【正文】 住重點，默讀課文，勤做批注導讀詞：課文多次提到小女孩擦燃火柴時看到的幻景，請同學們拿起筆，劃出這些句子用心讀一讀，再選出你感受最深的段落，把自己的感受用鉛筆在句子旁標出來。解決這個問題，我會告訴學生中西文化有差異，但也有共同之處，賣火柴的小女孩跟《賣報歌》中的孩子角色地位都是相似的，屬于落后黑暗社會的產(chǎn)物。作品通過這個小女孩瀕臨死亡、神智不清時眼前出現(xiàn)的神奇幻想與現(xiàn)實生活中饑寒交迫的悲慘生活作對比表達了作者對底層民眾悲苦命運的同情，對丑惡社會的不滿，對美好生活缺乏信心的憂郁情緒，也可以看出安徒生對當時兒童生命狀況的深切關注。第一篇：賣火柴的小女孩說課稿。由此可見，本文同以前年度所安排的《凡卡》、《小珊迪》、《小音樂家揚科》等作品一樣，是對我國當代小學生進行語文訓練、情感教育，并初步了解西方近代文化的好材料。在此基礎上，我確定了本課的教學重點，也是教學的難點是：能從小女孩五次擦火柴所看到的種種幻象中體會到她的生活是悲慘的，作者這種居于現(xiàn)實的想象也是合理的；感受開頭描寫小女孩家境貧窮的語段，感悟最后三個自然段描寫小女孩在“幸福”中慘死所具有的深刻含義，體會作者獨特情思，并進一步想到今天的我們是幸福的，更是幸運的。教師：巡視指導，關注后進生（四）指名朗讀感受最深的句子 溫馨提示(課件出示)：聽一聽他（她）哪兒讀得最有感情，我要向他學點什么？我要讀得比他（她）更有感情，我又該怎么讀？（五）根據(jù)學生朗讀情況，相機指導朗讀和感悟，學生隨機批注自己的感受導讀大年夜，小女孩孤單賣火柴部分——揭示悲慘生活，感受家貧境困⑴學生朗讀1—4自然段⑵教師引導學生思考:小女孩過著怎樣悲慘的生活呢？走，先去看看她的穿著打扮，再到她家去走走瞧瞧。此時，我們不禁感嘆，可憐的小女孩啊，你連精神上最起碼的童真歡樂也失卻了?。葘ёx“慈祥的奶奶”部分（第九、十自然段）①指導朗讀第十自然段小女孩向奶奶訴求的部分,讀出不同的感受。）導讀“幸?！睉K死部分——揭示冷酷現(xiàn)實與美妙幻想之間的對比及在表達上的作用（最后兩個自然段）⑴、課件出示這兩段話，自讀感悟。改寫本文，使賣火柴的小女孩過上一個真正幸福而快樂的新年，實現(xiàn)她沒能實現(xiàn)的心愿?。ㄆ撸┙處熧浹裕ń虒W結(jié)尾美）課件出示：“從來沒有人讀書，只有人在書中發(fā)現(xiàn)自己，聯(lián)想自己，檢查自己，升華自己，超越自己”——羅曼羅蘭“人類在探索太空，征服自然之后，終將會發(fā)現(xiàn)自己還有一股更大的力量，那就是愛的力量”——夏爾丹我衷心地希望同學們到中學后，能從書中發(fā)現(xiàn)黃金，能在生活中做一個時刻準備著奉獻愛的人，不斷地用智慧來完善自己，長大后把我們偉大的祖國建設成更加和諧、幸福、安康的東方國度！第二篇：賣火柴的小女孩說課稿尊敬的各位評委、老師們：大家好！今天我說課的內(nèi)容是人教義務課標版小學語文六年級下冊第四組以“名篇名著”為主題的第一篇精讀課文《賣火柴的小女孩》。在童話世界里安徒生對小女孩憐憫的愛最終變成了一種撫慰的愛小女孩在痛苦的極點留下了微笑。二、說教法、學法《課標》中指出閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是引導學生在閱讀實踐中實現(xiàn)自我建構(gòu)，學會閱讀，促進表達的過程?！缎抡n標》也倡導學生自主、合作、探究的學習方式。他的童話中有對假、惡、丑的揭露、鞭撻，但更多的是對真、善、美的贊揚和向往，從而給人以朝陽般的溫暖和健康向上的力量。）然后我讓孩子們用自己喜歡的方式初讀課文，暢談感受。”在孩子們談感受的過程中，老師一定要用眼神和表情來與學生產(chǎn)生情感的溝通，要充分尊重孩子獨特的情感體驗，不給予是非評價，而是讓孩子們自己在學習課文的過程中不斷地去印證自己的感受。）引導學生學習“賣火柴”這部分（14自然段），這部分雖不是本課的教學重點和難點，但學生對小女孩的現(xiàn)實生活的感受程度，直接決定著對下文的種種幻想和含義深刻句子的理解深度。讀中感悟，反復體會小女孩心情變化，反復體會幻景與現(xiàn)實的強烈反差，從而體會文章思想內(nèi)涵。聽老師讀這個自然段，聽一聽小女孩對幸福生活的向往用教師激情洋溢的范讀，引起學生情感的共鳴。過渡：可憐的小女孩在美好的幻想中死去了，死在了新年的張燈結(jié)彩中，死在了富人們的歡聲笑語中，誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。音樂是流動的語言，有愛的音樂更能起到渲染的作用，照應開頭悲涼的音樂，激發(fā)學生對幸福生活的熱愛，感受生活的美好。