【正文】 和條件。在學(xué)習(xí)完教材內(nèi)容之后，教師可以根據(jù)話題和目標(biāo)語言給學(xué)生布置做一個報告的任務(wù)?，F(xiàn)代英語教材的編排大多側(cè)重語言的交際功能，很多的英語語言知識在對話中呈現(xiàn)出來。英語教材中可供拓展為短劇的材料很多，教師可根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)幫助學(xué)生設(shè)計角色，進(jìn)行角色扮演。教師為學(xué)生提供具有現(xiàn)實意義的討論、辯論機會將大大促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。（五）寫作拓展(writing)寫是運用書面語表達(dá)思想，輸出信息的能力，是語言技能的重要組成部分。以上是初中英語課堂常見的拓展方式，拓展的方式還有很多，比如制作英語小報、海報、做實驗等。對于我們初中英語教育工作者來說，如何使我們的英語課堂最大限度的有效，這已是一個很重要的研究課題。在新課程改革深入開展的過程中，尤其是在各種示范課、優(yōu)質(zhì)課的展示中，課堂教學(xué)表面上熱鬧，師生之間，生生之間有討論，有交流，課堂氣氛熱烈，課上的學(xué)生也興趣盎然，然而課后檢測效果卻并不夠理想，學(xué)生所獲得的“有效學(xué)習(xí)效益”也不明顯。在新課程精神指導(dǎo)下的課堂教學(xué)中，我們一般都設(shè)計可行有效的任務(wù)，但當(dāng)教師在開展合作的過程中，為取得良好的互動效應(yīng)，往往把任務(wù)的執(zhí)行只集中于少部分的“優(yōu)秀生”這一塊，這與有效教學(xué)所期望的能讓絕大多數(shù)的學(xué)生在有效的教學(xué)時間內(nèi)能獲得學(xué)習(xí)效益的最大值是背道而馳的。初中英語課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生是否有進(jìn)步的發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。英語教師在備課時要對英語教材和學(xué)生進(jìn)行綜合分析，把學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生的問題，教師指導(dǎo)什么，怎樣指導(dǎo)列為備課重點，不僅要備教材，更要備學(xué)生，在學(xué)生身上大做文章，改變傳統(tǒng)的“先講什么，再講什么，怎樣講”的備課思維模式。這就要求教師要運用“善于放棄”策略，“放棄”指在教學(xué)過程中，教師暫時擱置部分教學(xué)內(nèi)容，這些知識可在隨后的教學(xué)過程中，通過有所側(cè)重的原則來逐步分解和吸收所學(xué)。第三篇：多元拓展,有效實施多元拓展,有效實施摘 要：中學(xué)是人生觀、價值觀、德育觀逐漸養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)善于在平時對學(xué)生的思想教育中融入德育的理念，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的“三觀意識”，為學(xué)生今后的成材奠定基礎(chǔ)。德育教師在平時的教學(xué)中，應(yīng)狠抓班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、德育風(fēng)的“三風(fēng)”建設(shè)，采用“樹典型、立模范”的策略形成正向的班級德育風(fēng)，并展開正面宣傳，從而為其他學(xué)生傳遞德育思想的正能量。在“多元拓展，有效實施”教學(xué)理念的推動下，教師在平時的工作中要做到“善于發(fā)現(xiàn)、善于宣傳”，形成良好的德育之風(fēng)，從而為班級德育工作有效性的開展奠定基礎(chǔ)。在授課過程中，我細(xì)心地發(fā)現(xiàn)王和高兩位學(xué)生滿臉通紅，不好意思地低下了頭。根據(jù)這次英語課程改革的宗旨來看，我們以前的問題是機械性練習(xí)過多，真實運用太少，而現(xiàn)在的問題是一切為了運用，為“任務(wù)型”而“任務(wù)型”，一些教師在課堂上大搞“任務(wù)型教學(xué)”，表面上轟轟烈烈，實際上沒有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。二、課題研究的基礎(chǔ)。三、課題的研究目標(biāo)及內(nèi)容 本課題以初中英語有效課堂教學(xué)模式研究為核心，重點研究5P教學(xué)模式下聽說課、閱讀課、閱讀與寫作課、寫作課、語言知識課等的課堂教學(xué)模式，從而為初中英語英語有效課堂教學(xué)模式的研究與實踐提高有價值的依據(jù)及經(jīng)驗。一要選好試驗點，試驗點要具備領(lǐng)導(dǎo)重視，教師改革意識強，有一定研究能力等條件。二要較強督導(dǎo)。市、縣（市、區(qū)）教研室以及研究實驗學(xué)校要分別成立課題研究的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，建立明確的工作職責(zé)，切實領(lǐng)導(dǎo)研究工作，協(xié)調(diào)解決研究中出現(xiàn)得問題。