【正文】 整理、分類后寫在活頁紙上，教師還要提出一些可預(yù)見性的問題、可拓展的部分、學(xué)生的易錯點等，看似松散的課堂，其實正像放風(fēng)箏一樣，‘線’在教師手上”，就是新課程的專家又有幾個能有如此的實踐經(jīng)驗?zāi)?？其二是筆者所聞，曾經(jīng)有一次杜郎口中學(xué)與同屬農(nóng)村教育取得典型性經(jīng)驗的我省洋思中學(xué)的教師同臺展示觀摩課，在千人觀摩的大會上，杜郎口中學(xué)的教師很快就將“陌生”學(xué)生的積極性調(diào)動了起來，并使得課堂氣氛“異常熱烈”，就是特級教師又有幾個能達(dá)到如此境界呢；其三是筆者所聽，從謝老先生口中得知，杜郎口中學(xué)2005年新分配一個大專生，來校工作僅一年，工作就非常出色，習(xí)得“杜郎口精神”之精髓，被聊城市一所有名的中學(xué)看好，學(xué)校也非常大方地主動“輸送”，提出的條件是要對方學(xué)校派兩個教師到杜郎口任教，這就是“一個換兩個”的神話，從另一個側(cè)面也說明“普通型教師”成長為“專家型教師”究竟有多長的路要走。業(yè)務(wù)校長李吉濤家離學(xué)校60里，是家里的獨生子，父母都已60多歲，卻因忙于工作，麥秋時沒給家里幫過一把，父母十幾次電話把他催回家，他只能雙膝跪地，流下慚愧的熱淚。當(dāng)我們來到教學(xué)樓內(nèi)時，真的是被眼前的景象驚呆了，說這里的課堂教學(xué)是“超市”，真的一點都不過分，雖然我們心理有點準(zhǔn)備，但還是產(chǎn)生了強(qiáng)烈的“震撼”。隨后筆者來到了另一個班級，也是一節(jié)化學(xué)課，看到所有學(xué)生都圍在了一起，中間是兩個學(xué)生在做實驗，只有一套實驗器材，最外層的學(xué)生干脆站到了凳子上，甚至有的還站到了課桌上，筆者沒有擠到跟前，不知做的是哪個實驗。許多教師玩起了‘捉迷藏’：不讓明講，就偷著講；不在講臺講，就在臺下講。崔其升有意在各科教師中培養(yǎng)課堂教學(xué)改革的骨干，旨在通過他們的示范課，引導(dǎo)更多的教師走向課改之路。所謂三停，就是如果第三次還不達(dá)標(biāo)，讓該教師停課一周，專門聽優(yōu)秀老師的課，研讀教改理論，學(xué)習(xí)組織發(fā)動學(xué)生的方法，由業(yè)務(wù)主任作專題輔導(dǎo)等。我們深知教師的工作環(huán)節(jié)是“備、教、改、輔、考、評、析”，但往往知道卻未必躬行，而躬行卻未必堅持，有時就是做做樣子，這也應(yīng)該是杜郎口之所以取得成功的因素之一吧。這種合作討論式學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生之間平等討論解決問題，疑惑得到及時解決，使學(xué)生的成績不會有大的差距，都能學(xué)得會、聽得懂。我們通過參觀學(xué)習(xí)、聽報告、與師生交流，深深被該校的教育教學(xué)改革經(jīng)驗和成果所震憾，也充分認(rèn)識到我們當(dāng)前教育教學(xué)改革的必要性、重要性和緊迫性。充分發(fā)揮學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中的自主性，學(xué)生要從哪些學(xué)習(xí)材料中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么，要自己有主意、自己能作主，這一轉(zhuǎn)變改變了學(xué)生被動接受、老師教什么學(xué)生學(xué)什么的習(xí)慣；教師教學(xué)由“注入式”向“發(fā)動式”轉(zhuǎn)變。我覺得他們持之以恒的精神值得我好好學(xué)習(xí)。同時，對自己上課中存在的問題，及時進(jìn)行反饋，寫好自己的教學(xué)反思，以指導(dǎo)今后的教學(xué)。