【正文】 化，從中感受到作者的悲憤心情，感受到他對勞苦人民給予的深深同情和對貧富懸殊社會的強烈不滿。先讓學生輕聲讀這部分，思考：小女孩在什么情況下擦燃第一根火柴？透過火柴的亮光，她看到了什么？結果怎樣？再出示課文插圖投影，圖文結合，讓學生以真切的心情去分析、探求問題的答案，形象地感受并說出小女孩的幻象。她會有許多愛她的小伙伴。（3）小結結束安徒生被稱為“世界童話之王”，臺灣女作家張曉風曾寫過這樣一首詩：我們一起來讀讀（課件出示，教師配樂朗讀）：“如果有人5歲了，還沒有傾聽過安徒生，那么他的童年少了一段溫馨；如果有人15歲了，還沒有閱讀過安徒生，那么他的少年少了一道燦爛；如果有人25歲了，還沒有細味過安徒生，那么他的青年少了一片輝碧；如果有人35歲了，還沒有了解過安徒生，那么他的壯年少了一種豐饒；如果有人45歲了，還沒有思索過安徒生，那么他的中年少了一點沉郁；如果有人55歲了，還沒有復習過安徒生，那么他的晚年少了一份悠遠。我很高興能和大家一起來分享和交流。編者想告訴學生：對于小女孩來說，解脫就是一種幸福！可是，我們所教的學生大多生活安逸無憂，一直在大人的呵護和愛中成長，往往忽略了自身的幸福，更無法理解小女孩的幸福。關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。，了解大意，說初印象。外貌描寫窺貧窮，動作描寫見孤苦，身世介紹話凄涼，家庭環(huán)境尤可憐！在閱讀第4自然段時，課文提到小女孩不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。學生們會體會到小女孩的艱辛，真真實實地感受可憐，由憐生愛，由愛生恨，為后面對資本主義社會體制的恨打下基礎。幸福不幸福：她不幸?！麄円膊恍腋！覍Y本主義說。因此，我在設計《賣火柴的小女孩》這一課時，著重體現(xiàn)了以下教學思想：大膽放手——讓學生成為課堂的主人。在交流中，鼓勵學生各抒己見。在學習過程中，為了達到更好的教學效果，我主要采用多媒體教學，這樣既直觀又有能提起學生的學習興趣。可憐的小女孩，又冷又餓，最后，她死了，在舊年的大年夜凍死了?? 這就是安徒生筆下的《賣火柴的小女孩》，這是一位可憐的《賣火柴的小女孩》，也是一位值得人們同情的《賣火柴的小女孩》。A抓住：大年夜、凍死、體會小女孩的可憐（二）品讀課文2自然段。（投影出示）第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。學生自己感悟領會,小組交流合作。自讀自悟——體會小女孩的可憐。作者通過這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。以此由點及面，從小女孩提高到當時社會的了解和認識，進而由表及里，思考不幸福的本質原因——資本主義社會的貧富差異大，社會體制的不健全。為了讓學生更好地走進人物內心感同身受，我特意引導他們去發(fā)現(xiàn)這一漏洞，并以此展開想象，實現(xiàn)想象教學法。我在自讀自悟巡間個別提示，在反饋時加強引導，在交流時及時梳理。接著，我讓他們猜測小女孩是幸福不幸福勒，根據(jù)我的經驗，絕大多數(shù)孩子一定會說“不幸福”！在此，我出示三個牧童對幸福的理解（選自《幸福是什么》一課），質問什么是幸福？幸福就僅僅是這樣嗎？引發(fā)孩子們內心的思索。為此，課堂上我重點提示“裙”字不要少寫一點，重點指導“兜”的筆順，其余則在讀中鞏固，在自學中達成這一目標。課文結語有這樣一句話：“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。第四篇：賣火柴的小女孩說課稿說課稿李啟會各位領導、各位同事：你們好！今天，帶著一年級所有語文老師的厚愛和信任，我來到了說課比賽的平臺。從賣火柴的小女孩想到這兩句詩，又從這兩句詩想到賣火柴的小女孩，說明不僅我國封建社會是這樣，當時的丹麥王國也是這樣。那么，大家設想一下，假如賣火柴的小女孩現(xiàn)在來到我們中間，你會對她說些什么？做些什么？（2）教師小結A、同學們說得都很好，都是有愛心的好孩子。全段分五層來寫，這五層結構相似，都是按“現(xiàn)實－幻想－現(xiàn)實”的順序來寫的。接著引導學生默讀課文最后兩個自然段，教師深情并茂地范讀第三段，并順勢而導：同學們，你從第三段課文內容中發(fā)現(xiàn)了什么問題？生質疑：小女孩在大年夜凍死街頭太不幸了，為什么課文卻用兩個“幸?！闭f她是“幸?！钡哪兀扛餍〗M合作探究問題，領悟兩個“幸?！钡暮x。采用這種方法是因為直接切入結局，能留下懸念，從而激起學生的好奇心，迫切想了解造成小女孩這種悲慘結局的原因。