【正文】 面首先，學(xué)校、教師應(yīng)給予留守兒童更多的關(guān)愛針對農(nóng)村留守兒童家庭教育存在的問題，學(xué)校應(yīng)為農(nóng)村留守兒童單獨建立檔案，以便對他們的生活和學(xué)習(xí)情況進行追蹤，使學(xué)校和教師能夠掌握這些兒童的情況，有針對性地開展教育活動，給予他們更多的關(guān)心與愛護。四、留守兒童家庭教育問題的應(yīng)對策略（一）家庭方面要解決農(nóng)村留守兒童家庭教育的問題，家庭、家長無疑是其中的關(guān)鍵。在智育上,又過分關(guān)心分?jǐn)?shù)。因此,有一定的時間呆在子女身邊管理子女,對子女的學(xué)業(yè)管得比較多。并且，農(nóng)村隔代撫養(yǎng)中經(jīng)常會出現(xiàn)的包辦現(xiàn)象會造成留守兒童的交往能力低下，孩子與老年人的長時間相處，容易產(chǎn)生內(nèi)向、人際交往恐懼等心理障礙，這會給他們的身心發(fā)育、人際交往及將來的自我實現(xiàn)帶來很大的阻力和影響。其次, 心理健康水平低下, 易出現(xiàn)性格問題和人格缺陷。[8]這種戶籍制度對農(nóng)村人口進入城市做出了帶約束性的規(guī)定，簡單來說就是，農(nóng)民雖然可以進入城市經(jīng)商或打工，但農(nóng)村居民仍然沒有在城市定居的權(quán)利，而是實行暫住證制度。據(jù)全國婦聯(lián)2008年2月發(fā)布的《全國農(nóng)村留守兒童研究報告》中，農(nóng)村留守兒童的總數(shù)約5800萬人，集中分布在四川、安徽、河南、廣東、湖南等省。家庭教育對與兒童的成長有著巨大深刻的影響，如何加快腳步，加強對農(nóng)村留守兒童家庭教育問題的研究，是解決農(nóng)村留守兒童教育問題，乃至所有與留守兒童相關(guān)問題研究的重中之重。在現(xiàn)有的文獻(xiàn)中，主要可以找出如下幾種途徑：首先，在政府方面，政府切實履行在教育方面的職責(zé)，加大對農(nóng)村教育的投入力度，努力發(fā)展并完善農(nóng)村寄宿制學(xué)校，一方面可使在校的留守兒童能夠得到較為周全的基本生活照料，最起碼食宿有保障。（二）文獻(xiàn)綜述據(jù)現(xiàn)有的研究表明，留守兒童群體存在的主要問題由于缺少親情關(guān)愛，加之同時存在監(jiān)護“盲區(qū)”、教育“誤區(qū)”、改革“難區(qū)”、社會環(huán)境“雷區(qū)”，從整體上看，留守兒童在教育、生活、心理、品行、安全諸方面都存在較大問題，容易出現(xiàn)一系列“留守兒童綜合癥”，部分問題兒童甚至已經(jīng)或者正在成為“毀掉的一代”。當(dāng)時全國留守兒童總數(shù)約為5800 萬；%；%的留守兒童父母同時外出；近三成留守兒童家長外出務(wù)工年限在5 年以上。研究還從農(nóng)村留守兒童問題解決模式、社區(qū)資源利用及農(nóng)村本土化社會工作人才培養(yǎng)三方面進行了討論。本研究是以武漢市辛沖鎮(zhèn)留守兒童的家庭教育研究為例,探索建構(gòu)社會工作介入農(nóng)村留守兒童家庭教育服務(wù)模式的社會工作實務(wù)研究。第一篇：留守兒童家庭教育的相關(guān)研究留守兒童家庭教育的相關(guān)研究農(nóng)村留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀、問題與對策——以重慶市雙竹鎮(zhèn)三所小學(xué)為例【作者】 余文盛； 鐘昭會；【摘要】 在農(nóng)民工流動不可逆轉(zhuǎn)的大背景下,大量滯留在農(nóng)村的留守兒童家庭教育問題突出。研究內(nèi)容主要包括四個方面：第一,辛沖鎮(zhèn)留守兒童家庭教育現(xiàn)狀、問題分析,在現(xiàn)狀和問題分析的基礎(chǔ)上發(fā)掘服務(wù)地點對家庭教育的需求。第二篇：留守兒童家庭教育現(xiàn)狀及對策研究三門峽市優(yōu)秀家教論文征集隔代撫養(yǎng)的家庭教育研究學(xué)校：三門峽市義馬躍進小學(xué) 姓名：成川電話：*** 通訊地址：三門峽市義馬躍進小學(xué)電子郵箱：留守兒童家庭教育現(xiàn)狀及對策研究摘 要隨著農(nóng)村人口不斷向城市轉(zhuǎn)移農(nóng)村留守兒童已經(jīng)成為一個龐大的社會弱勢群體,其家庭問題、教育問題、安全問題、心理問題和品行問題日漸突出。