【正文】 住重點(diǎn)，默讀課文，勤做批注導(dǎo)讀詞：課文多次提到小女孩擦燃火柴時(shí)看到的幻景，請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，劃出這些句子用心讀一讀，再選出你感受最深的段落，把自己的感受用鉛筆在句子旁標(biāo)出來(lái)。解決這個(gè)問(wèn)題，我會(huì)告訴學(xué)生中西文化有差異，但也有共同之處，賣火柴的小女孩跟《賣報(bào)歌》中的孩子角色地位都是相似的，屬于落后黑暗社會(huì)的產(chǎn)物。作品通過(guò)這個(gè)小女孩瀕臨死亡、神智不清時(shí)眼前出現(xiàn)的神奇幻想與現(xiàn)實(shí)生活中饑寒交迫的悲慘生活作對(duì)比表達(dá)了作者對(duì)底層民眾悲苦命運(yùn)的同情，對(duì)丑惡社會(huì)的不滿，對(duì)美好生活缺乏信心的憂郁情緒，也可以看出安徒生對(duì)當(dāng)時(shí)兒童生命狀況的深切關(guān)注。第一篇：賣火柴的小女孩說(shuō)課稿。由此可見(jiàn)，本文同以前年度所安排的《凡卡》、《小珊迪》、《小音樂(lè)家揚(yáng)科》等作品一樣，是對(duì)我國(guó)當(dāng)代小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練、情感教育，并初步了解西方近代文化的好材料。在此基礎(chǔ)上，我確定了本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)是：能從小女孩五次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)到她的生活是悲慘的，作者這種居于現(xiàn)實(shí)的想象也是合理的；感受開(kāi)頭描寫小女孩家境貧窮的語(yǔ)段，感悟最后三個(gè)自然段描寫小女孩在“幸?！敝袘K死所具有的深刻含義，體會(huì)作者獨(dú)特情思，并進(jìn)一步想到今天的我們是幸福的，更是幸運(yùn)的。教師：巡視指導(dǎo)，關(guān)注后進(jìn)生（四）指名朗讀感受最深的句子 溫馨提示(課件出示)：聽(tīng)一聽(tīng)他（她）哪兒讀得最有感情，我要向他學(xué)點(diǎn)什么？我要讀得比他（她）更有感情，我又該怎么讀？（五）根據(jù)學(xué)生朗讀情況，相機(jī)指導(dǎo)朗讀和感悟，學(xué)生隨機(jī)批注自己的感受導(dǎo)讀大年夜，小女孩孤單賣火柴部分——揭示悲慘生活，感受家貧境困⑴學(xué)生朗讀1—4自然段⑵教師引導(dǎo)學(xué)生思考:小女孩過(guò)著怎樣悲慘的生活呢？走，先去看看她的穿著打扮，再到她家去走走瞧瞧。此時(shí)，我們不禁感嘆，可憐的小女孩啊，你連精神上最起碼的童真歡樂(lè)也失卻了?。葘?dǎo)讀“慈祥的奶奶”部分（第九、十自然段）①指導(dǎo)朗讀第十自然段小女孩向奶奶訴求的部分,讀出不同的感受。）導(dǎo)讀“幸?！睉K死部分——揭示冷酷現(xiàn)實(shí)與美妙幻想之間的對(duì)比及在表達(dá)上的作用（最后兩個(gè)自然段）⑴、課件出示這兩段話，自讀感悟。改寫本文，使賣火柴的小女孩過(guò)上一個(gè)真正幸福而快樂(lè)的新年，實(shí)現(xiàn)她沒(méi)能實(shí)現(xiàn)的心愿?。ㄆ撸┙處熧?zèng)言（教學(xué)結(jié)尾美）課件出示：“從來(lái)沒(méi)有人讀書，只有人在書中發(fā)現(xiàn)自己，聯(lián)想自己，檢查自己，升華自己，超越自己”——羅曼羅蘭“人類在探索太空，征服自然之后，終將會(huì)發(fā)現(xiàn)自己還有一股更大的力量，那就是愛(ài)的力量”——夏爾丹我衷心地希望同學(xué)們到中學(xué)后，能從書中發(fā)現(xiàn)黃金，能在生活中做一個(gè)時(shí)刻準(zhǔn)備著奉獻(xiàn)愛(ài)的人，不斷地用智慧來(lái)完善自己，長(zhǎng)大后把我們偉大的祖國(guó)建設(shè)成更加和諧、幸福、安康的東方國(guó)度！第二篇：賣火柴的小女孩說(shuō)課稿尊敬的各位評(píng)委、老師們：大家好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教義務(wù)課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第四組以“名篇名著”為主題的第一篇精讀課文《賣火柴的小女孩》。在童話世界里安徒生對(duì)小女孩憐憫的愛(ài)最終變成了一種撫慰的愛(ài)小女孩在痛苦的極點(diǎn)留下了微笑。