這樣不但體現(xiàn)了個性，還有利于不同層次學生創(chuàng)造思維的發(fā)展?！顿u火柴的小女孩》是十九世紀丹麥著名作家安徒生的一篇經(jīng)典童話。教材的難點：最后三個自然段中的兩個句子，一是“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。循著作者的思路，先自讀或聽讀課文，弄懂主要意思，在抓住重點句子，想想為什么這樣寫，說明了什么，最后聯(lián)系課文、看投影，說說作者是怎樣寫的？為什么這樣寫。（二）利用電教手段，視聽結(jié)合，學習第一段體會小女孩現(xiàn)實生活之悲慘。因為學生已基本掌握了這種學法，所以后面的教學我要求學生運用上面學到的方法帶著投影出示的思考題來學習第二－五層擦火柴的內(nèi)容。B、從小女孩的在舊年的大年夜凍死的悲慘遭遇，我自然地想到我國唐代詩人的兩句詩。五、說板書成功的板書是文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的濃縮，既突出文章的重點，又反映文章的中心。教材選編在一個外國名篇名著單元，由兩部外國短篇作品和兩部外國長篇作品構(gòu)成，兩部外國長篇作品以“梗概+精彩片段”的形式，體現(xiàn)了小學向初中教材過渡的特點。為此，我確定了以“幸?！睘橹黝}的主題教學形式?！弊鳛橹黝}教學的嘗試，我將分兩課時進行：第一課時，幸福是什么→幸福不幸福之不幸福（小女孩不幸福，“他們”也不幸福）→我對資本主義說。——這是本課時的教學難點！具體教學過程如下：（開課伊始）一。這是一個化零為整的做法。至于部分學生問的“她爸爸為什么不自己掙錢，還要打小女孩”則作為一個留白，在后面理解了資本主義社會后自然能釋疑?！痹僖淮卧佻F(xiàn)了情境，完成了情境教學法的第三步，也實現(xiàn)了“有感情地朗讀課文，關注課文中人物的命運”這一教學目標。為此，我為這堂課設計結(jié)合了詞語式的板書：其中賣火柴的女孩冷、餓、孤獨、無人愛和不幸福是課文顯性的內(nèi)容，而安徒生、其父母及社會底層人民不幸福是課文隱性的內(nèi)容，他們都是資本主義社會的產(chǎn)物。語文教學必須擺脫以情節(jié)分析為主線，以提問應答為載體的低效模式。讀寫結(jié)合——升華主題。教師以讀代講，學生以讀悟情，以讀達情。讓他們自由朗讀。（三）展示圖片——小女孩五次擦燃火柴產(chǎn)生的幻想四、升華和延伸（投影出示）。改寫賣火柴的小女孩。）說說你為什么會有這些感受？三、品讀中心句，質(zhì)疑領悟全文?？磩硬シ乓曨l，聽故事。、的緊合通過課堂寫話，不僅加深了學生對小女孩悲慘遭遇的理解，還進行了一次愛的教育與洗禮，懂得只有人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間！懂得愛并珍重愛，學生能明白這一點實屬不易！三、教法、學法。在品讀文章的詞句中感受小女孩的孤單、可憐、凄慘，并產(chǎn)生同情、憐憫之心。在自主探究中體悟幸福的內(nèi)涵，同時延展幸福的外延，在思辨的過程中獲得人生的啟迪！音樂導入，拋出主題→引發(fā)思考；層層體悟，探究幸?！钊胛谋荆粩U展外延，感悟幸?！@得啟示我的說課完畢，謝謝大家！第五篇：《賣火柴的小女孩》說課稿《賣火柴的小女孩》說課稿一、教材:《賣火柴的小女孩》是義務教育六年制小學語文，第十冊第六單元安徒生寫的一篇童話。我見尤憐，是憐亦是愛！無可置疑，小女孩是不幸福的，但不幸福的人很多，“他們也不幸福。整理出小女孩的現(xiàn)狀——冷、餓、孤獨、無人愛、不幸福！，提出疑問。如此一來，自讀自悟自然生成。一曲熊天平的《火柴天堂》，奠定課文悲涼的基調(diào)，也構(gòu)筑了一個朦朧的情境，“孩子們，這首歌里面還蘊藏著一個小女孩的動人故事呢” 以此揭示課題，學生對課文又增了一層興趣。根據(jù)教材特點、單元目標，結(jié)合新課標對六年級教學的要求和我的教學設想，我確定了如下的教學目標：，能正確讀寫“乖巧、圍裙、硬幣、裂縫、櫥窗、圣誕樹”等詞語。三課結(jié)合，融合成了“幸福是什么”→“幸福不幸福” →“提醒幸?！钡闹黝}線索?！顿u火柴的小女孩》是一部短篇作品，由丹麥作家安徒生所寫，乃一篇童話。根據(jù)課文內(nèi)容，我設計本課的板書如下：賣火柴的小女孩火柴――――幸?；孟毹D―――――凍死街頭大年夜―――火爐―――溫暖――――坐光頭赤腳――烤鵝―――食物――――捏又冷又餓――圣誕樹――歡樂――――微笑奶奶―――愛撫六、說教學特色：對于六年級學生來說，安徒生童話他們可能會覺得淺近，因此，準確定位教學目標，找準教學的切入點，給學生一個新的視角，激發(fā)他們閱讀安徒生童話的興趣，是每個教師都應重視的問題。”（課件出示）