【正文】 ，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。近年來(lái)，全國(guó)婦聯(lián)每年都召開(kāi)專(zhuān)題工作組會(huì)議，積極推進(jìn)相關(guān)部門(mén)制定出臺(tái)政策措施。然而,目前針對(duì)這一基礎(chǔ)性問(wèn)題的各種答案卻相去甚遠(yuǎn)。然而,對(duì)于引起了政府乃至全社會(huì)如此高度關(guān)注的留守兒童群體,迄今,學(xué)術(shù)界還沒(méi)有開(kāi)展過(guò)系統(tǒng)規(guī)范的研究,從而導(dǎo)致對(duì)全國(guó)留守兒童狀況的“模糊不清”。《光明日?qǐng)?bào)》在題為《農(nóng)村“留守兒童”教育問(wèn)題亟待解決》的報(bào)道中指出:“據(jù)有關(guān)資料顯示,像安徽、河南、四川這樣的勞務(wù)輸出大省,每年在外打工的民工都在400 萬(wàn)人左右”。所謂“留守兒童”,是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū),孩子留在戶(hù)籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。本人完全意識(shí)到本聲明的法律后果由本人承擔(dān)。 博維青年志愿者服務(wù)隊(duì)留守兒童家庭教育與心理現(xiàn)狀及對(duì)策研究——關(guān)于河源市紫金縣古竹鎮(zhèn)留守兒童現(xiàn)狀的調(diào)研報(bào)告華南理工大學(xué)工商管理學(xué)院博維青年志愿者服務(wù)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）原創(chuàng)性聲明和使用授權(quán)說(shuō)明原創(chuàng)性聲明本人鄭重承諾：所呈交的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），是我個(gè)人在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的成果。作者簽名： 日期： 年 月 日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書(shū)本學(xué)位論文作者完全了解學(xué)校有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意學(xué)校保留并向國(guó)家有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。根據(jù)權(quán)威調(diào)查，中國(guó)農(nóng)村目前“留守兒童”數(shù)量超過(guò)了5800萬(wàn)人。這支規(guī)模龐大的“留守兒童”隊(duì)伍中的很多孩子,因?yàn)榧彝ド詈徒逃娜毕?無(wú)法享受同齡孩子的‘花季’、‘雨季’,生理和心理的成長(zhǎng)都面臨著問(wèn)題。這主要表現(xiàn)在:第一,從研究方法上講,現(xiàn)有有關(guān)留守兒童的信息主要來(lái)自媒體的新聞報(bào)道資料?！吨袊?guó)教育報(bào)》2004 年8月15日?qǐng)?bào)道,有關(guān)課題組在甘肅、河北、江蘇等省開(kāi)展的調(diào)查結(jié)果表明,留守兒童在農(nóng)村兒童中所占比例相當(dāng)高,“% ”。目前，中央文明辦已將農(nóng)村留守兒童工作納入未成年人思想道德建設(shè)工作測(cè)評(píng)體系，作為文明城市考核的重要內(nèi)容；教育部門(mén)出臺(tái)了保障農(nóng)村留守兒童接受義務(wù)教育的相關(guān)規(guī)定；公安部門(mén)穩(wěn)步推進(jìn)戶(hù)籍制度改革，許多地方把暫住證改為居住證。留守兒童由于親情缺失，心理健康方面存在陰影，很大一部分表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛(ài)心和交流的主動(dòng)性，還有的脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒，常常將無(wú)端小事升級(jí)為打架斗毆。他人來(lái)?yè)狃B(yǎng)，教育和管理的兒童。如何教育好“留守兒童”，使他們健康成長(zhǎng)，已刻不容緩。成績(jī)好了，沒(méi)人夸獎(jiǎng)；成績(jī)差了，沒(méi)有批評(píng)。部分家庭出于對(duì)孩子的歉疚，物質(zhì)上過(guò)度溺愛(ài)孩子，也助長(zhǎng)了孩子消極性格的形成。西格爾在《青少年犯罪》中指出：“既然伙伴和朋友關(guān)系在青少年生活中占據(jù)中心地位,不良交往在導(dǎo)致青少年犯罪過(guò)程中起重要作用是不足為奇的。