學情分析本課故事性強，學生有學習興趣，經過幾年的閱讀理解訓練，已具備一定的理解能力，已基本能夠自己讀懂故事。在教學中，我充分利用遠程教育資源的優(yōu)勢，通過圖片、文字、音樂等信息，全面調動了學生的多種感官。選做題：（1）學習本篇課文，把自己學了這篇課文后的感受寫下來。讓我們帶著對小女孩的祝福一起讀讀這個句子吧！）（五）拓展延伸，升華情感安徒生被稱為“世界童話之王”，臺灣女作家張曉風曾寫過這樣一首詩，我們一起來讀讀（師生配樂朗讀）：如果有人5歲了，還沒有傾聽過安徒生，那么他的童年少了一段溫馨；如果有人15歲了，還沒有閱讀過安徒生，那么他的少年少了一道燦爛；如果有人25歲了，還沒有細味過安徒生，那么他的青年少了一片輝煌；如果有人35歲了，還沒有了解過安徒生，那么他的壯年少了一種豐饒；如果有人45歲了，還沒有思索過安徒生，那么中年少了一點沉郁；如果有人55歲了，還沒有復習過安徒生，那么他的晚年少了一份悠遠。（出示小女孩圖片）同學們再來讀讀這句話，你想說什么？要使學生真正了解一部作品作者的創(chuàng)作意圖，如果按部就班的講解學生不一定能理解，通過兩組圖片的對比，學生知道了在當時的社會制度下，幸?？鞓返纳钪粚儆谟绣X人，對于小女孩這樣的窮人來說幸福、快樂僅僅是一個無法實現(xiàn)的夢。（通過前幾段的交流與體會，我這樣過渡學習小女孩第四次“擦燃火柴”）此時，“有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細長的紅光。要求學生用不同的符號在書上做上記號。這樣設計的依據(jù)是閱讀教學必須遵循從整體到部分再到整體的原則。讓孩子們除夕的快樂和小女孩在大年夜凍死街頭的凄慘形成鮮明的對比，激起孩子們迫切想了解這個小女孩的強烈欲望。下面我配合教學課件具體來講一講本節(jié)課的教學過程?！墩Z文課程標準》也指出：小學語文閱讀教學都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感。過程與方法目標：通過對比、想象、朗讀等多種方式，增強對文本的理解，讓學生與作者的心靈產生共鳴。這個小女孩用細細的火柴點燃了美麗的幻覺世界，為黑暗而又寒冷的世界點燃了溫暖與光明。想想那位賣火柴的小女孩實在太可憐了，如果時光能倒流，她還活著，來到我們身邊，我想對她說：“————————————————————————————。）⑸導讀“奶奶抱她飛走”部分（第十一自然段）①課件出示這段話，指名朗讀，酸甜苦辣你是何感覺？②教師引導學生思考：從第一次“終于”到這一次“趕緊”，從“一根”到“一大把”，你體會到什么？奶奶真把她帶到沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了嗎？作者為何要這樣說？（這部分內容主要是引導學生理解這里所指的是死亡，是離開這個世界。也以此為材料，了解當時丹麥資本主義社會,窮人更窮,富人更富,貧富懸殊,這就是西方社會文化和底層民眾生活狀況。這節(jié)課，我們先在中國古典悲劇音樂《二泉映月》的伴奏下，自由朗讀本文，請大家準備好，并注意老師幻燈片上的溫馨提示。接下來，我將重點說的是我后兩課時的教學設計思路。在此懇請各位專家老師能不吝賜教，給予指導和糾正。我想從備課、媒體運用到教學實施等整個過程，一定有諸多失誤。學習小女孩“幸?！睉K死部分，理解最后一個自然段，和小女孩比童年，進行小練筆。就在這個富人家庭合家歡樂、舉杯共慶的圣誕之夜，就在這個又黑又冷的大年晚上，卻有一個光著頭，赤著腳的小女孩在街上吃力地走著，并用稚嫩、膽怯而有又些顫抖的聲音吆喝：“賣火柴了，先生，請問你需要火柴嗎？太太，行行好吧，賣一盒吧，就賣一盒！”大年夜啊，街上的行人是那般少，偶爾有張大馬車在街上閃過，這位賣火柴的小姐姐，不知她的火柴賣出去了嗎？這不是大年夜嗎？她為何不在家和爸爸媽媽一起吃團圓飯、啃雞腿、喝香檳？一起看春節(jié)聯(lián)歡晚會呢？同學們，你們想進一步了解這位賣火柴的小姐姐嗎？那就讓我們一起走進安徒生爺爺?shù)耐挕顿u火柴的小女孩》（教師板書，齊讀課題）(二)再讀課文,整體感知給學生配上中國古典悲劇音樂《二泉映月》，讓他們在悲音中自由朗讀導讀詞：同學們，上一節(jié)課，我們學習了這篇課文的生字新詞，了解了有關安徙生爺爺?shù)纳绞论E。（這部分內容主要是引導學生體會小女孩在物質上迫切需要溫暖，襯托出小女孩家境貧困,命運悲慘。令人辛酸。未成年的青少年兒童，還受到國家法律的保護。這篇童話講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。（三）教學目標依據(jù)《新課標》對本學段的閱讀要求和本課特點，我制定了以