【正文】 延伸的學習，學生的自主學習和思考能力得到了培養(yǎng)，而且很好地達到了教學目標。他對學生認知水平和知識結(jié)構(gòu)以及學生的起點能力水平進行了分析。如果在相關(guān)的教學環(huán)節(jié)中，老師有總結(jié)學生的發(fā)言并有所拓深的話，我想學生的感悟會更深刻，收效會更大。（三）整個教學過程的活動設(shè)計不具有層次性，沒有體現(xiàn)出來對學生不同階段的能力要求，沒有尊重學生之間的差異。（二）教學目標設(shè)計太過于簡單，不夠具體。自主、合作、探究式的學習是新課程標準所倡導的能充分發(fā)揮學生學習主動性的學習方法，當然，最重要的是教學過程的各教學環(huán)節(jié)的操作都設(shè)計嚴謹，有清晰的目標說明，整個教學活動一層一層地開展深入，從“情境導入”到“朗讀課文”到“自主學習、疏通文意”一直到“拓展閱讀”，條理清楚，操作性強。另外，該教學設(shè)計符合中學生的年段特征，體現(xiàn)了教師主導——學生主體的教學理念，而且也體現(xiàn)了學生綜合能力尤其是創(chuàng)造性思維能力、解決能力的培養(yǎng)。”再加上教師又了解到初二學生抽象思維獲得了一定發(fā)展，對問題有一定的思考、分析能力，而且“本班學生對于探究式學習這種方式已經(jīng)比較熟悉”。一、教學設(shè)計的優(yōu)點（一）對學習者特征的分析比較到位學習者分析是教學設(shè)計的一個重要步驟，它是分析教學起點，決定目標體系，選擇教學策略，設(shè)計教學活動，制定評價方法和工具的重要依據(jù)。整個設(shè)計突出體現(xiàn)了語文新課改的思想：如“三維目標的設(shè)計”、“教師主導——教師主體”、“倡導自主、合作、探究的學習方式”、“注重課本延伸，知識拓展”等等先進教育思想理念。這就為本方案教學過程的第六、第七環(huán)節(jié)的分析人物和問題探究的學習打好了基礎(chǔ)。該教學目標的分析符合實際且與課程整體學習目標一致，整體體現(xiàn)了教材內(nèi)容的要求，并且各個目標具有層次性。這樣的設(shè)在學生表演的同時也真正培養(yǎng)了學生的多種能力。沒有體現(xiàn)出尊重學生之間的差異并設(shè)計相對應的教學目標，所以與“學困生”相對應的教學策略也就沒有體現(xiàn)出來。此外，教學目標中的“過程與方法”：掌握自主、合作、探究的學習方式。因此所看到的還是一個較為傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)境的表現(xiàn)。充分調(diào)動了學生學習的積極性，讓學生主動地參與到了教學活動中來，通過讓學生學會自主合作探究的學習方式，積極構(gòu)建自己的知識，真正成為教學中的“主體”。”再加上教師又了解到初二學生抽象思維獲得了一定發(fā)展，對問題有一定的思考、分析能力，而且“本班學生對于探究式學習這種方式已經(jīng)比較熟悉”。，體現(xiàn)了教師主導——學生主體的教學理念，而且也體現(xiàn)了學生綜合能力尤其是創(chuàng)造性思維能力、解決能力的培養(yǎng)。方案設(shè)計者在對學習者特征分析的過程中，沒有全面關(guān)注學生的發(fā)展，沒有從班級的整體出發(fā)關(guān)注學生的兩極差異。既然有條件運用多媒體，還是適當?shù)剡\用比較好，可以幫助學生更好地把握課文，達到學習目標。二、有待改進的地方，選擇恰當?shù)慕虒W手段，滿足每個學生的學習需求，有層次的設(shè)計教學內(nèi)容。如在知識與技能目標中，按照閱讀、積累、理解的順序來設(shè)計，還注重培養(yǎng)學生學習古人的智慧、誠實、守信，尊重他人的美德，使語文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一得到了很好的體現(xiàn)。第五、方案根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、學生特征選擇教學模式與教學策略。②目標設(shè)計只從整體出發(fā)而沒有關(guān)注到學生的差異。②重點不很突出，九個教學環(huán)節(jié)，面面俱到。第四、缺少教學評價環(huán)節(jié)，應該增加對學生活動的評價。充分體現(xiàn)了新課改“以學生為主體”的思想，整個教學設(shè)計學生的各種活動貫穿始終。建議兩課時完成或適當減少環(huán)節(jié)。教學過程設(shè)計嚴謹，環(huán)環(huán)相扣，有層次性，有階梯性。對學生進行簡單文言詞語等測試并進行自我評價、小組評價、教師評價，會大大調(diào)動學生學習的積極性并提高課堂學習效率。建議教學重點應放在“自主學習、疏通文意、質(zhì)疑探究”三個環(huán)節(jié)上，有助于學生把握課文內(nèi)容，完成學習目標。④了解故事是屬于目標設(shè)計的認知范疇，不是情感范疇，本方案卻把它列入了“情感態(tài)度價值觀”中，應把了解故事劃分在知識與技能里面。該教學設(shè)計方案體現(xiàn)了學生各種素質(zhì)在語文課程培養(yǎng)中的有機聯(lián)系，體現(xiàn)了學生綜合能力尤其創(chuàng)造性思維能力、解決問題能力的培養(yǎng)。第三、對學