10—17歲年齡段是個(gè)體由兒童發(fā)育到成人的過(guò)渡時(shí)期，是人生發(fā)展過(guò)程中最關(guān)鍵時(shí)期，也是最為復(fù)雜多變的時(shí)期。（1）兒童及留守兒童的界定筆者以為，要解釋清楚農(nóng)村留守兒童的概念，要從兒童開(kāi)始。在古竹鎮(zhèn)進(jìn)行了中學(xué)的整群抽樣以及在鎮(zhèn)中進(jìn)行隨機(jī)的抽樣，考慮到小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在認(rèn)知與理解測(cè)試量表和調(diào)查問(wèn)卷上有難度，同時(shí)研究中所采用的量表的適用范圍是小學(xué)四年級(jí)到高中三年級(jí)，對(duì)認(rèn)知理解程度有一定難度的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷訪談的方式。（2）問(wèn)卷調(diào)查法：?jiǎn)柧碚{(diào)查法也稱(chēng)問(wèn)卷法，它是調(diào)查者運(yùn)用統(tǒng)一設(shè)計(jì)的問(wèn)卷，向被選取的調(diào)查對(duì)象了解情況或征詢(xún)意見(jiàn)的調(diào)查方法。本次調(diào)查的訪問(wèn)對(duì)象共342人，其中屬于留守兒童的有183人，可以反映出紫金縣古竹鎮(zhèn)留守兒童的比率約為53%。盡管學(xué)校不斷完善學(xué)校教育中的不足，不僅僅從學(xué)業(yè)和道德的方面教育學(xué)生，但還是無(wú)法代替家庭教育對(duì)兒童教育的重要地位。使得留守兒童內(nèi)心缺乏親情和信任，長(zhǎng)此便會(huì)造成扭曲的心理。再者，在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)22%的“留守兒童”認(rèn)為自己的性格發(fā)生了很大程度的變化，其中一部分留守兒童的有不同程度的憂(yōu)郁情緒，具體表現(xiàn)在：做事畏縮不前，膽小怕事，行為不積極，表情木然等不良心理狀態(tài)。由于信息不足，家庭經(jīng)濟(jì)等各種原因，留守兒童普遍存在自卑心理，這種情況在古竹中學(xué)的學(xué)生中表現(xiàn)非常明顯，學(xué)生普遍認(rèn)為己不如人，認(rèn)為考上中山大學(xué)，華南理工大學(xué)等是“不可想象”的，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的熱情不高，自暴自棄等極端情緒。這需要引起學(xué)校以及家長(zhǎng)的重視。由此可見(jiàn)，相對(duì)于其他同齡兒童來(lái)說(shuō)，“留守兒童”自年幼便遠(yuǎn)離父母，缺乏頻繁的聯(lián)系，從而缺乏一種穩(wěn)定而和諧的親子關(guān)系，長(zhǎng)期處在這種特殊的生活環(huán)境中，極易表現(xiàn)出膽小、遲鈍、呆板、不與人交往、懷有敵對(duì)、破壞等不良的人格特點(diǎn)。（2）教師的不當(dāng)教育導(dǎo)致留守兒童心理問(wèn)題的產(chǎn)生隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城市化進(jìn)程的加快，農(nóng)村外出務(wù)工人員將越來(lái)越多，農(nóng)村留守兒童數(shù)量也在持續(xù)增加，農(nóng)村留守兒童教育和心理健康問(wèn)題很可能是我國(guó)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)都會(huì)存在的問(wèn)題。在傳統(tǒng)的教育中，學(xué)生的成績(jī)好壞或聽(tīng)不聽(tīng)話(huà)，是直接影響教師學(xué)生觀的主導(dǎo)因素。第二、信奉“嚴(yán)師出高徒”的古訓(xùn)，認(rèn)為“玉不琢不成器”。農(nóng)村中小學(xué)周?chē)嬖谠S多網(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳，對(duì)于那些缺乏父母管教的留守兒童來(lái)說(shuō)是一種難于抵擋的誘惑。但就此所產(chǎn)生的留守兒童問(wèn)題同時(shí)又不僅是經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，而是涉及到社會(huì)、政策、教育等多個(gè)方面的綜合性問(wèn)題。自90年代末期以來(lái)，中央和各級(jí)政府先后制定和頒布了一系列的政策和法規(guī)，部分解決了農(nóng)民工子女在城市就學(xué)的問(wèn)題。在當(dāng)前，已經(jīng)形成了留守兒童教育的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。加大對(duì)危害學(xué)生安全和學(xué)校工作秩序行為的打擊力度，給兒童營(yíng)造一個(gè)安全、舒適的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境婦聯(lián)、民政、共青團(tuán)、文化部門(mén)．