【正文】 、熱愛祖國、勵志圖強的情感。我們強調(diào)牢記歷史并不是要延續(xù)仇恨，而是要以史為鑒、面向未來。 當(dāng)時的聯(lián)邦德國總統(tǒng)赫利同時向全世界發(fā)表了著名的贖罪書，消息傳來，世界各國愛好和平的人們無不拍手稱贊。 體會： 文本結(jié)尾，使人感到主人公的命運有被捉弄、被欺騙的味道，讓人對戰(zhàn)爭和主人公頓生痛斥、同情之感?！亦卣f??”和文本中相關(guān)段落，討論后按照“我原以為??沒想到??”句式進行串寫） [明確 ] 文本最后一句話：無限傷感與悔恨、向往平靜的生活。 體悟：戰(zhàn)爭留下的不僅是肉體上的創(chuàng)痛，更大的卻是心靈上的巨大陣痛！ ⑵為何走上戰(zhàn)場 三個月前在老師的叫罵下自己所寫的那句 “銘文” —— “流浪人，你若到斯巴??” —— 銘文是傷害他的根源！（投影） ⑶情節(jié)安排的用意 確認(rèn)母校不是最終的目的，最終的目的是把主人公所有的不幸全都聚焦在這一句話上。 “我”又是一名中學(xué)生，“我”對“我”所在的位置進行了反反復(fù)復(fù)的內(nèi)心斗爭和確認(rèn)，最終由“我”所寫的銘文得以確認(rèn)：這里是“我”三個月前學(xué)美術(shù)繪畫的母校。（板書課題） 一、研習(xí)文本 [說明 ]本文是外國作家的作品，篇幅長，且心理描寫文字多，似意識流文學(xué)作品。 教學(xué)重點與難點 1．讓學(xué)生對戰(zhàn)爭與人的關(guān)系有進一步的認(rèn)識。 語文的教學(xué)，仍是人文性與工具性的統(tǒng)一，二者不可偏指。但是我們從來沒有去考慮過那些施害方，他們在戰(zhàn)爭中有怎樣的精神世界，有無遭受災(zāi)難，他們面臨的是什么境況。此時的“我”___________________________________。 ②他不敢面對過去，不敢面對或正視他所曾經(jīng)擁有的健全。 學(xué)校和傷兵醫(yī)院本是兩不相干的地方，可是“我”受傷后恰恰被送回自己的母校，本該在學(xué)校讀書的學(xué)生卻上了戰(zhàn)場，文科學(xué)校成了傷兵醫(yī)院，學(xué)繪畫的永遠(yuǎn)失去了雙手，反復(fù)出現(xiàn)的對學(xué)校走廊的藝術(shù)布置的描寫，讓人感受到戰(zhàn)爭對文明的摧殘。 （要求：根據(jù)上述探究，總結(jié)回答） 5．文本最后“亮出底牌”的寫法是什么寫法？這種寫法 的作用是什么？默讀最后兩段，從體會中談?wù)勀銓?zhàn)爭的看法或思考。勃蘭特冒著凜冽的寒風(fēng)來到華沙猶太人死難者紀(jì)念碑下。 日本首相小泉純一郎 8 月 10 日表示，他不會屈服于國際社會的壓力，明年還要參拜靖國神社。我們將嚴(yán)格遵守《中日聯(lián)合聲明》、《中日和平友好條約》和《中日聯(lián)合宣言》三個政治文件，堅持通過對話、平等協(xié)商，妥善處理中日之間的分歧，加強兩國在廣泛領(lǐng)域的交流合作，加強民間友好往來，增進相互了解，擴大共同利益，以實際行動致力于發(fā)展 21 世紀(jì)的中日友好合作關(guān)系，使中日關(guān)系健康穩(wěn)定地向前發(fā)展，使中日兩國人民世世代代友好下去。 教學(xué)步驟 : 一 .導(dǎo)入 “二 戰(zhàn)”后期，德國曾經(jīng)出現(xiàn)過一支震驚世界的陸軍少年師。 1947 年開始發(fā)表短篇小說， 1951 年開始成為專業(yè)作家，他希望通過小說使人們從恐怖的戰(zhàn)爭中認(rèn)識過去，清算歷史，在痛苦的回憶中重新開始新的生活。傷口的包扎被解開，“我”才意識到： 。 (二 )關(guān)于環(huán)境 : （ 1）小說有三要素 ,那么在這篇小說中哪一個要素作者花的筆墨最多 ? 環(huán)境。 小說已此為題，揭示了納粹德國軍國主義教育是使許多青年成為戰(zhàn)爭炮灰的根源。戰(zhàn)爭期間，德國動員的總兵力為 1700 萬人，占全國總?cè)丝诘?%，軍隊傷亡總數(shù)達(dá) 1170 萬人，經(jīng)濟損失達(dá) 3000 億美元；日本動員的最大兵力為 970 萬人，占全國總?cè)丝诘?%軍隊傷亡總數(shù)達(dá) 萬人，經(jīng)濟損失達(dá) 1000 億美元。