另據(jù)國家人口計生委《中國流動人口發(fā)展報告2011》稱： 億，未來10 年尚需轉(zhuǎn)移農(nóng)村人口逾1億人[1]，從數(shù)據(jù)上可以看出，在未來很長一段時間內(nèi)，我國的留守兒童的數(shù)量將持續(xù)處于上漲的趨勢。[1]其中，家庭教育問題無疑是重災(zāi)區(qū)，社會環(huán)境、學(xué)校教育等方面問題可以通過行政手段的支持加以改善，而家庭教育往往受限于家庭本身的結(jié)構(gòu)，以及家庭成員的受教育情況，生活情況的影響，難以通過外在力量加以解決。[2]以學(xué)校教育降低家庭教育在兒童成長過程中的所占比重，以減少農(nóng)村留守兒童家庭在兒童教育方面可能存在的消極影響。一、留守兒童的界定及產(chǎn)生原因（一）留守兒童的界定農(nóng)村留守兒童是一個特殊群體，一般是指父母雙方或者一方從農(nóng)村流動到城市謀生，而還留在戶籍所在地、不能與父母雙方或一方共同生活的兒童。而《中國流動人口發(fā)展報告2010》顯示，%。這一制度也客觀上促進了更多留守兒童的產(chǎn)生。孩子缺乏父母的至親關(guān)愛, 內(nèi)心孤獨, 缺乏安全感?！比⒘羰貎和彝ソ逃龁栴}的成因探析在我國，農(nóng)村家庭教育本身存在很多問題,比如:家長文化水平低,家中缺乏文化教育的氛圍,教育的方法不當(dāng)。家庭承擔(dān)了一定的教育責(zé)任,起到了一定的督促作用。分?jǐn)?shù)代表一切,忽視孩子智力開發(fā)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。首先，父母要從長遠(yuǎn)角度考慮到整個家庭的發(fā)展,要意識到孩子[16]的前途也就是整個家庭的前途。[17]同時，當(dāng)留守兒童在某方面出現(xiàn)問題時，學(xué)校能夠及時與兒童的監(jiān)護人或父母溝通，共同解決問題，保證兒童的成長。其次，留守兒童的教育是一個網(wǎng)絡(luò)概念,包括學(xué)校教育、家庭教[19]育和社會教育,三者缺一不可。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，消除我國二元社會結(jié)構(gòu)，這是解決農(nóng)村留守兒童的根本所在。通過深入地分析農(nóng)村留守兒童的家庭教育中存在的各種問題，我們可以發(fā)現(xiàn)這些問題對兒童身心的健康發(fā)展所帶來的巨大的負(fù)面影響。2006年3月，國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于解決農(nóng)民工問題的若干意見》，要求解決好農(nóng)民工托留在農(nóng)村子女的教育問題，并專門召開農(nóng)民工工作聯(lián)席會議，強調(diào)要加強留守兒童的工作。但是，對于這一群體的關(guān)注，還需要廣大一線教師的大力支持和不懈努力，需要這些教師耐下心來幫助他們，關(guān)心他們，用愛心解凍他們心靈的“冰川”，用關(guān)愛鼓勵他們走好人生的第一步。①家庭方面●家庭環(huán)境的不完善和家庭教育的弱化。多數(shù)留守家庭由于父母外出打工其物質(zhì)生活水平較普通家庭有了很大提 高，撫養(yǎng)孩子的經(jīng)濟能力提高?！傲羰貎和遍L期缺少親情和家庭教育?！裰笇?dǎo)形式的“單一性”和“滿堂灌”現(xiàn)象。（2）開辦監(jiān)護人培訓(xùn)班?！傲羰貎和奔彝プ稍兓顒拥囊约议L的實際需要和指導(dǎo)者的安排為宜，開展的時間、地點、人物都是有彈性的，關(guān)鍵是要擁有專業(yè)的師資和專家指導(dǎo)，于是在請門診醫(yī)生、兒科醫(yī)生、專家等擔(dān)任專業(yè)指導(dǎo)外，還應(yīng)鼓勵教師積極擔(dān)任咨詢?nèi)藛T，貼近留守兒童的實際生活，從考慮家庭實際因素出發(fā)，給予針對性的指導(dǎo)。（5）利用家長會、家訪等多種載體，力求指導(dǎo)形式的多樣性。（6）培訓(xùn)骨干，形成家庭教育指導(dǎo)隊伍。按照課題研究目標(biāo)和內(nèi)容，編制問卷表，組織情況調(diào)查，了解留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀，分析原因。2．典型個案、實踐心得、論文若干篇。近年來，越來越多的農(nóng)村剩余勞動力外出務(wù)工，大批未成年孩子留守家中。