共同構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)生健康發(fā)展的教育和保護(hù)體系，要建立農(nóng)村公共圖書(shū)館、文化室和公共體育設(shè)施，使留守兒童閱讀有圖書(shū)，娛樂(lè)有伙伴，鍛煉有場(chǎng)地?！傲羰貎和鄙砩铣霈F(xiàn)的問(wèn)題，“非留守兒童”也可能發(fā)生，針對(duì)“留守兒童”教育保護(hù)的諸多措施也適用于“非留守兒童”，如親情活動(dòng)室、心理咨詢(xún)室、寄宿制教育等?？梢罁?jù)農(nóng)村“留守兒童”的基本信息及存在的問(wèn)題，對(duì)“留守兒童”群體進(jìn)行分類(lèi)，針對(duì)問(wèn)題相對(duì)集中的“留守兒童”分布情況及表現(xiàn)特點(diǎn)，采取相應(yīng)的措施。同時(shí)對(duì)基層開(kāi)展的針對(duì)農(nóng)村“留守兒童”教育保護(hù)的試點(diǎn)和科研工作給予資助，推動(dòng)農(nóng)村“留守兒童”教育保護(hù)工作的順利開(kāi)展。而良好的同學(xué)關(guān)系對(duì)心理健康的意義則表現(xiàn)在：促進(jìn)社會(huì)化，提高社會(huì)能力；獲得安全感和社會(huì)支持；獲得積極的情感體驗(yàn)；促進(jìn)自我概念和人格的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校要充分利用假期或春節(jié)家長(zhǎng)回家的時(shí)機(jī)，召開(kāi)留守兒童家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)交流，建立起家校合作的制度，使學(xué)校內(nèi)外對(duì)兒童的影響產(chǎn)生合力效應(yīng)。（1）人本關(guān)愛(ài)模式在留守兒童的發(fā)展促進(jìn)中需要形成三個(gè)要素：①無(wú)條件積極關(guān)注：接受留守兒童，給予留守兒童積極的認(rèn)識(shí)概念，雖然你的父母出外打工了但有更多的人愛(ài)你，從而優(yōu)化留守兒童生活和發(fā)展的社會(huì)環(huán)境；②真誠(chéng)：創(chuàng)造一種能夠讓留守兒童自由表達(dá)感覺(jué)和快樂(lè)成長(zhǎng)的環(huán)境，特別是在學(xué)校與班集體中，讓留守兒童充分體會(huì)到集體對(duì)他們的接納與關(guān)心；③共情：留守兒童心理發(fā)展的特殊性要求能夠站在他們的立場(chǎng)理解他們，使得留守兒童在多元的人本關(guān)愛(ài)下，能夠得到安全、尊重和愛(ài)的滿(mǎn)足。要實(shí)行“親情式”管理，經(jīng)常關(guān)心他們的生活、學(xué)習(xí)及身心健康狀況，幫助他們糾正思想和行為方面的偏差，經(jīng)常與教師交流互動(dòng)，指導(dǎo)留守兒童每月定期以電話(huà)、見(jiàn)面、書(shū)信等形式與父母聯(lián)系，給予留守兒童母親般的關(guān)愛(ài)，并做到知道留守兒童的個(gè)人基本情況、家庭基本情況、班級(jí)和任課教師情況；多與留守兒童談心、多組織留守兒童參加集體活動(dòng)、多到留守兒童家里走訪；定期與留守兒童父母、托管人、任課教師溝通，交流情況，解決困難。再加上農(nóng)村大多數(shù)老人是文盲無(wú)法對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，很難與孩子進(jìn)行思想交流，導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不好而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這里的幫扶不僅包括教師對(duì)“留守兒童”的幫扶．還包括成績(jī)好、思想品德好、熱心助人的同學(xué)以及退休老教師、老干部等。 建立留守兒童教育與心理健康輔導(dǎo)的合作網(wǎng)絡(luò)僅憑政府或?qū)W?；蛏鐓^(qū)單方面的力量，是無(wú)法很好地解決留守兒童的問(wèn)題的，應(yīng)該建立行之有效的政府、社區(qū)和學(xué)校聯(lián)動(dòng)的運(yùn)作機(jī)制：政府要加大對(duì)留守兒童關(guān)愛(ài)的宣傳力度，培養(yǎng)全社會(huì)關(guān)注留守兒童的良好氛圍；學(xué)校要采取一系列措施加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的抗挫折和困難的教育，增強(qiáng)他們的心理承受能力；村委會(huì)應(yīng)建立農(nóng)村鄰里管護(hù)網(wǎng)，做到每個(gè)留守兒童均有人照看，使留守兒童充分感受到社區(qū)的關(guān)懷。