二、說(shuō)教法、學(xué)法《課標(biāo)》中指出閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)學(xué)生精心讀書獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程，是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程。《新課標(biāo)》也倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。他的童話中有對(duì)假、惡、丑的揭露、鞭撻，但更多的是對(duì)真、善、美的贊揚(yáng)和向往，從而給人以朝陽(yáng)般的溫暖和健康向上的力量。）然后我讓孩子們用自己喜歡的方式初讀課文，暢談感受?！痹诤⒆觽冋劯惺艿倪^(guò)程中，老師一定要用眼神和表情來(lái)與學(xué)生產(chǎn)生情感的溝通，要充分尊重孩子獨(dú)特的情感體驗(yàn)，不給予是非評(píng)價(jià)，而是讓孩子們自己在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中不斷地去印證自己的感受。）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“賣火柴”這部分（14自然段），這部分雖不是本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，但學(xué)生對(duì)小女孩的現(xiàn)實(shí)生活的感受程度，直接決定著對(duì)下文的種種幻想和含義深刻句子的理解深度。讀中感悟，反復(fù)體會(huì)小女孩心情變化，反復(fù)體會(huì)幻景與現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈反差，從而體會(huì)文章思想內(nèi)涵。聽(tīng)老師讀這個(gè)自然段，聽(tīng)一聽(tīng)小女孩對(duì)幸福生活的向往用教師激情洋溢的范讀，引起學(xué)生情感的共鳴。過(guò)渡：可憐的小女孩在美好的幻想中死去了，死在了新年的張燈結(jié)彩中，死在了富人們的歡聲笑語(yǔ)中，誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。音樂(lè)是流動(dòng)的語(yǔ)言，有愛(ài)的音樂(lè)更能起到渲染的作用，照應(yīng)開(kāi)頭悲涼的音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)幸福生活的熱愛(ài)，感受生活的美好。這樣不但體現(xiàn)了個(gè)性，還有利于不同層次學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展?！顿u火柴的小女孩》是十九世紀(jì)丹麥著名作家安徒生的一篇經(jīng)典童話。教材的難點(diǎn)：最后三個(gè)自然段中的兩個(gè)句子，一是“她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。循著作者的思路，先自讀或聽(tīng)讀課文，弄懂主要意思，在抓住重點(diǎn)句子，想想為什么這樣寫，說(shuō)明了什么，最后聯(lián)系課文、看投影，說(shuō)說(shuō)作者是怎樣寫的？為什么這樣寫。（二）利用電教手段，視聽(tīng)結(jié)合，學(xué)習(xí)第一段體會(huì)小女孩現(xiàn)實(shí)生活之悲慘。因?yàn)閷W(xué)生已基本掌握了這種學(xué)法，所以后面的教學(xué)我要求學(xué)生運(yùn)用上面學(xué)到的方法帶著投影出示的思考題來(lái)學(xué)習(xí)第二－五層擦火柴的內(nèi)容。B、從小女孩的在舊年的大年夜凍死的悲慘遭遇，我自然地想到我國(guó)唐代詩(shī)人的兩句詩(shī)。五、說(shuō)板書成功的板書是文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的濃縮，既突出文章的重點(diǎn)，又反映文章的中心。教材選編在一個(gè)外國(guó)名篇名著單元，由兩部外國(guó)短篇作品和兩部外國(guó)長(zhǎng)篇作品構(gòu)成，兩部外國(guó)長(zhǎng)篇作品以“梗概+精彩片段”的形式，體現(xiàn)了小學(xué)向初中教材過(guò)渡的特點(diǎn)。為此，我確定了以“幸?！睘橹黝}的主題教學(xué)形式?！