有些留守兒童的家長不與學(xué)校溝通，也很少參加學(xué)校的家長會，甚至不知道孩子在哪個班上課。（三）、家庭教育方向不正確留守兒童的監(jiān)護人首要關(guān)心的是孩子的身體健康，關(guān)注的是孩子吃飽穿暖的問題。在農(nóng)村的留守兒童，一般都是父母雙方背井離鄉(xiāng)到城市里打工，農(nóng)民工的生活條件艱苦，無法去承擔(dān)高消費生活的城市成本，只能將孩子留在農(nóng)村，請老人或者親戚加以照顧。學(xué)習(xí)問題農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)存在問題。個別地區(qū)留守兒童在漏雨窗戶沒玻璃的教室上課。教師資源的緊缺，對農(nóng)村留守兒童的教育和未來都有深遠(yuǎn)的影響。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾警告世人：“兒童時代錯過的東西，到了少年時期就無法彌補，到了成年時期就更無望了。對留守兒童的家庭基本情況，孩子基本情況、父母聯(lián)系方式、臨時監(jiān)護人情況等建立詳細(xì)的檔案，主動與留守兒童的父母和臨時監(jiān)護人聯(lián)系溝通，及時反饋留守兒童在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，協(xié)同他們做好留守兒童的教育。政府和社會方面政府應(yīng)采取一些專項的、直接性的措施，解決留守兒童的教育問題。留守兒童家長對教育認(rèn)識的膚淺。有的學(xué)生積極要求進步，學(xué)習(xí)有主動性，但由于沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)過程中不注意規(guī)范，不遵守基本的學(xué)習(xí)規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的事倍功半。揭示家庭教育與學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀中存在的問題的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建理想的家庭教育方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣指導(dǎo)模式，改善家庭教育模式，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，探索培養(yǎng)留守兒童良好家庭教育和學(xué)習(xí)習(xí)慣的方式和方法。本課題研究的是生活在農(nóng)村，現(xiàn)在校的小學(xué)生?，F(xiàn)代社會的文盲已不是目不識丁的人，而是一個不會學(xué)習(xí)的人。經(jīng)驗總結(jié)法：在不受控制的自然狀態(tài)下，依據(jù)教育實踐所提供的事實，按照科學(xué)研究的程序，分析概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進人們由感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識的一種教育科研方法。各位課題組成員，本課題任務(wù)艱巨，意義重大。（2）研究方法：問卷調(diào)查與座談；（3）內(nèi)容與步驟：①編制問卷：為了解留守兒童的家庭教育及學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，課題組將參考有關(guān)資料編制問卷，然后邀請部分專家、教師對問卷內(nèi)容進行補充和完善。第三階段2012年9月到2013年6月總結(jié)結(jié)題階段：抓重點突破，以點帶面，調(diào)整充實研究計劃。結(jié)題，撰寫出研究報告。③調(diào)查結(jié)果處理：對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計分析，運用因素分析法提煉更科學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)結(jié)構(gòu)，寫出調(diào)查報告，初步設(shè)定轉(zhuǎn)變“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法的實施方案，構(gòu)建“留守兒童”學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)、家庭支持系統(tǒng)和學(xué)習(xí)管理、評價體系。