【正文】 延伸的學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力得到了培養(yǎng)，而且很好地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。他對學(xué)生認(rèn)知水平和知識結(jié)構(gòu)以及學(xué)生的起點(diǎn)能力水平進(jìn)行了分析。如果在相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師有總結(jié)學(xué)生的發(fā)言并有所拓深的話，我想學(xué)生的感悟會(huì)更深刻，收效會(huì)更大。（三）整個(gè)教學(xué)過程的活動(dòng)設(shè)計(jì)不具有層次性，沒有體現(xiàn)出來對學(xué)生不同階段的能力要求，沒有尊重學(xué)生之間的差異。（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)太過于簡單，不夠具體。自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)然，最重要的是教學(xué)過程的各教學(xué)環(huán)節(jié)的操作都設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)，有清晰的目標(biāo)說明，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)一層一層地開展深入，從“情境導(dǎo)入”到“朗讀課文”到“自主學(xué)習(xí)、疏通文意”一直到“拓展閱讀”，條理清楚，操作性強(qiáng)。另外，該教學(xué)設(shè)計(jì)符合中學(xué)生的年段特征，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)——學(xué)生主體的教學(xué)理念，而且也體現(xiàn)了學(xué)生綜合能力尤其是創(chuàng)造性思維能力、解決能力的培養(yǎng)?！痹偌由辖處熡至私獾匠醵W(xué)生抽象思維獲得了一定發(fā)展，對問題有一定的思考、分析能力，而且“本班學(xué)生對于探究式學(xué)習(xí)這種方式已經(jīng)比較熟悉”。一、教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)（一）對學(xué)習(xí)者特征的分析比較到位學(xué)習(xí)者分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要步驟，它是分析教學(xué)起點(diǎn)，決定目標(biāo)體系，選擇教學(xué)策略，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，制定評價(jià)方法和工具的重要依據(jù)。整個(gè)設(shè)計(jì)突出體現(xiàn)了語文新課改的思想：如“三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)”、“教師主導(dǎo)——教師主體”、“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“注重課本延伸，知識拓展”等等先進(jìn)教育思想理念。這就為本方案教學(xué)過程的第六、第七環(huán)節(jié)的分析人物和問題探究的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。該教學(xué)目標(biāo)的分析符合實(shí)際且與課程整體學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，整體體現(xiàn)了教材內(nèi)容的要求，并且各個(gè)目標(biāo)具有層次性。這樣的設(shè)在學(xué)生表演的同時(shí)也真正培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力。沒有體現(xiàn)出尊重學(xué)生之間的差異并設(shè)計(jì)相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，所以與“學(xué)困生”相對應(yīng)的教學(xué)策略也就沒有體現(xiàn)出來。此外，教學(xué)目標(biāo)中的“過程與方法”：掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此所看到的還是一個(gè)較為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境的表現(xiàn)。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到了教學(xué)活動(dòng)中來，通過讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，積極構(gòu)建自己的知識，真正成為教學(xué)中的“主體”?！痹偌由辖處熡至私獾匠醵W(xué)生抽象思維獲得了一定發(fā)展，對問題有一定的思考、分析能力，而且“本班學(xué)生對于探究式學(xué)習(xí)這種方式已經(jīng)比較熟悉”。，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)——學(xué)生主體的教學(xué)理念，而且也體現(xiàn)了學(xué)生綜合能力尤其是創(chuàng)造性思維能力、解決能力的培養(yǎng)。方案設(shè)計(jì)者在對學(xué)習(xí)者特征分析的過程中，沒有全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，沒有從班級的整體出發(fā)關(guān)注學(xué)生的兩極差異。既然有條件運(yùn)用多媒體，還是適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較好，可以幫助學(xué)生更好地把握課文，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。二、有待改進(jìn)的地方，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有層次的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。如在知識與技能目標(biāo)中，按照閱讀、積累、理解的順序來設(shè)計(jì)，還注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古人的智慧、誠實(shí)、守信，尊重他人的美德，使語文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一得到了很好的體現(xiàn)。第五、方案根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特征選擇教學(xué)模式與教學(xué)策略。②目標(biāo)設(shè)計(jì)只從整體出發(fā)而沒有關(guān)注到學(xué)生的差異。②重點(diǎn)不很突出，九個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，面面俱到。第四、缺少教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)，應(yīng)該增加對學(xué)生活動(dòng)的評價(jià)。充分體現(xiàn)了新課改“以學(xué)生為主體”的思想，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生的各種活動(dòng)貫穿始終。建議兩課時(shí)完成或適當(dāng)減少環(huán)節(jié)。教學(xué)過程設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)環(huán)相扣，有層次性，有階梯性。對學(xué)生進(jìn)行簡單文言詞語等測試并進(jìn)行自我評價(jià)、小組評價(jià)、教師評價(jià)，會(huì)大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并提高課堂學(xué)習(xí)效率。建議教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在“自主學(xué)習(xí)、疏通文意、質(zhì)疑探究”三個(gè)環(huán)節(jié)上，有助于學(xué)生把握課文內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。④了解故事是屬于目標(biāo)設(shè)計(jì)的認(rèn)知范疇，不是情感范疇，本方案卻把它列入了“情感態(tài)度價(jià)值觀”中，應(yīng)把了解故事劃分在知識與技能里面。該教學(xué)設(shè)計(jì)方案體現(xiàn)了學(xué)生各種素質(zhì)在語文課程培養(yǎng)中的有機(jī)聯(lián)系，體現(xiàn)了學(xué)生綜合能力尤其創(chuàng)造性思維能力、解決問題能力的培養(yǎng)。第三、對學(xué)