弊鳛橹黝}教學(xué)的嘗試，我將分兩課時(shí)進(jìn)行：第一課時(shí)，幸福是什么→幸福不幸福之不幸福（小女孩不幸福，“他們”也不幸福）→我對(duì)資本主義說(shuō)?！@是本課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)！具體教學(xué)過(guò)程如下：（開(kāi)課伊始）一。這是一個(gè)化零為整的做法。至于部分學(xué)生問(wèn)的“她爸爸為什么不自己掙錢，還要打小女孩”則作為一個(gè)留白，在后面理解了資本主義社會(huì)后自然能釋疑。”再一次再現(xiàn)了情境，完成了情境教學(xué)法的第三步，也實(shí)現(xiàn)了“有感情地朗讀課文，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)”這一教學(xué)目標(biāo)。為此，我為這堂課設(shè)計(jì)結(jié)合了詞語(yǔ)式的板書：其中賣火柴的女孩冷、餓、孤獨(dú)、無(wú)人愛(ài)和不幸福是課文顯性的內(nèi)容，而安徒生、其父母及社會(huì)底層人民不幸福是課文隱性的內(nèi)容，他們都是資本主義社會(huì)的產(chǎn)物。語(yǔ)文教學(xué)必須擺脫以情節(jié)分析為主線，以提問(wèn)應(yīng)答為載體的低效模式。讀寫結(jié)合——升華主題。教師以讀代講，學(xué)生以讀悟情，以讀達(dá)情。讓他們自由朗讀。（三）展示圖片——小女孩五次擦燃火柴產(chǎn)生的幻想四、升華和延伸（投影出示）。改寫賣火柴的小女孩。）說(shuō)說(shuō)你為什么會(huì)有這些感受？三、品讀中心句，質(zhì)疑領(lǐng)悟全文?？磩?dòng)播放視頻，聽(tīng)故事。、的緊合通過(guò)課堂寫話，不僅加深了學(xué)生對(duì)小女孩悲慘遭遇的理解，還進(jìn)行了一次愛(ài)的教育與洗禮，懂得只有人人都獻(xiàn)出一份愛(ài)，世界將變成美好的人間！懂得愛(ài)并珍重愛(ài)，學(xué)生能明白這一點(diǎn)實(shí)屬不易！三、教法、學(xué)法。在品讀文章的詞句中感受小女孩的孤單、可憐、凄慘，并產(chǎn)生同情、憐憫之心。在自主探究中體悟幸福的內(nèi)涵，同時(shí)延展幸福的外延，在思辨的過(guò)程中獲得人生的啟迪！音樂(lè)導(dǎo)入，拋出主題→引發(fā)思考；層層體悟，探究幸?！钊胛谋?；擴(kuò)展外延，感悟幸?！@得啟示我的說(shuō)課完畢，謝謝大家！第五篇：《賣火柴的小女孩》說(shuō)課稿《賣火柴的小女孩》說(shuō)課稿一、教材:《賣火柴的小女孩》是義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文，第十冊(cè)第六單元安徒生寫的一篇童話。我見(jiàn)尤憐，是憐亦是愛(ài)！無(wú)可置疑，小女孩是不幸福的，但不幸福的人很多，“他們也不幸福。整理出小女孩的現(xiàn)狀——冷、餓、孤獨(dú)、無(wú)人愛(ài)、不幸福！，提出疑問(wèn)。如此一來(lái)，自讀自悟自然生成。一曲熊天平的《火柴天堂》，奠定課文悲涼的基調(diào)，也構(gòu)筑了一個(gè)朦朧的情境，“孩子們，這首歌里面還蘊(yùn)藏著一個(gè)小女孩的動(dòng)人故事呢” 以此揭示課題，學(xué)生對(duì)課文又增了一層興趣。根據(jù)教材特點(diǎn)、單元目標(biāo)，結(jié)合新課標(biāo)對(duì)六年級(jí)教學(xué)的要求和我的教學(xué)設(shè)想，我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：，能正確讀寫“乖巧、圍裙、硬幣、裂縫、櫥窗、圣誕樹(shù)”等詞語(yǔ)。三課結(jié)合，融合成了“幸福是什么”→“幸福不幸福” →“提醒幸?！钡闹黝}線索。《賣火柴的小女孩》是一部短篇作品，由丹麥作家安徒生所寫，乃一篇童話。根據(jù)課文內(nèi)容，我設(shè)計(jì)本課的板書如下：賣火柴的小女孩火柴――――幸?；孟毹D―――――凍死街頭大年夜―――火爐―――溫暖――――坐光頭赤腳――烤鵝―――食物――――捏又冷又餓――圣誕樹(shù)――歡樂(lè)――――微笑奶奶―――愛(ài)撫六、說(shuō)教學(xué)特色：對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，安徒生童話他們可能會(huì)覺(jué)得淺近，因此，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)新的視角，激發(fā)他們閱讀安徒生童話的興趣，是每個(gè)教師都應(yīng)重視的問(wèn)題?！保ㄕn件出示）