【正文】 是魯迅《野草》中寫得很精彩的抒情篇章，景物描寫生動細致，語言優(yōu)美準確，文章圍繞江南與北方不同雪景的對比，表明了作者的思想傾向，給人留下想象的空間和思考的余地。本文以兩片秋葉為線索，寫出了“我”情感變化的過程，這一過程是：作者筆下的兩片秋葉各自具有怎樣的特點？第一片：第二片：作者寫第二片秋葉時，由物及人，向我們展示了贈葉者怎樣的精神世界？請把你對“我于是將那片枯葉彈出窗外，將那片來自大山的紅楓嵌進了書頁”這句話的理解寫在下面。從枕旁的書堆上取到一封未拆的信，想是同寢室的給帶回來擱在那兒的。（用“冰冷的”“堅硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強調(diào)了什么？）（2）那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。博識：凜冽：天宇：精魂：消釋：升騰：（三）放聲朗讀課文，要求能流利朗讀有情感地朗讀。感悟文章內(nèi)容，品析文中的兩幅雪景圖。詩人的心路歷程：迷茫苦悶→→→→頓悟豁達作品的風格：豪放觀照自悟：你是否也有詩人那樣的心路歷程？當你迷茫苦悶的時候是否學會了自我化解？要求學生默默思考，自己跟自己對話。這兩句，要讀出蒼涼感。二、低吟淺唱，感受詩詞的韻律美指導學生處理每一句詩的停頓。（二）自讀課文，想想這首詞表達了詩人怎樣的思想情懷，并找出課文的例句加以說明。朗讀的美主要表現(xiàn)在：韻律美、意境美、風格美。詩人聽到消息后歸心似箭，你能從詩中找到四個地點來感受詩人回家的急迫。（四）了解古詩大意這首詩為什么被稱為“快詩”，都寫了些什么內(nèi)容？請大家結(jié)合注釋和背景自己學習學習，有不明白的地方在旁邊劃上標記。（看來同學們都非常喜歡古詩，并且能夠背出來，真的是很棒。我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇氣?。ㄢ袢灰徽稹①潎@）師總結(jié)：同學們讀得真有感情！只要在讀段落或文章時，做到語速適當，語氣貫通，就能達到朗讀的高級水平了?！耙粋€人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。（四）指導讀好語氣、讀出感受：（12分鐘）師：通讀了課文，感知了主要內(nèi)容，現(xiàn)在我們要向朗讀的更高層次邁進了——讀好語氣、讀出感受。形容做事答話敏捷、熟練，用不著考慮。過程與方法：通過講解、示范、多種形式的練讀，培養(yǎng)學生的朗讀能力，提高朗讀水平。遇到不認識的字，可以讓小組中的人來幫一幫，記一記。四．拓展。說明：書讀千遍、其義自現(xiàn)，低年級的語文教學離不開讀，充分給予學生朗讀的時間，讓學生以多種形式來進行朗讀，能使學生對于閱讀產(chǎn)生一定的興趣，給予學生一定的閱讀自由，學生就能在這個過程中自覺自愿地讀通課文。1．說說你屬什么？你的家人屬什么？ 2．教師隨即貼圖。1．扮演角色表演，進一步體會情境。四．精讀兒歌，理解內(nèi)容。師：飛到河邊上，生：小魚在做夢。3．圈出不理解的詞語。說明：小朋友可能對螢火蟲有所了解，但是，生活在城市里的小朋友并不經(jīng)常看見螢火蟲，通過媒體以直觀的視覺把學生帶入螢火蟲的世界，能直接激發(fā)學生的興趣。教學重點和難點：認識生字和詞語，能正確朗讀課文，并能選擇其中一首背誦。好的兒歌是需要大聲朗讀的，而朗讀也是一個吸引孩子興趣的好方法。請孩子大聲朗讀兒歌，可以讓他們感受兒歌語言的魅力。了解螢火蟲的特點，并學著編一首以動物為題的兒歌。通過讓學生質(zhì)疑，促使學生進行思考，主動帶著問 題來學習課文。交流：1．指名讀。師：飛到樹林里，生：小鳥睡正濃。1．指名讀，分組讀，男女生讀。（三個學生戴上頭飾，分別扮演花兒、小草、螢火蟲。3．讓學生知道有十二個生肖，老師依次貼十二個生肖圖。在讀通課文的基礎(chǔ)上，才能對兒歌內(nèi)容進行一定的了解。