這是從戰(zhàn)勝國來說的。順便指出，這個學(xué)生具有代表性，即以點代面，點出了當(dāng)時候的那一代的青年的性格面貌） 7， 照上面的推理來看，這個主人公到底是什么樣的身份？學(xué)生？士兵？ （學(xué)生討論） （是二者的結(jié)合體，但學(xué)生的本性多一些。這是上完課之后整理的，可能有所脫節(jié)，請原諒。 輔助工具： 多媒體 學(xué)習(xí)過程： 一、基礎(chǔ)過關(guān) 1．給下列加點字注音： 鏡框（ ） 甲胄（ ） 絢（ ）麗 疲憊（ ） 吞噬（ ） 坍（ ）塌 愜（ ）意 粗獷（ ） 褪色（ ） 模（ ）樣 包扎（ ） 呢喃（ ） 油膩（ ） 瘦削（ ） 肅穆（ ） 啐（ ） 詛（ ）咒 憎（ ）惡 百卉俱腓（ ） 2．文學(xué)常識 海因里希中篇小說《喪失了名譽的卡塔琳娜戰(zhàn)火燃及歐、亞、非和大洋洲四 大洲及大西洋、太平洋、印度洋、北冰洋四大洋，擴展到 40 個國家的國土，有五六十個國家參戰(zhàn)。 消息一： 《勃蘭特下跪贖罪受到稱贊》 1970 年 12 月 7 日，大雪過后，東歐最寒冷的一天。 日本首相小泉純一郎今年 1 月 1 日第四次參拜靖國神社。 學(xué)習(xí)了本文，做為新世紀(jì)的青少年，你是怎樣看待和平與發(fā)展的，你將怎樣做？請以“和平 與發(fā)展”為話題，寫一篇不少于 800 字的作文。 二、試分析小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)。 四、找出有關(guān)學(xué)校環(huán)境布置的描寫，說明作者為什么反復(fù)描寫學(xué)校的環(huán)境布置？ ：學(xué)校環(huán)境描寫見教材 P56－ 57 ：反復(fù)出現(xiàn)的對學(xué)校走廊的藝術(shù)布置的描寫，讓人感受到戰(zhàn)爭對文明的摧殘。這可能比較準(zhǔn)確地概括了納粹德國時期青少年真實的思想狀況。 ：不同之處是：《遭》中索科洛尼是在和別人交流；而《流》中“我”是內(nèi)心獨白，是在和自己的心靈世界交流。兩部作品都有很強的沖擊力，作者要告訴讀者的是戰(zhàn)爭對人的摧殘：不義的戰(zhàn)爭不僅摧毀了文明成果，也摧殘了人的心靈；正義的戰(zhàn)爭雖然能鑄就英雄業(yè)績，但是同樣會給人們留下痛苦的記憶。 五、《流》中主人公對 于戰(zhàn)爭的認(rèn)識是什么？作者通過塑造這個人物表達(dá)了對戰(zhàn)爭怎樣的看法？請結(jié)合文中的具體描寫說說你的理解。 （從開頭到“我吸了一口，說了聲‘謝謝！’”）開端：寫“我”負(fù)傷到了傷兵醫(yī)院后，被抬進美術(shù)教室。 2．學(xué)生通過學(xué)習(xí)探究，了解不同的敘述風(fēng)格，了解小說中人物性格發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系。 日本首相小泉純一郎 8 月 10 日表示，他不會屈服于國際社會的壓力，明年還要參拜靖國神社。勃蘭特冒著凜冽的寒風(fēng)來到華沙猶太人死難者紀(jì)念碑下。 (2)越戰(zhàn)：戰(zhàn)爭長達(dá) 12 年，美軍死亡 萬， 30多萬人受傷。 二、研習(xí)文本 （一）整體認(rèn)知 1．小說中的“我”是什么身份？受了什么傷？傷勢如何？文章是怎樣寫“我”的傷勢的？ 2．“我”又是什么身份？“我”所在的位置是哪里？文章是怎樣寫“我”對這個位置的確認(rèn)的？ 3．在“我”被抬到“美術(shù)教室”里的全過程中，始終有一個人在“陪伴”著“我”，這個人是誰？文章又是怎樣寫的？為什么要寫到這個人？ 4． 文章的結(jié)尾給人眼前一亮，所有的謎底在此全都被揭開，試說明這樣的寫法有什么好處？默讀最后兩段，談?wù)勀愕捏w會？ （二）深入探究 5．盡管我們是受害方，但我們都具備著人類特有的人性美，即我們優(yōu)秀的中華民族幾千年的傳統(tǒng)給我們打下的深深烙印，那就是包容心、同情心。 1947 年開始發(fā)表短篇小說， 1951 年開始成為專業(yè)作家，他希望通過小說使人們從恐怖的戰(zhàn)爭中認(rèn)識過去，清算歷史，在痛 苦的回憶中重新開始新的生活。謝謝各位支持?！磳﹂T房的認(rèn)識，牛奶的回憶〉