留守兒童的心理特點(diǎn)與教育策略分析(完整版)
【正文】 自我為中心，甚至不會(huì)尊敬長(zhǎng)輩、尊重別人等極端性格。隨著我區(qū)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，進(jìn)城務(wù)工人員不斷增多，家里只剩下一些年邁的老人在家看管孩子或寄養(yǎng)他人，這對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，家庭教育無(wú)疑是一片空白，這在一定程度上影響了學(xué)校教育的發(fā)展，如何使家庭教育和學(xué)校教育有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的心理教育能夠得到有效的發(fā)展，是我們迫切要解決的問(wèn)題，下面談?wù)勎覀€(gè)人一些看法。在學(xué)校不聽(tīng)老師的教誨，不聽(tīng)同學(xué)的勸說(shuō)，不理會(huì)家長(zhǎng)的說(shuō)教。對(duì)于孩子心里想的什么？需要什么？有什么感受？都一概不知或是根本沒(méi)想到要關(guān)心。（二）堅(jiān)持家訪制度學(xué)校經(jīng)常組織教師進(jìn)行家訪，及時(shí)了解學(xué)生在家里的生活、學(xué)習(xí)、作息、交友情況，在班上組織“一幫一”的學(xué)習(xí)小組，教師善于表?yè)P(yáng)學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步，不諷刺、不挖苦學(xué)生，利用課余時(shí)間多與學(xué)生溝通，課內(nèi)課外都做學(xué)生的良師益友。交給孩子調(diào)節(jié)情緒的方法，培養(yǎng)留守兒童情緒調(diào)控的能力。老師只好在他身上下大功夫，時(shí)刻關(guān)注他的行為，布置學(xué)生天天監(jiān)視他的一舉一動(dòng)。而多數(shù)留守兒童內(nèi)向，不善于表達(dá)和溝通，受點(diǎn)打擊，悶在心里，關(guān)在屋里，不愿見(jiàn)人。由于生活環(huán)境的不同，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的個(gè)性，有自己獨(dú)特的行為模式，在與他人交往的時(shí)候，能夠適當(dāng)遷就別人，隨和的態(tài)度在人際交往中是必要的，但是這種遷就是有限度的，隨和并不意味著放棄原則，更不等于失去自己完整的人格。農(nóng)村“留守兒童”是特定時(shí)代下的產(chǎn)物，而且將在一定時(shí)期內(nèi)長(zhǎng)期存在。用一些事情，總會(huì)看清一些人。學(xué)習(xí)參考。既糾結(jié)了自己，又打擾了別人。當(dāng)前，留守兒童的心理健康問(wèn)題已經(jīng)得到了社會(huì)的普遍關(guān)注，黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人更是將青少年的思想道德教育提升到了戰(zhàn)略高度，特別是《教育部等5部門(mén)關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育階段農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)和教育工作的意見(jiàn)》的下發(fā)，關(guān)心青少年的心理健康成長(zhǎng)已成了全民關(guān)心的、事關(guān)國(guó)家民族未來(lái)的“希望工程”，加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)是關(guān)系到億萬(wàn)家庭的“民心工程”。（六）建立留守兒童專門(mén)檔案建立留守兒童專門(mén)檔案，可以更詳細(xì)的了解留守兒童的家庭情況、心里狀況，關(guān)注他們的健康成長(zhǎng)。所以，讓留守兒童學(xué)會(huì)如何與他人交往是非常必要的。后來(lái)，經(jīng)過(guò)老師的諄諄善誘和愛(ài)的感染，現(xiàn)在變成一個(gè)乖巧聽(tīng)話的好學(xué)生，有事情及時(shí)跟老師匯報(bào)，學(xué)習(xí)勤奮了、工作努力了、在家聽(tīng)爺爺奶奶的話了，所以愛(ài)能使一個(gè)母愛(ài)缺失的學(xué)生變成一個(gè)好學(xué)生。然而兒童之間發(fā)生沖突，很大一部分原因都是因?yàn)楫?dāng)4時(shí)控制不住自己的情緒，好沖動(dòng)的兒童尤其是如此。例如我校根據(jù)學(xué)校制定的制度，每學(xué)期每個(gè)學(xué)生必須走訪一次，進(jìn)行家訪，及時(shí)了解學(xué)生的家庭情況，掌握學(xué)生的第一手資料，為學(xué)生的心理健康教育提供保障。（五）學(xué)校教育不足學(xué)校是農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，學(xué)校教育將直接影響留守兒童的成長(zhǎng)，但由于學(xué)校的辦學(xué)條件、教學(xué)理念、師資力量等方面的影響，制約了農(nóng)村留守兒童心理的健康發(fā)展，由于辦
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