1．唱十二生肖歌。增加了他們合作的意識和機會。情感、態(tài)度、價值觀：要引導學生感受生命的美好，激發(fā)學生對生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛生命。）重點指導：當天、當年（讀一聲的時候，指的是過去的某一時間，如：當年我離家的時候，我才16歲；讀四聲的時候，指的是同一天、同一年，如：我開了一間店，當年就盈利了師說明：同一個詞語，可以有不同的讀音，表示不同的意思。17課：安靜在一株月季花前停下來，她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的”。四、匯報展示（4分鐘）師：接下來，我們就讀段落，同學們積極展示你高超的朗讀水平吧！（17課第三段、18課第八段、19課第三段、20課第七段任選一段）五、總結(jié)（1分鐘）師：我們能把段落讀的聲情并茂，已經(jīng)具備了朗讀的高級水平，現(xiàn)在同學們讀起文章也會得心應(yīng)手了，恭喜大家！希望同學們再接再厲，課下多努力，把本單元文章都讀好。）一位好的詩人就像一位好朋友，他能告訴我們什么是高山流水般的友誼，告訴你無欲則剛，見賢思齊的人生哲理，古詩文可以提供給我們一個自由想象的空間，提供一個寄放自己心靈的空間。學生自學。請帶著這種回家的急迫讀讀這首詩。因而在教學過程，我致力于引導學生去感受、發(fā)現(xiàn)這幾個方面的美。表達了對親人的懷念。學生自由朗讀，反復朗讀，熟讀成背。重音放在“幾時”、“問”上。教師自我解剖：人生總不會是一帆風順。學習文章運用強烈的對比手法。（四）初步感知給課文劃分層次并概括層意。（“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點？）（3）是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。一看那剛勁的字，立刻就像看到了那雙閃亮的眼睛，一股熱熱的生命的力量關(guān)不住般地從那里面溢了出來。作者將兩片秋葉放在一起寫有什么好處？朗讀教學設(shè)計5教學目標：培養(yǎng)閱讀和欣賞散文詩的能力，指導學生通過誦讀，體味作者深遠的思想情懷。教學步驟：一、導入：同學們，見過下雪嗎？見過雪后的景象嗎？由各小組派代表向全班匯報本組在課前自主合作學習過程中搜集到的資料，然后請用自己的語言描繪一下雪景，或者朗誦一段（節(jié)）描寫雪景的詩文，同時談?wù)剬ρ┑母惺?。（圖片可以采用不同的`雪景，同時配以不同的音樂，前半部分輕松歡快、優(yōu)美抒情，后半部分激越悲壯）學生自讀課文，并選擇自己認為寫得最好的一段反復高聲朗讀，然后在全班交流，同學間互相評議，互相示范，還可進行朗讀比賽，同時談?wù)勛约簩首x的內(nèi)容和朗讀技巧的感受。（如抓住“滋潤美艷”、“蓬勃奮飛”、“精魂”等詞以及一些富有情感的語句）建議：討論后，每組重點就一兩個問題在全班交流，并相互補充。（3題可根據(jù)學生實際選作）點評：本教案設(shè)計內(nèi)容簡潔，思路明晰，體現(xiàn)了新課標的理念，注重自主、探究學習，強調(diào)學生主動、積極的思維活動和情感體驗，學生的主體地位得到明顯體現(xiàn)，同時兼顧了知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度與價值觀三個維度教學目標的整合。要求學生預習，掃除閱讀障礙；2。2。三、研讀課文1。（語氣異常剛勁、果決）學生練讀。（投影出示：《雪》寫作背景）學生討論明確課文主旨。2。過程與方法：能夠正確、流利地朗讀課文，讀準字音?！焙⒆觽儯虏驴?，它是誰?(青蛙)揭題：今天，我們認識的新朋友就是小青蛙。教師相機正音。通過朗讀，提高學生的朗讀興趣，讓學生敢讀、想讀、愛讀，能夠做到大聲朗讀、由感情朗讀。