【正文】 １、★假如賣火柴的小女孩來在我身邊，我想對她說：“”★假如賣火柴的小女孩來在我們身邊，我會：“”（怎么做）六、課外作業(yè)：看一本安徒生童話集。同學(xué)們喜歡用什么方式讀課文？（默讀、大聲朗讀、站著讀、兩個(gè)人一起讀）要求： 想一想，這篇童話故事主要講了一件什么事，讀后你有什么感受？反饋交流，感知課文內(nèi)容。四、教學(xué)過程 ：一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。語文教學(xué)，應(yīng)該是聽、說、讀、寫的緊密結(jié)合，為了把學(xué)生對賣火柴的小女孩同情之情表達(dá)出來，我安排了一處課堂寫話，假如賣火柴的小女孩來到你身邊，你想對她說：（）；假如賣火柴的小女孩來到你身邊，你會：（）這樣做。整堂課，我充當(dāng)?shù)氖且啡说慕巧?，在引?dǎo)學(xué)生把握課文基調(diào)，把握文章中心句的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自讀、自悟。根據(jù)以上的教學(xué)說明，我對本課進(jìn)行簡要評價(jià)：本課的教學(xué)，我做到一課一主題，以讀為主線，自讀自悟?yàn)橹c(diǎn)，以展開想象移情培養(yǎng)“閱讀要有自己的見解”這一能力為目的，把學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生。學(xué)生在情境中理解了課文，又在情境中促生了自己的情感。——課后兒童詩《你別問，這是為什么》。將若干個(gè)問題整合在一起，開放式的提法，既符合新課標(biāo)的要求，又有學(xué)法上的指導(dǎo)——即寫下自己的感受。音樂導(dǎo)入，引出主題。第二課時(shí)，分享寫話，合作學(xué)習(xí)小女孩擦火柴幻象部分，感悟小女孩的“幸?！?，然后談?wù)勎覀兊男腋＃詈簖R讀畢淑敏的《提醒幸?！返钠?！接下來，我將重點(diǎn)談?wù)勎乙徽n時(shí)的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)過程。以此為中心點(diǎn)，整合了四年級上冊課文《幸福是什么》和初中一年級下冊課文《提醒幸福》。這個(gè)單元主要是讓學(xué)生了解不同國家多樣的文化，積累一定的閱讀方法和自學(xué)方法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞優(yōu)秀作品的意識和能力。為了加深學(xué)生對課文的理解，我的板書設(shè)計(jì)力求做到三個(gè)體現(xiàn)：體現(xiàn)課文脈絡(luò)、體現(xiàn)文章重點(diǎn)、體現(xiàn)文章主旨?！爸扉T酒肉臭，路有凍死骨。從小女孩的幸?；孟胫?，學(xué)生不但感受到她對美好生活的向往，還體會到她在現(xiàn)實(shí)中的悲慘生活。抓“每一個(gè)窗子里都透出光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜——她可忘不了這個(gè)。在讀中披文入境，以真切的感情去理解課文內(nèi)容，在想中去體會人物的悲慘遭遇，在說中提高認(rèn)識，激發(fā)情感?！焙?“她曾經(jīng)多么幸福，跟著他奶奶一起走向新年的幸福中去”，二、說教法傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，局限于實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生理解教材，掌握和鞏固知識的近期目標(biāo)，而新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)結(jié)構(gòu)，在有效地實(shí)現(xiàn)此種近期目標(biāo)的同時(shí)，更追求培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)造精神，訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力，開發(fā)學(xué)生潛在的智能，實(shí)現(xiàn)知識教育和發(fā)展教育的雙重價(jià)值。