【正文】 注重了拓展延伸，課內(nèi)與課外相結(jié)合，既開闊了學(xué)生的視野，又將所學(xué)的知識點(diǎn)得到了鞏固和落實(shí)。課堂活動安排很多，留給學(xué)生消化吸收的時間有點(diǎn)少，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也就很難說了。如從教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生好表現(xiàn)、思維活躍的特點(diǎn)出發(fā)，在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了課堂表演、質(zhì)疑探究兩個環(huán)節(jié)，我覺得這是本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)，這樣的設(shè)計(jì)既可加深學(xué)生對課文和人物的理解，又能引導(dǎo)學(xué)生對人物進(jìn)行分析，真正地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力、自主學(xué)習(xí)和思考的能力?！白x”的環(huán)節(jié)，讓語文課充滿語文味。，沒有評價(jià)則不足以充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不足以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如教學(xué)方案設(shè)計(jì)者根據(jù)學(xué)生好表現(xiàn)、思維活躍的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了課堂表演、質(zhì)疑探究兩個環(huán)節(jié)，這兩個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖非常明顯，一是加深學(xué)生對課文的理解，對人物的理解，二是引導(dǎo)學(xué)生對人物進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的能力。在教學(xué)活動中，還突出教師對學(xué)生的引導(dǎo)、促進(jìn)、幫助作用，在把握情節(jié)的基礎(chǔ)上展開人物分析，培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力。與“學(xué)習(xí)者特征分析” 中“本班學(xué)生對于探究式學(xué)習(xí)這種方式已經(jīng)比較熟悉”顯得有些矛盾。另外，教學(xué)方案還強(qiáng)調(diào)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。他對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣與動機(jī)等進(jìn)行了分析。在教學(xué)活動中，還突出教師對學(xué)生的引導(dǎo)、促進(jìn)、幫助作用，在把握情節(jié)的基礎(chǔ)上展開人物分析，培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力。使語文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一得到了很好的體現(xiàn)。通過學(xué)習(xí)能使每名學(xué)習(xí)者都得到最大程度的發(fā)展。（五）缺少教學(xué)評價(jià)，沒有評價(jià)則不足以充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不足以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以自主、合作探究的方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)淺易文言文，積累文言詞語。不夠具體。各教學(xué)環(huán)節(jié)的操作也都設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)，有清晰的目標(biāo)說明，整個教學(xué)活動一層一層地開展深入，從“情境導(dǎo)入”到“朗讀課文”到“自主學(xué)習(xí)、疏通文意”一直到“拓展閱讀”，條理清楚，操作性強(qiáng)。第三、對學(xué)習(xí)者特征的分析比較到位。④了解故事是屬于目標(biāo)設(shè)計(jì)的認(rèn)知范疇，不是情感范疇，本方案卻把它列入了“情感態(tài)度價(jià)值觀”中，應(yīng)把了解故事劃分在知識與技能里面。對學(xué)生進(jìn)行簡單文言詞語等測試并進(jìn)行自我評價(jià)、小組評價(jià)、教師評價(jià)，會大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并提高課堂學(xué)習(xí)效率。建議兩課時完成或適當(dāng)減少環(huán)節(jié)。第四、缺少教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)，應(yīng)該增加對學(xué)生活動的評價(jià)。②目標(biāo)設(shè)計(jì)只從整體出發(fā)而沒有關(guān)注到學(xué)生的差異。如在知識與技能目標(biāo)中，按照閱讀、積累、理解的順序來設(shè)計(jì)，還注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古人的智慧、誠實(shí)、守信，尊重他人的美德，使語文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一得到了很好的體現(xiàn)。方案設(shè)計(jì)者在對學(xué)習(xí)者特征分析的過程中，沒有全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，沒有從班級的整體出發(fā)關(guān)注學(xué)生的兩極差異?！痹偌由辖處熡至私獾匠醵W(xué)生抽象思維獲得了一定發(fā)展，對問題有一定的思考、分析能力，而且“本班學(xué)生對于探究式學(xué)習(xí)這種方式已經(jīng)比較熟悉”。因此所看到的還是一個較為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境的表現(xiàn)。沒有體現(xiàn)出尊重學(xué)生之間的差異并設(shè)計(jì)相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，所以與“學(xué)困生”相對應(yīng)的教學(xué)策略也就沒有體現(xiàn)出來。該教學(xué)目標(biāo)的分析符合實(shí)際且與課程整體學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，整體體現(xiàn)了教材內(nèi)容的要求，并且各個目標(biāo)具有層次性。整個設(shè)計(jì)突出體現(xiàn)了語文新課改的思想：如“三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)”、“教師主導(dǎo)——教師主體”、“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“注重課本延伸，知識拓展”等等先進(jìn)教育思想理念。”再加上教師又了解到初二學(xué)生抽象思維獲得了一定發(fā)展，對問題有一定的思考、分析能力，而且“本班學(xué)生對于探究式學(xué)習(xí)這種方式已經(jīng)比較熟悉”。自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)然，最重要的是教學(xué)過程的各教學(xué)環(huán)節(jié)的操作都設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)，有清晰的目標(biāo)說明，整個教學(xué)活動一層一層地開展深入，從“情境導(dǎo)入”到“朗讀課文”到“自主學(xué)習(xí)、疏通文意”一直到“拓展閱讀”，條理清楚，操作性強(qiáng)。（三）整個教學(xué)過程的活動設(shè)計(jì)不具有層次性，沒有體現(xiàn)出來對學(xué)生不同階段的能力要求，沒有尊重學(xué)生之間的差異。他對學(xué)生認(rèn)知水平和知識結(jié)構(gòu)以及學(xué)生的起點(diǎn)能力水平進(jìn)行了分析。、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在課