（學生閉上眼睛感受；交流體會）引起學生興趣，初步感受有感情朗讀的美。在理解過程我采用的是先少量講授，不至于學生一頭霧水，再讓學生進行分組探究，通過自評、互評、小組評、教師評的方式，讓學生由淺入深，自己悟出方式方法，這是本節(jié)課較為成功的地方。二、教學設(shè)計設(shè)計1：朗讀作者補充背景的作品片段，體會“我”的心情變化師：這篇文章的作者，她叫衛(wèi)宣利，她是一位女作家。17歲，還是不諳（n）世事的年齡。但是那個流淚的中秋節(jié)，那團流淚的月餅，仍然留我心最深的地方。對于好的作品，只有一遍遍朗讀文字，學生才能真正走進文本，走進作者心靈深處，感作者之所感，成為作者的知音，豐富自己的積淀，培養(yǎng)高尚的情操。學生通過朗讀，聯(lián)系教材的上下文的意思，實現(xiàn)“無師自通”的目的。學生主體性發(fā)展的過程是在教育影響下與客體環(huán)境積極的相互作用中主動建構(gòu)的過程；教育的本質(zhì)就是喚起學生主體內(nèi)在的需要、動力，創(chuàng)設(shè)發(fā)揮學生主體性的情境，激勵和發(fā)現(xiàn)學生的積極性和創(chuàng)造性，幫助學生不斷的創(chuàng)造新的自我。3．引入課文：有一位和你們差不多大的小朋友在一個冬天的早晨也發(fā)現(xiàn)了冰花，你們想知道他是怎樣發(fā)現(xiàn)的嗎?[設(shè)計意圖]：新課程標準指出：“學生是學習語文的主人，語文教學應(yīng)該激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習的情境……因此，上課伊始，我便創(chuàng)設(shè)了學生喜愛的談話情境，激發(fā)學生交流的興趣，這就要求教師善于及時地從學生的談話中捕捉自己需要的信息，不露痕跡地轉(zhuǎn)換話題。同時在教學生字的時候，不僅關(guān)注它的讀音，而且更讓學生在運用中學習，力求識用結(jié)合。(1)你覺得冰花可能還會像什么?你們想做一做嗎?讓學生拿出紙、剪刀剪自己想到的形狀，剪好后貼在窗玻璃上?！边@一環(huán)節(jié)的設(shè)計，意在讓學生通過想象，運用文中的語言說說自己的創(chuàng)意，內(nèi)化課文的語言。2．在書上描紅。師：掃除了生字詞的障礙，我們就可以把課文讀得更流利，更有感情了。（設(shè)計意圖：新課程標準倡導的是：“自主—合作—探究”式的學習方式。）四、拓展延伸，發(fā)展感悟師：小麗和小龍的作業(yè)很特別，我們從朗讀中體會到了他們愛環(huán)保、愛花草的好品質(zhì)。）朗讀教學設(shè)計12教學目標：知道葡萄溝好在什么地方,有感情地朗讀課文。三細讀課文，學習字詞請同學們保持正確的讀書姿勢。同學們讀得真不錯，現(xiàn)在多給幾個小朋友機會，老師找三個同學，每人一段，最后一句大家一起完成好么？、讀的真是太好了，說一說，你從文章中感受到了什么，作者表達了什么。2。磬口（qing4）忙碌（lu4）脂粉奩（Iian2）灼灼（zhuo2）嘻笑（xi1）褪盡（tui4）朔方（shuo4）凜冽（lin3lie4）2。升騰：（火焰、氣體等）向上升起。他不僅以小說、雜文進行戰(zhàn)斗。第一部分（1～3段），描寫江南的雪與雪野，抒發(fā)渴望美好生活的感情。二是直接寫雪的質(zhì)地、顏色，“滋潤美艷”，猶如充滿青春的壯健少女的皮膚。 。雖是回憶，卻是展望。選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。“朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連”，而且和它們相伴的是失去了生命力的枯草。嚴寒使雨死掉，“雨的精魂”變成雪，但雪不屈于嚴寒。三、理解語句含義結(jié)合課文理解下列語句，探究括號里的問題。