【正文】 。進一步深究根源：是什么造成了小女孩悲慘的命運？使學生從形象思維向抽象思維轉化，從中感受到作者的悲憤心情，感受到他對勞苦人民給予的深深同情和對貧富懸殊社會的強烈不滿。四、說教學程序如果說鉆研教材，研究教法與學法是搞好教學工作的前提和基礎的話，那么合理安排教學程序是實現(xiàn)教學目標的重要途徑。三、說學法教學中，我主要遵循以學生為主體，教師為主導，理解領悟為主軸的“三主原則”。為此，我重新組合課文，采用變序法來組織課堂教學，即跳過第一、二段，先講讀第三段，讓學生了解故事的結局；再講讀第一、二段。教材重點寫小女孩五次擦燃火柴，從火柴的亮光中看到的種種幻想。目標要求本文是學生自小就愛讀的童話，過去一直側重于欣賞故事情節(jié)和美麗的人物形象，而六年級的學生即將小學畢業(yè)，過渡到人生的下一個階段，在這個轉型時期則應指導學生驅(qū)策中學生通話的表達方法及體會作者的思想感情。第三篇：賣火柴的小女孩說課稿賣火柴的小女孩說課稿一、說教材《賣火柴的小女孩》是教育人教版第十二冊第五單元的一篇講讀課文。既是課文內(nèi)容的集中體現(xiàn)，又一目了然的感悟到虛實結合表達手法對突出小女孩悲慘命運的巧妙之處。學生間有千差萬別。在你的書包里放本童話書吧，書包會變得輕起來！（六）布置作業(yè)，體現(xiàn)個性必做題：課文中的一些句子有很深的含義，如：“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。比如在汶川地震中受傷和遇難的孩子們，他們是不幸的，他們失去了家園，失去了親人，但他們同時又是幸運的，他們得到了我們所有人的關愛與祝福，我們大家用愛心筑起了一道愛的長城，撫平了他們心中的傷痛，讓這個世界充滿了愛。”和同學一起討論討論，這句話中的兩個“幸福”，你是怎樣理解的？（這個過程是學生語言積累、體驗感悟的過程，過程中要注重培養(yǎng)學生的合作學習。只有死去，小女孩才會擺脫這痛苦的一切?！保┙Y合今天的學習，聯(lián)系上下文和生活說一說你對這句話的理解，以此句為切入點向?qū)W生提問：同學們，難道當時就沒有溫暖、快樂的地方嗎？與同學交流交流自己的想法。來讓我們幫幫這可憐的小女孩告訴她的奶奶（“啊！奶奶！請把我?guī)ё甙桑∥抑?，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”）小女孩多么擔心奶奶會不見了?！毙∨⑾肽棠塘?，她再一次“ 擦燃火柴”，此時，她看到了慈祥的奶奶。引導學生體會得出：現(xiàn)實中小女孩她太餓了，她渴望得到食物。（邊講邊變色）但回到現(xiàn)實依然是那燒過了的火柴梗，這是實實在在的景象，也就是實寫（將該句變色）這種寫法叫虛實結合。（過渡學習“擦火柴”部分510自然段）這部分描寫了小女孩5次。（拋出這一“牽一發(fā)而動全身”的打問題后，）給學生足夠的靜心悟讀的時間，因為教學不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟。（能引導學生把一篇長文章讀短了，“能初步把握文章的主要內(nèi)容”是《課標》提出的要求。橫沖直撞的馬車差點兒把她撞死，素不相識的小男孩欺負她，她就是安徒生筆下的賣火柴的小女孩。）（二）創(chuàng)設情境，初讀感知上課伊始，我和學生進行談話，讓學生回憶過除夕的情景，調(diào)動學生快樂的情感體驗。上課前出示一段話，讓孩子們感受安徒生童話的魅力。三、說教學過程本課教學我安排為兩課時，今天解說的是第二課時的內(nèi)容。點撥引導法：適時點撥，點撥促悟，達到光憑學生自悟無法企及的高度，最終獲得知識與情感的雙豐收，實現(xiàn)語言積累運用。”運用遠程教育媒體資源輔助課堂教學，提供圖片、文字、音樂等信息，可以幫助學生更好地理解課文內(nèi)容。（四）教學重點、難點根據(jù)課文內(nèi)容，結合課標中的學段目標與本單元的教學重點，我將本課的教學重點確定為：教學重點：引導學生整體把握課文內(nèi)容，關注課文中人物的命運，深入體會作者的思想感情，體會作者虛實結合的表達方式及表達效果。（二）學情分析對于安徒生的童話學生并不陌生，六年級的學生已有一定的學習能力，而如今讓今天中國的孩子體會到當年小女孩的悲慘與辛酸，以及對幸福的渴望與追求，是培養(yǎng)孩子同情心和對幸福感悟的著力點，也是本課的難點。安徒生筆下的形象是一個弱者頑強不屈的抗爭與追求。一、說教材（這個板塊分成：教材分析、學情分析、教學目標、教學重點和教學難點四個部分）（一）教材分析本組選編的四篇課文均是外國的名篇名著，《賣火柴的小女孩》是一篇家喻戶曉的童話。②我國雖然國家逐漸富強，人民生活逐步安康，但畢竟人口眾多，農(nóng)村底子薄弱?！