八、課題研究過程：第一階段2011年9月到2012年6月實驗準(zhǔn)備階段：成立研究組。七、課題研究的保障學(xué)校成立研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組，加強組織領(lǐng)導(dǎo)，下設(shè)辦公室主任，由文杰同志全面負(fù)責(zé)研究工作。建設(shè)和諧社會的思想建設(shè)和諧社會就是要讓作為社會生活群體的人敬業(yè)、樂業(yè)，用發(fā)展的眼光來看社會，用寬闊的胸襟來對待身邊的人和事，用學(xué)習(xí)和研究的思想來引導(dǎo)自己。此次調(diào)查研究是通過對烏沙鎮(zhèn)小學(xué)“留守兒童”家庭背景及家庭教育情況的調(diào)查，結(jié)合留守兒童的現(xiàn)有學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過應(yīng)用研究的教育實踐活動，有針對性地實施研究。本研究勢必為留守兒童的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，為后人相關(guān)領(lǐng)域的研究提供有價值的參考。二、課題研究的目標(biāo)和價值（一）課題研究的目標(biāo)：通過本課題的研究，了解家庭教育對農(nóng)村小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的影響；結(jié)合留守兒童的現(xiàn)有狀況，有針對性地實施研究計劃，逐步改善“留守兒童”的家庭教育情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣。近幾年來隨著教育體制改革與人事制度的改革的不斷深入與發(fā)展，相對于農(nóng)村“高昂的”高等教育與動輒會破的“鐵飯碗”讓他們對“從學(xué)前景”不太樂觀。不能跟隨父母進城的孩子，所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村組、婦聯(lián)要把留守兒童的教育重視起來，建立農(nóng)村少年兒童教育和監(jiān)護體育，組織鎮(zhèn)、村的教育資源，發(fā)動退休教師、退休干部來擔(dān)當(dāng)代理家長，關(guān)心留守孩子的思想、學(xué)習(xí)和生活，盡量讓每一個孩子都能健康快樂地成長。學(xué)校應(yīng)該針對留守兒童現(xiàn)實情況，加強對留守兒童的教育，以彌補其家庭教育的不足。要多抽出時間加強與孩子的溝通和聯(lián)系，多向臨時監(jiān)護人和老師了解孩子留守期間的學(xué)習(xí)、生活和心理情況，與孩子多進行心靈的溝通，即使遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)也要讓孩子感受到父母的真情關(guān)愛和家庭的溫暖。父母對子女成長起的作用是任何人無法取代的，來自父母雙方的關(guān)愛和教育，才有利于子女身心全面的發(fā)展，同時，養(yǎng)育子女也是父母的責(zé)任。很多留守兒童天沒亮就要上學(xué)，每次去學(xué)校都要走上一到兩個小時。農(nóng)村的傳統(tǒng)思想，認(rèn)為讀書沒有用，對女孩子更是歧視，也就別說督促留守兒童學(xué)習(xí)的意識了。留守兒童父母雙方常年在外打工，與父母缺乏親情的溝通。一方面是因為精力有限，另一方面也是因為文化程度限制。而且，在情感交流上，因客觀條件的限制，父母沒有機會向留守兒童表達(dá)自己的關(guān)愛。根據(jù)《中國2010年第六次人口普查資料》樣本數(shù)據(jù)推算，%，%。在留守兒童的一系列問題中，家庭教育是極其重要卻又薄弱的一個環(huán)節(jié)。通過調(diào)查，在了解掌握現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，按照預(yù)定的課題研究要求和實施策略，開展實踐與研究。學(xué)校有專職的家教工作負(fù)責(zé)人，有家教指導(dǎo)志愿者隊伍，平時通過“校本培訓(xùn)”、“專業(yè)學(xué)習(xí)”