明確：第1題，這里以“暖國的雨”的單調(diào)襯托了江南雪花的嬌艷明媚，同時對“暖國的雨”提出問題，又為后文寫朔方飛雪埋下伏筆，反襯出朔方的雨被凝成雪的不幸。行文雖然也流露出一種孤寂的情緒，但是掩蓋不住作品中閃現(xiàn)出的理想光芒與對生活的熱愛。作者細致生動地描寫了江南的雪景與北方的雪景，并在比較中表現(xiàn)了自己的傾向。品析文中的兩幅雪景圖。作者怎樣描寫江南雪的？學生交流討論反饋。用自己的語言再一次概括江南雪的特點。3。（2）接寫雪的質(zhì)地、顏色。學習文章借景抒情的表達技巧。體現(xiàn)了一種獨立與張揚的個性精神，這種精神也是作者一以貫之的前行動力。②強烈的對比手法，使記憶中的江南雪野生氣勃勃的景象襯托出空曠寂寞、荒涼寒冷的現(xiàn)實的北方雪野。這些富有感情色彩的語言。暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。這里包含的詩人的感情，是對寒冷環(huán)境的反抗，也是對不屈的、斗爭的品格的歌頌，有荷戟獨彷徨的孤寂之感，也有永不停息戰(zhàn)斗的倔強精神。在惡劣的環(huán)境下，朔方飛雪并不安于孤獨凄涼的境遇，因此“在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空。聽寫詞語：博識、消釋、褪盡、凜冽、嘻笑、朔方。在苦寂中，作者回憶兒時的生活。明確：為了進一步擴展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用樸素的語言描繪了一幅兒童塑雪羅漢的水墨畫，通過“呵”、”偷”、“訪問”、在數(shù)九寒天，作者用花的血紅、深黃、自中隱青和草的冷綠，映襯雪的潔白，使柔雪顯得更為明艷。五、學習課文第一部分學生朗讀課文第1至3段，思考如何劃分兩個層次？明確：第一層（第一自然段），描寫充滿生機的江南柔雪?！薄兑安荨饭彩丈⑽脑姸?，也是魯迅追求革命真理、抒情述懷與進行對敵斗爭的記錄。作者以鮮明的形象，展現(xiàn)了兩幅各具特色的畫面，營造了兩種不同的情感氛圍。博識：見識廣博。教學重點、難點1。這篇課文主要寫了什么開頭寫了什么，中間寫了什么，結(jié)尾寫了什么誰能說一說？六指導寫字，今天的生字老師挑出了兩個，一起寫一下，誰來分析一下這個字怎樣寫?，F(xiàn)在淘氣的生字寶寶已經(jīng)從課文中跑到了大屏幕上，快來和她成為好朋友吧。教學重、難點：重點:知道葡萄溝好在什么地方,有感情地朗讀課文。②小花說：“千萬別摘我，我怕疼！”③小小動物也有家，關(guān)心愛護靠大家。）匯報交流，賽讀美文：朗讀你最喜歡的一個自然段?，F(xiàn)在老師也想表現(xiàn)一下，朗讀課文給大家聽，同意嗎？請大家雙手端書，認真傾聽，一會兒老師請大家來評價一下，你覺得老師讀得怎么樣。[設(shè)計意圖]：要關(guān)注學生寫字的姿勢和習慣，重視書寫的正確、端正、整潔，這必須在每一節(jié)語文課中持久地注意提醒、糾正，才會逐漸養(yǎng)成習慣。2．讓學生評價自己今天的表現(xiàn)。(3)運用語言，內(nèi)化語言。2．學習第二小節(jié)(1)最喜歡第二節(jié)的同學站起來，齊讀第二小節(jié)，指導讀好“驚奇地喊”的語氣。二、初讀課文，激發(fā)學生識字、讀文的興趣1．聽錄音，邊聽邊標好小節(jié)。人的素質(zhì)和能力的發(fā)展形成，總是在積極參與的實踐活動中內(nèi)化和建構(gòu)的。如何理解一個五歲盲童帶給成人世界的溫暖及“番茄太陽”表達的愛的傳遞意義，學生深度閱讀，教師適時地出示相關(guān)朗讀材料，潛移默化引領(lǐng)學生向文字更深處漫溯?！痹谥笇W生朗讀的過程中，補充背景朗讀材料，聽到他們在課堂上成長的聲音?！缎纳系亩洹菲瑪嗍堑?，她的心上有一雙耳朵，聽得見花開，流水，鳥鳴，蟲語；她的心里種了愛，早已開成一朵燦爛的花；她的心里有