白焐蠋е⑿Α薄ⅰ八?jīng)多么幸福”、“走向新年的幸福中去”，這是含淚的笑，這是辛酸的幸福，這是無奈的死亡?。┳x寫結合，升華主題，拓展文本情感價值取向課件出示：①我們當代中國小學生，在小家庭里有父母的關愛，在社會大家庭里有很多叔叔阿姨為我們提供服務，如今，黨中央還讓我們享受免費義務教育，給住校生以生活補助。這個她實現(xiàn)不了，最終在饑寒交迫中慘死?？蛇@些最簡單的欲望也破滅了，只得追求精神上愛撫，畢竟奶奶曾經(jīng)疼愛過她，這也是人在生活失去保障、對未來失去信心之后另一種奇妙的心理需求。（這部分內(nèi)容主要是引導學生體會小女孩在物質(zhì)上迫切需要食物，初步感悟童話這一體裁的特點，再次襯托出小女孩家境貧困,命運悲慘，當時的社會，窮人連溫飽都解決不了，更談不上美味佳肴。）２、導讀小女孩五次擦燃火柴產(chǎn)生幻想部分——揭示美妙幻想，知其為何破滅導讀詞：小女孩幾次擦燃火柴？產(chǎn)生了哪些幻想？為何會產(chǎn)生這些美妙的幻覺？這些幻覺又是怎樣一個個走向破滅的？⑴導讀“溫暖的火爐”部分(第五自然段)①學生朗讀有關火爐的段落②教師引導學生思考:小女孩擦第一次擦火柴的原因是什么？什么讓她變勇敢呢？“終于”一詞說明了什么？為什么說“這是一道奇異的火光”？一根火柴的微光為何會變成溫暖、漂亮的大火爐？結果如何？③學生相互質(zhì)疑，提出自己新發(fā)現(xiàn)或感興趣的問題，交流并批注感受。② 溫馨提示(課件出示)：可默讀、大聲朗讀、站著讀、同桌或小組合讀，可邊讀邊想邊標，用鉛筆在最使你感動的地方做個標志?，F(xiàn)在，天快黑了，小鎮(zhèn)的每一道窗子都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的濃香。（這是情感、態(tài)度與價值觀目標）三、說教學重難點語文包括語言文字、語言文學、語言文化三個層面和學科素養(yǎng)，人文素養(yǎng)兩大素養(yǎng)，由于中西文化的不同，導致了小女孩大年夜賣火柴凍死的童話讓中國當代的我們今天讀來感到離奇，感到陌生，感到難以理解，覺得這是不可能的事。精讀感悟小女孩“賣火柴”、“擦火柴”產(chǎn)生幻覺部分，激發(fā)同情之情，培養(yǎng)博愛之心；第三課時，理解課文內(nèi)涵。文章講述了一個窮小女孩在萬家喜慶的大年夜，被迫沿街叫賣火柴，最后凍死街頭的悲劇故事。我今天說的題目是：我將如何借助多媒體來輔助完成人教版小語十二冊第五單元精讀課《賣火柴的小女孩》一文的教學?！顿u火柴的小女孩》說課稿。一、說教材《賣火柴的小女孩》是十九世紀丹麥著名童話作家，被稱為“世界童話之王”的安徒生中期的童話作品。因此在教學本課時，我準備分三課時進行：第一課時，讀通課文，解決字詞知識，理清課文脈絡，學生交流、課件展示師生收集到的有關圣誕、安徒生生平和作品創(chuàng)作資料，為后兩課時作鋪墊；第二課時，感受作品形象。二、說教學目標為了充分地讓學生整體感知、重點感悟文本內(nèi)涵，既能讀進去，還能想開去，我確定后兩課時的整合目標如下：品讀感悟小女孩五次擦火柴的片段，揣摩小女孩可憐的心理活動；（這是方法與過程目標）體會作者由現(xiàn)實生活展開合理想象的表達方法；（這是知識與能力目標）聯(lián)系生活，升華情感，感受小女孩的悲慘生活和作者獨特情思，激發(fā)對小女孩發(fā)自內(nèi)心的同情。四、說教學過程（一）創(chuàng)設情景，配樂導入，渲染凄涼的課堂氛圍（教學開場美）先播放圣誕節(jié)教堂鐘聲再導入： 致導入詞：在遙遠的丹麥，有一個小鎮(zhèn)，這天，迎來了圣誕節(jié)，然而天冷極了，還下著雪。① 播放中國古典悲劇音樂《二泉映月》。（這部分內(nèi)容主要是引導學生體會小女孩處于受凍、受欺負、挨餓的境地，家境貧困、得不到親情的愛撫，這是正常社會和家庭的孩子所不能承受的。）⑵導讀“噴香的烤鵝”部分(第六自然段)①學生朗讀有關的烤鵝段落②教師引導學生思考:這一次為何會出現(xiàn)烤鵝？“背上插著刀和叉”的烤鵝為何“一直向這個窮苦的小女孩走來”？結果如何？③學生相互質(zhì)疑，提出自己新發(fā)現(xiàn)或感興趣的問題，交流并批注感受。溫馨提示(課件出示)：突然見到奶奶，可以讀出興奮激動之感；想想奶奶是唯一疼愛自己的親人，可以讀出辛酸痛楚之感；這時的小女孩因又冷又餓，瀕臨死亡，可讀出有氣無力之感；小女孩哀求奶奶帶她離開這個冷酷的現(xiàn)實世界，可讀出悲哀絕望之感? ?②教師引導學生思考：小女孩為什么在這次幻覺中會出現(xiàn)溫和、慈祥的奶奶？（這部分內(nèi)容主要是引導學生理解，小女孩渴望得到溫飽，這是人正常生存最基本的物質(zhì)需求。小女