杜郎口中學(xué)的很多地方都是值得我們學(xué)習(xí)借鑒的，但別人的經(jīng)驗，我們不能生搬硬套的加以運用，而是要根據(jù)我們的實際，借鑒符合我們教學(xué)實際的成功經(jīng)驗，摒棄那些與我們實際脫節(jié)的做法，教學(xué)要遵循教育規(guī)律，只有符合學(xué)生的實際，才能真正起到事半功倍的作用總之，通過五天的學(xué)習(xí)與思考，我感覺我們應(yīng)該學(xué)習(xí)杜郎口老師的敬業(yè)精神，學(xué)習(xí)他們對事業(yè)的真誠、對孩子們的摯愛；學(xué)習(xí)他們的教學(xué)理念，尊重學(xué)生、相信學(xué)生、喚醒學(xué)生，真正把學(xué)生當(dāng)作主體。多讓學(xué)生預(yù)習(xí)、交流，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，而做到這些的前提必須是相信學(xué)生。課堂學(xué)習(xí)要由知識生成能力，由知識生發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生自主形成正確的人生觀和價值觀。初進(jìn)杜郎口中學(xué)的教學(xué)樓，感覺很“亂”，走廊里、教室里有很多觀摩學(xué)習(xí)的老師，再加上杜郎口中學(xué)特有的“生生”互動學(xué)習(xí)方式，每堂課都有學(xué)生大批的從座位上離開，到周圍黑板前或展示、講解或認(rèn)真傾聽，老師很少說話，一般都是對學(xué)生的鼓勵或表揚的話語，基本上什么也不講。他們上課討論，坐、站均可，聽講都集中到前面，蹲、坐、站均可，使他們的好動得到渲泄。感覺學(xué)生常規(guī)管理非常到位，課堂活而不亂，整個校園整潔有序，7點40分，反思會開始，最先發(fā)言的是兩位新老師，他們并沒有過多華麗的語言，甚至有一位老師還記不住發(fā)言的內(nèi)容和組織的話語，一度緊張得滿臉通紅，而在杜郎口中學(xué)多待幾年的教師就不一樣，一位年級組長隨機(jī)抽了本年級三位老師對昨天一個教育講座中的一個細(xì)節(jié)問題談感受，三位老師的發(fā)言很有水準(zhǔn)，層次分明，觀點新穎，說明一個問題：分到杜郎口中學(xué)的新老師并不是百里挑一，素質(zhì)非常高的大學(xué)生，師資和大家都是一樣，但相信通過一段時間的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，變化一定很大，杜郎口中學(xué)這種非常實際、簡單而行之有效的培養(yǎng)老師的這種方式值得我們深思。另據(jù)謝局長介紹，這里的教師聽課分成四級：第一級是學(xué)校的5人考評組，每天聽3位教師的課，要求必須指出一個毛病，還要給出改進(jìn)建議，不僅如此，還將聽課情況進(jìn)行量化，于第二天公布出來；第二級是年級組聽課；第三級是教研組聽課；第四級是班主任組織的以班級為單位的聽課?！?；第三方面是上好跟蹤課?！彼麄冊诜此?，“究竟什么樣的課才是改革課，若沒有引領(lǐng)與實踐，恐怕依然在教師的心里難有一個清晰的思路。走出初三和初一的教學(xué)樓，筆者來到了初二的教學(xué)樓上，進(jìn)入初二（3）班的教室，這是一節(jié)地理課，教室的一塊黑板上寫滿了填空題，一位“小先生”正在提問，不同的學(xué)生回答不同的問題??這就是杜郎口中學(xué)的課堂實錄。筆者最先來到的是初三（1）班的教室，正在上英語課，教室中的課桌一改傳統(tǒng)的“秧田”式為“小組獨立”式，每一小組6—8人，相對而坐，“散亂”的室內(nèi)擺放，“三個面向”的黑板，“零亂”的各具特色的坐姿，“隨意”地夾雜著方言味的插話。工作狂李守