【正文】 。進(jìn)一步深究根源：是什么造成了小女孩悲慘的命運(yùn)？使學(xué)生從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化，從中感受到作者的悲憤心情，感受到他對勞苦人民給予的深深同情和對貧富懸殊社會的強(qiáng)烈不滿。四、說教學(xué)程序如果說鉆研教材，研究教法與學(xué)法是搞好教學(xué)工作的前提和基礎(chǔ)的話，那么合理安排教學(xué)程序是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。三、說學(xué)法教學(xué)中，我主要遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，理解領(lǐng)悟為主軸的“三主原則”。為此，我重新組合課文，采用變序法來組織課堂教學(xué)，即跳過第一、二段，先講讀第三段，讓學(xué)生了解故事的結(jié)局；再講讀第一、二段。教材重點(diǎn)寫小女孩五次擦燃火柴，從火柴的亮光中看到的種種幻想。目標(biāo)要求本文是學(xué)生自小就愛讀的童話，過去一直側(cè)重于欣賞故事情節(jié)和美麗的人物形象，而六年級的學(xué)生即將小學(xué)畢業(yè)，過渡到人生的下一個階段，在這個轉(zhuǎn)型時期則應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生驅(qū)策中學(xué)生通話的表達(dá)方法及體會作者的思想感情。第三篇：賣火柴的小女孩說課稿賣火柴的小女孩說課稿一、說教材《賣火柴的小女孩》是教育人教版第十二冊第五單元的一篇講讀課文。既是課文內(nèi)容的集中體現(xiàn)，又一目了然的感悟到虛實(shí)結(jié)合表達(dá)手法對突出小女孩悲慘命運(yùn)的巧妙之處。學(xué)生間有千差萬別。在你的書包里放本童話書吧，書包會變得輕起來！（六）布置作業(yè)，體現(xiàn)個性必做題：課文中的一些句子有很深的含義，如：“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。比如在汶川地震中受傷和遇難的孩子們，他們是不幸的，他們失去了家園，失去了親人，但他們同時又是幸運(yùn)的，他們得到了我們所有人的關(guān)愛與祝福，我們大家用愛心筑起了一道愛的長城，撫平了他們心中的傷痛，讓這個世界充滿了愛。”和同學(xué)一起討論討論，這句話中的兩個“幸?！?，你是怎樣理解的？（這個過程是學(xué)生語言積累、體驗感悟的過程，過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。只有死去，小女孩才會擺脫這痛苦的一切。”）結(jié)合今天的學(xué)習(xí)，聯(lián)系上下文和生活說一說你對這句話的理解，以此句為切入點(diǎn)向?qū)W生提問：同學(xué)們，難道當(dāng)時就沒有溫暖、快樂的地方嗎？與同學(xué)交流交流自己的想法。來讓我們幫幫這可憐的小女孩告訴她的奶奶（“?。∧棠?！請把我?guī)ё甙桑∥抑?，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”）小女孩多么擔(dān)心奶奶會不見了。”小女孩想奶奶了，她再一次“ 擦燃火柴”，此時，她看到了慈祥的奶奶。引導(dǎo)學(xué)生體會得出：現(xiàn)實(shí)中小女孩她太餓了，她渴望得到食物。（邊講邊變色）但回到現(xiàn)實(shí)依然是那燒過了的火柴梗，這是實(shí)實(shí)在在的景象，也就是實(shí)寫（將該句變色）這種寫法叫虛實(shí)結(jié)合。（過渡學(xué)習(xí)“擦火柴”部分510自然段）這部分描寫了小女孩5次。（拋出這一“牽一發(fā)而動全身”的打問題后，）給學(xué)生足夠的靜心悟讀的時間，因為教學(xué)不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟。（能引導(dǎo)學(xué)生把一篇長文章讀短了，“能初步把握文章的主要內(nèi)容”是《課標(biāo)》提出的要求。橫沖直撞的馬車差點(diǎn)兒把她撞死，素不相識的小男孩欺負(fù)她，她就是安徒生筆下的賣火柴的小女孩。）（二）創(chuàng)設(shè)情境，初讀感知上課伊始，我和學(xué)生進(jìn)行談話，讓學(xué)生回憶過除夕的情景，調(diào)動學(xué)生快樂的情感體驗。上課前出示一段話，讓孩子們感受安徒生童話的魅力。三、說教學(xué)過程本課教學(xué)我安排為兩課時，今天解說的是第二課時的內(nèi)容。點(diǎn)撥引導(dǎo)法：適時點(diǎn)撥，點(diǎn)撥促悟，達(dá)到光憑學(xué)生自悟無法企及的高度，最終獲得知識與情感的雙豐收，實(shí)現(xiàn)語言積累運(yùn)用?！边\(yùn)用遠(yuǎn)程教育媒體資源輔助課堂教學(xué)，提供圖片、文字、音樂等信息，可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。（四）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合課標(biāo)中的學(xué)段目標(biāo)與本單元的教學(xué)重點(diǎn)，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，深入體會作者的思想感情，體會作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)效果。（二）學(xué)情分析對于安徒生的童話學(xué)生并不陌生，六年級的學(xué)生已有一定的學(xué)習(xí)能力，而如今讓今天中國的孩子體會到當(dāng)年小女孩的悲慘與辛酸，以及對幸福的渴望與追求，是培養(yǎng)孩子同情心和對幸福感悟的著力點(diǎn)，也是本課的難點(diǎn)。安徒生筆下的形象是一個弱者頑強(qiáng)不屈的抗?fàn)幣c追求。一、說教材（這個板塊分成：教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)四個部分）（一）教材分析本組選編的四篇課文均是外國的名篇名著，《賣火柴的小女孩》是一篇家喻戶曉的童話。②我國雖然國家逐漸富強(qiáng)，人民生活逐步安康，但畢竟人口眾多，農(nóng)村底子薄弱。“嘴上帶著微笑”、“她曾經(jīng)多么幸?！薄ⅰ白呦蛐履甑男腋Ｖ腥ァ?，這是含淚的笑，這是辛酸的幸福，這是無奈的死亡?。┳x寫結(jié)合，升華主題，拓展文本情感價值取向課件出示：①我們當(dāng)代中國小學(xué)生，在小家庭里有父母的關(guān)愛，在社會大家庭里有很多叔叔阿姨為我們提供服務(wù)，如今，黨中央還讓我們享受免費(fèi)義務(wù)教育，給住校生以生活補(bǔ)助。這個她實(shí)現(xiàn)不了，最終在饑寒交迫中慘死。可這些最簡單的欲望也破滅了，只得追求精神上愛撫，畢竟奶奶曾經(jīng)疼愛過她，這也是人在生活失去保障、對未來失去信心之后另一種奇妙的心理需求。（這部分內(nèi)容主要是引導(dǎo)學(xué)生體會小女孩在物質(zhì)上迫切需要食物，初步感悟童話這一體裁的特點(diǎn)，再次襯托出小女孩家境貧困,命運(yùn)悲慘，當(dāng)時的社會，窮人連溫飽都解決不了，更談不上美味佳肴。）２、導(dǎo)讀小女孩五次擦燃火柴產(chǎn)生幻想部分——揭示美妙幻想，知其為何破滅導(dǎo)讀詞：小女孩幾次擦燃火柴？產(chǎn)生了哪些幻想？為何會產(chǎn)生這些美妙的幻覺？這些幻覺又是怎樣一個個走向破滅的？⑴導(dǎo)讀“溫暖的火爐”部分(第五自然段)①學(xué)生朗讀有關(guān)火爐的段落②教師引導(dǎo)學(xué)生思考:小女孩擦第一次擦火柴的原因是什么？什么讓她變勇敢呢？“終于”一詞說明了什么？為什么說“這是一道奇異的火光”？