包括打破戶(hù)籍束縛，建立和健全關(guān)于農(nóng)民工及其子女的相關(guān)政策法律，加強(qiáng)政府各職能部門(mén)之間的配合，積極采取各種針對(duì)留守兒童的保護(hù)措施等等。本人完全意識(shí)到本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）使用授權(quán)聲明本人完全了解濱州學(xué)院關(guān)于收集、保存、使用畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的規(guī)定。這期間凝聚了很多人的心血，在此我表示由衷的感謝。最后，我要感謝我的父母對(duì)我的關(guān)系和理解，如果沒(méi)有他們?cè)谖业膶W(xué)習(xí)生涯中的無(wú)私奉獻(xiàn)和默默支持，我將無(wú)法順利完成今天的學(xué)業(yè)。最后，我要特別感謝我的導(dǎo)師趙達(dá)睿老師、和研究生助教熊偉麗老師。老師們認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神和深厚的理論水平都使我收益匪淺。從這里走出，對(duì)我的人生來(lái)說(shuō)，將是踏上一個(gè)新的征程，要把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中去。首先，我要特別感謝我的知道郭謙功老師對(duì)我的悉心指導(dǎo)，在我的論文書(shū)寫(xiě)及設(shè)計(jì)過(guò)程中給了我大量的幫助和指導(dǎo)，為我理清了設(shè)計(jì)思路和操作方法，并對(duì)我所做的課題提出了有效的改進(jìn)方案。（保密論文在解密后遵守此規(guī)定）論文密級(jí)：□公開(kāi) □保密（___年__月至__年__月）(保密的學(xué)位論文在解密后應(yīng)遵守此協(xié)議)作者簽名：_______ 導(dǎo)師簽名：______________年_____月_____日 _______年_____月_____日獨(dú) 創(chuàng) 聲 明本人鄭重聲明：所呈交的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)，是本人在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的成果，成果不存在知識(shí)產(chǎn)權(quán)爭(zhēng)議。教師要有愛(ài)心、耐心，積極創(chuàng)造與留守兒童的家長(zhǎng)溝通的機(jī)會(huì)；學(xué)校應(yīng)重視留守兒童的心理健康，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理輔導(dǎo)，改善教育機(jī)制，在課程設(shè)置上大膽創(chuàng)新，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)留守兒童的法制教育，強(qiáng)化其自我保護(hù)意識(shí)，并且加強(qiáng)對(duì)留守兒童的管理，組建幫扶隊(duì)伍。目前我國(guó)正處在社會(huì)快速轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)環(huán)境越來(lái)越復(fù)雜，多種文化對(duì)孩子均有影響，要使孩子健康成長(zhǎng)，需要社會(huì)各方面的參與，建立一個(gè)相互依托、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的系統(tǒng)，才能發(fā)揮全面、積極的作用。對(duì)極少數(shù)在學(xué)習(xí)、心理、經(jīng)濟(jì)等方面存在困難的“問(wèn)題留守兒童”，學(xué)校要選擇部分責(zé)任心強(qiáng)的教師作為他們的代管家長(zhǎng)，既能增加師生情誼，又能讓孩子孤獨(dú)的心靈得到親情般的呵護(hù)，有利于他們身心的健康成長(zhǎng)。 學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的管理，組建幫扶隊(duì)伍學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)“留守兒童”的管理，建立“留守兒童”成長(zhǎng)檔案袋?？傊獬龅母改?、留守的兒童、社區(qū)的干部、留守兒童的班主任及監(jiān)護(hù)人都要各盡其職，各顯其能，真正構(gòu)建一套學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育工作模式，形成一個(gè)齊抓共管的多元化教育網(wǎng)絡(luò)，只有全社會(huì)共同關(guān)愛(ài)留守兒童，才能改變留守兒童的教育現(xiàn)狀。其機(jī)理是教師或家長(zhǎng)給予兒童以良好的期待、鼓勵(lì)和暗示，從而影響兒童對(duì)自己的期待，并在此作用引導(dǎo)