí)的理念帶入了平?jīng)鍪?。在《人民文學(xué)》2004年第一、二期的“走進(jìn)新課程”欄目中，刊登了新課程學(xué)習(xí)方式專題之一——《合作學(xué)習(xí)的基本理念》，作者系山東省教育科學(xué)研究所副研究員、教育學(xué)碩士劉吉林和山東省教育科學(xué)研究所所長、博士生導(dǎo)師王坦。有論者認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是新概念語文的一種，它改變了我國長期以來以班級(jí)授課作為課堂教學(xué)主要形式的局面。依據(jù)這些理論去指導(dǎo)研究實(shí)踐，使減少中的盲目性，使實(shí)踐上升為更高的理論有了保證。并以小組總體成績以及全體的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、合作精神和集體精神，發(fā)揮小組群體的互動(dòng)功能，使不同層次的學(xué)生都能得到提高。（1）、學(xué)會(huì)傾聽（2）、學(xué)會(huì)討論（3）、學(xué)會(huì)表達(dá)（4）、學(xué)會(huì)組織（5）、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)研究方法（1）調(diào)查分析法（2）文獻(xiàn)資料法（3）行動(dòng)研究法（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法具體操作方法：遵循主動(dòng)性和實(shí)踐性原則，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)課題的研究，課題分階段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，及時(shí)總結(jié)，及時(shí)調(diào)整完善實(shí)驗(yàn)方案，形成科學(xué)、可行、便于操作的小學(xué)語語文課堂教學(xué)中有效的小組合作學(xué)習(xí)形式。第一階段（2006年11月——2006年12月）調(diào)整完善方案深化實(shí)驗(yàn)階段。目前，正參與省立項(xiàng)課題《語文閱讀教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的研究》。本人購有電腦并連接寬帶，以方便資料的檢索。而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的合作