它講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事，作者通過這個(gè)故事表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。四、說板書設(shè)計(jì)1賣火柴的小女孩賣火柴大年夜光頭赤腳火爐寒冷 虛 實(shí)烤鵝饑餓 結(jié) 合1賣火柴的小女孩擦火柴圣誕樹痛苦奶奶孤獨(dú)飛走了向往幸福凍死街頭幸福快樂讓世界充滿愛！板書是課堂教學(xué)中師生雙邊活動的縮影，在設(shè)計(jì)板書時(shí)，我緊扣課文主要內(nèi)容、關(guān)鍵語句和學(xué)生一起概括、歸納成如上“脈絡(luò)式板書”。最后，用作家梅子涵的話總結(jié)：同學(xué)們，相信童話吧，童話是播種幸福的種子。出示句子：“她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去?！保ǔ鍪揪渥樱骸八齻z在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。抓重點(diǎn)句：“??！奶奶！請把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個(gè)樣，就會不見的！”是的，這是小女孩的吶喊，孩子們，從這句話你體會到了什么？對，小女孩渴望幸福、快樂，她希望奶奶把她帶走。）以同樣的方法學(xué)習(xí)她第二次“擦燃火柴”，這一次她看到了香噴噴的烤鵝向她走來。因此，抓住“可憐”這一中心詞，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說一說自己的大年夜是怎樣度過的？聯(lián)系上文小男孩欺負(fù)她，下文爸爸會打她展開教學(xué)，為精讀重點(diǎn)部分打好基礎(chǔ)。）（三）整體把握，梳理脈絡(luò)自然過渡引導(dǎo)學(xué)生真正沉下心來讀讀課文，要求學(xué)生邊讀邊思考這樣一個(gè)問題：作者在文中寫了哪幾件事？引導(dǎo)學(xué)生用簡練的幾個(gè)字來概括說出三件事：賣火柴、擦火柴、凍死街頭，我并相機(jī)完成板書。孩子們可能會說：她是一個(gè)可憐的孩子、貧窮的孩子、美麗的孩子、一個(gè)聽話的孩、一個(gè)孤獨(dú)的孩子他以自己美好的幻想向生活在黑暗中的人們展示了一個(gè)充滿愛與同情、善良和真誠、平等和正義的未來世界。因此在教學(xué)中，我放手讓學(xué)生自讀課文，品讀交流，質(zhì)疑探究，滲透了自學(xué)、展示、反饋的教學(xué)流程，倡導(dǎo)學(xué)生采用獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)方式。因此，教學(xué)中我采用以下幾種教學(xué)方法：多媒體情境教學(xué)法：我們都知道：“興趣是最好的老師。安徒生最后給予西安女孩的是最永恒的愛。我把說課內(nèi)容分成了：說教材說教法、學(xué)法說教學(xué)過程說板書設(shè)計(jì)，四個(gè)板塊。⑵、質(zhì)疑：①兩個(gè)“幸福”應(yīng)該怎樣理解？ ②“嘴上帶著微笑”，這是什么樣的笑？（這部分內(nèi)容主要是要讓學(xué)生明白，冷酷的現(xiàn)實(shí)是造成幻想的原因，幻想的美妙更反襯現(xiàn)實(shí)的冷酷。溫馨提示(課件出示)：突然見到奶奶，可以讀出興奮激動之感；想想奶奶是唯一疼愛自己的親人，可以讀出辛酸痛楚之感；這時(shí)的小女孩因又冷又餓，瀕臨死亡，可讀出有氣無力之感；小女孩哀求奶奶帶她離開這個(gè)冷酷的現(xiàn)實(shí)世界，可讀出悲哀絕望之感? ?②教師引導(dǎo)學(xué)生思考：小女孩為什么在這次幻覺中會出現(xiàn)溫和、慈祥的奶奶？（這部分內(nèi)容主要是引導(dǎo)學(xué)生理解，小女孩渴望得到溫飽，這是人正常生存最基本的物質(zhì)需求。（這部分內(nèi)容主要是引導(dǎo)學(xué)生體會小女孩處于受凍、受欺負(fù)、挨餓的境地，家境貧困、得不到親情的愛撫，這是正常社會和家庭的孩子所不能承受的。四、說教學(xué)過程（一）創(chuàng)設(shè)情景，配樂導(dǎo)入，渲染凄涼的課堂氛圍（教學(xué)開場美）先播放圣誕節(jié)教堂鐘聲再導(dǎo)入： 致導(dǎo)入詞：在遙遠(yuǎn)的丹麥，有一個(gè)小鎮(zhèn)，這天，迎來了圣誕節(jié)，然而天冷極了，還下著雪。