一根火柴的微光為何會變成溫暖、漂亮的大火爐？結(jié)果如何？③學(xué)生相互質(zhì)疑，提出自己新發(fā)現(xiàn)或感興趣的問題，交流并批注感受。② 溫馨提示(課件出示)：可默讀、大聲朗讀、站著讀、同桌或小組合讀，可邊讀邊想邊標(biāo)，用鉛筆在最使你感動的地方做個標(biāo)志?，F(xiàn)在，天快黑了，小鎮(zhèn)的每一道窗子都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的濃香。（這是情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)）三、說教學(xué)重難點(diǎn)語文包括語言文字、語言文學(xué)、語言文化三個層面和學(xué)科素養(yǎng)，人文素養(yǎng)兩大素養(yǎng)，由于中西文化的不同，導(dǎo)致了小女孩大年夜賣火柴凍死的童話讓中國當(dāng)代的我們今天讀來感到離奇，感到陌生，感到難以理解，覺得這是不可能的事。精讀感悟小女孩“賣火柴”、“擦火柴”產(chǎn)生幻覺部分，激發(fā)同情之情，培養(yǎng)博愛之心；第三課時，理解課文內(nèi)涵。文章講述了一個窮小女孩在萬家喜慶的大年夜，被迫沿街叫賣火柴，最后凍死街頭的悲劇故事。我今天說的題目是：我將如何借助多媒體來輔助完成人教版小語十二冊第五單元精讀課《賣火柴的小女孩》一文的教學(xué)?！顿u火柴的小女孩》說課稿。一、說教材《賣火柴的小女孩》是十九世紀(jì)丹麥著名童話作家，被稱為“世界童話之王”的安徒生中期的童話作品。因此在教學(xué)本課時，我準(zhǔn)備分三課時進(jìn)行：第一課時，讀通課文，解決字詞知識，理清課文脈絡(luò)，學(xué)生交流、課件展示師生收集到的有關(guān)圣誕、安徒生生平和作品創(chuàng)作資料，為后兩課時作鋪墊；第二課時，感受作品形象。二、說教學(xué)目標(biāo)為了充分地讓學(xué)生整體感知、重點(diǎn)感悟文本內(nèi)涵，既能讀進(jìn)去，還能想開去，我確定后兩課時的整合目標(biāo)如下：品讀感悟小女孩五次擦火柴的片段，揣摩小女孩可憐的心理活動；（這是方法與過程目標(biāo)）體會作者由現(xiàn)實(shí)生活展開合理想象的表達(dá)方法；（這是知識與能力目標(biāo)）聯(lián)系生活，升華情感，感受小女孩的悲慘生活和作者獨(dú)特情思，激發(fā)對小女孩發(fā)自內(nèi)心的同情。四、說教學(xué)過程（一）創(chuàng)設(shè)情景，配樂導(dǎo)入，渲染凄涼的課堂氛圍（教學(xué)開場美）先播放圣誕節(jié)教堂鐘聲再導(dǎo)入： 致導(dǎo)入詞：在遙遠(yuǎn)的丹麥，有一個小鎮(zhèn)，這天，迎來了圣誕節(jié)，然而天冷極了，還下著雪。① 播放中國古典悲劇音樂《二泉映月》。（這部分內(nèi)容主要是引導(dǎo)學(xué)生體會小女孩處于受凍、受欺負(fù)、挨餓的境地，家境貧困、得不到親情的愛撫，這是正常社會和家庭的孩子所不能承受的。）⑵導(dǎo)讀“噴香的烤鵝”部分(第六自然段)①學(xué)生朗讀有關(guān)的烤鵝段落②教師引導(dǎo)學(xué)生思考:這一次為何會出現(xiàn)烤鵝？“背上插著刀和叉”的烤鵝為何“一直向這個窮苦的小女孩走來”？結(jié)果如何？③學(xué)生相互質(zhì)疑，提出自己新發(fā)現(xiàn)或感興趣的問題，交流并批注感受。溫馨提示(課件出示)：突然見到奶奶，可以讀出興奮激動之感；想想奶奶是唯一疼愛自己的親人，可以讀出辛酸痛楚之感；這時的小女孩因又冷又餓，瀕臨死亡，可讀出有氣無力之感；小女孩哀求奶奶帶她離開這個冷酷的現(xiàn)實(shí)世界，可讀出悲哀絕望之感? ?②教師引導(dǎo)學(xué)生思考：小女孩為什么在這次幻覺中會出現(xiàn)溫和、慈祥的奶奶？（這部分內(nèi)容主要是引導(dǎo)學(xué)生理解，小女孩渴望得到溫飽，這是人正常生存最基本的物質(zhì)需求。小女