因此在教學(xué)本課時(shí)，我準(zhǔn)備分三課時(shí)進(jìn)行：第一課時(shí)，讀通課文，解決字詞知識，理清課文脈絡(luò)，學(xué)生交流、課件展示師生收集到的有關(guān)圣誕、安徒生生平和作品創(chuàng)作資料，為后兩課時(shí)作鋪墊；第二課時(shí)，感受作品形象?！顿u火柴的小女孩》說課稿。文章講述了一個(gè)窮小女孩在萬家喜慶的大年夜，被迫沿街叫賣火柴，最后凍死街頭的悲劇故事。（這是情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)）三、說教學(xué)重難點(diǎn)語文包括語言文字、語言文學(xué)、語言文化三個(gè)層面和學(xué)科素養(yǎng)，人文素養(yǎng)兩大素養(yǎng)，由于中西文化的不同，導(dǎo)致了小女孩大年夜賣火柴凍死的童話讓中國當(dāng)代的我們今天讀來感到離奇，感到陌生，感到難以理解，覺得這是不可能的事。② 溫馨提示(課件出示)：可默讀、大聲朗讀、站著讀、同桌或小組合讀，可邊讀邊想邊標(biāo)，用鉛筆在最使你感動的地方做個(gè)標(biāo)志。（這部分內(nèi)容主要是引導(dǎo)學(xué)生體會小女孩在物質(zhì)上迫切需要食物，初步感悟童話這一體裁的特點(diǎn)，再次襯托出小女孩家境貧困,命運(yùn)悲慘，當(dāng)時(shí)的社會，窮人連溫飽都解決不了，更談不上美味佳肴。這個(gè)她實(shí)現(xiàn)不了，最終在饑寒交迫中慘死。②我國雖然國家逐漸富強(qiáng)，人民生活逐步安康，但畢竟人口眾多，農(nóng)村底子薄弱。安徒生筆下的形象是一個(gè)弱者頑強(qiáng)不屈的抗?fàn)幣c追求。（四）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合課標(biāo)中的學(xué)段目標(biāo)與本單元的教學(xué)重點(diǎn)，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，深入體會作者的思想感情，體會作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)效果。點(diǎn)撥引導(dǎo)法：適時(shí)點(diǎn)撥，點(diǎn)撥促悟，達(dá)到光憑學(xué)生自悟無法企及的高度，最終獲得知識與情感的雙豐收，實(shí)現(xiàn)語言積累運(yùn)用。上課前出示一段話，讓孩子們感受安徒生童話的魅力。橫沖直撞的馬車差點(diǎn)兒把她撞死，素不相識的小男孩欺負(fù)她，她就是安徒生筆下的賣火柴的小女孩。（拋出這一“牽一發(fā)而動全身”的打問題后，）給學(xué)生足夠的靜心悟讀的時(shí)間，因?yàn)榻虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟。（邊講邊變色）但回到現(xiàn)實(shí)依然是那燒過了的火柴梗，這是實(shí)實(shí)在在的景象，也就是實(shí)寫（將該句變色）這種寫法叫虛實(shí)結(jié)合?！毙∨⑾肽棠塘耍僖淮巍?擦燃火柴”，此時(shí)，她看到了慈祥的奶奶。只有死去，小女孩才會擺脫這痛苦的一切。比如在汶川地震中受傷和遇難的孩子們，他們是不幸的，他們失去了家園，失去了親人，但他們同時(shí)又是幸運(yùn)的，他們得到了我們所有人的關(guān)愛與祝福，我們大家用愛心筑起了一道愛的長城，撫平了他們心中的傷痛，讓這個(gè)世界充滿了愛。學(xué)生間有千差萬別。第三篇：賣火柴的小女孩說課稿賣火柴的小女孩說課稿一、說教材《賣火柴的小女孩》是教育人教版第十二冊第五單元的一篇講讀課文。教材重點(diǎn)寫小女孩五次擦燃火柴，從火柴的亮光中看到的種種幻想。三、說學(xué)法教學(xué)中，我主要遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，理解領(lǐng)悟?yàn)橹鬏S的“三主原則”。進(jìn)一步深究根源：是什么造成了小女孩悲慘的命運(yùn)？使學(xué)生從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)