錢偉華老師在課堂的導(dǎo)入中采取了從my name, my teaching experience ,my hobby三方面進(jìn)行自我介紹的方法。在姚老師的及時調(diào)整之后，我們又感受到了學(xué)生熱情高漲的課堂學(xué)習(xí)氣氛。應(yīng)是樸實的課，是原生態(tài)的課。三、愉悅的課堂氛圍課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和老師教學(xué)的主陣地，安全、民主寬松、鼓舞人心、適度競爭、積極向上、合作團結(jié)、讓學(xué)生有成就感和滿足感的課堂氛圍有利于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，從而促使有效教學(xué)的達(dá)成。how long have I been teaching english? i have been teaching english for/since…二、靈活使用教學(xué)方法手段的策略課堂教學(xué)是教學(xué)準(zhǔn)備后的實施而不是貫徹計劃，因此教師要根據(jù)課堂情景進(jìn)行調(diào)整。下面我結(jié)合上課教師的具體做法來談?wù)剬Τ踔杏⒄Z有課堂教學(xué)的認(rèn)識。三要加強對研究實驗教師的管理。組織教師學(xué)習(xí)英語教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，以理論武裝頭腦。四、課題研究步驟（1）研究實驗準(zhǔn)備階段（2010年3—4月）成立課題研究指導(dǎo)和研究小組，明確課題組及成員分工，確定目標(biāo)和實施步驟，組織子課題申報；收集相關(guān)文獻(xiàn)資料、實地調(diào)研與開展問卷調(diào)查，通過對相關(guān)信息的整理、分析與比較，了解國內(nèi)外英語課堂教學(xué)模式研究現(xiàn)狀，發(fā)展趨勢，我本課題研究提供參考依據(jù)；確定研究實驗學(xué)校和教師，各研究學(xué)校完成子課題申報、學(xué)校研究方案，培訓(xùn)課題研究教師。從感知，到理解，到鞏固，最后運用，這是教育學(xué)、心理學(xué)為我們提供的理論基礎(chǔ)。忽視任務(wù)前的熱身活動、呈現(xiàn)活動?！窘虒W(xué)反思】一個簡單的“拾粉筆”行為，向?qū)W生傳達(dá)的德育思想?yún)s并不簡單！它充分體現(xiàn)了“重示范，注感染”理念在德育教學(xué)中的應(yīng)用?！痹谌粘５牡掠虒W(xué)中，教師的行為示范對學(xué)生德育思想、德育行為的樹立有著極大的影響。因此，照顧母親的重?fù)?dān)便落在了年紀(jì)尚小的劉同學(xué)身上。關(guān)鍵詞：中學(xué)生；德育工作；實施策略教師是中學(xué)生心靈健康成長和人格塑造的導(dǎo)師，也是德育工作的領(lǐng)航者。在處理課文教學(xué)中，要善于運用“點線擴展法”來處相關(guān)詞匯，充分體現(xiàn)出單詞教學(xué)的漸進(jìn)性和層次感，要求學(xué)生掌握詞匯意義的 一個點，即該詞在本課中的基本意義，在單元復(fù)習(xí)課或階段復(fù)習(xí)課時抓單詞外延意義的拓展，考前復(fù)習(xí)，再適當(dāng)拓展單詞的內(nèi)涵和聯(lián)想意義。2課文導(dǎo)入要簡潔高效上課時課文的導(dǎo)入要注意簡明活潑，直奔主題。有效的課堂教學(xué)活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。影響初中英語課堂教學(xué)有效性的最主要因素有五個：教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效性；學(xué)生主體參與的有效性；教材知識建構(gòu)的有效性；師生之間互動的有效性；學(xué)生發(fā)展的有效性。教學(xué)設(shè)計形式上環(huán)環(huán)入扣，但這往往也束縛了課堂教學(xué)的靈活性和變通性。所以，我們首先要正確地了解有效教學(xué)的理念、相關(guān)的策略以及在實際英語教學(xué)中應(yīng)采用什么樣的手段等等，同時仔細(xì)分析解決英語課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各式各樣的問題，真正實現(xiàn)初中英語課堂教學(xué)的有效性。總之，充分挖掘發(fā)揮教材資源，開展有效課堂拓展，將大大改進(jìn)英語課堂教學(xué)，英語語言教與學(xué)將更富有生命力！參考文獻(xiàn)：[1] Agota Scharle and Anita Szabo, Learner Autonomy, Cambridge University Press, 2000[2] Andrew Littlejohn and Diana Hicks, Cambridge English for Schools, Foreign Language Teaching and Research Press, 2003[3] 魯子問、王篤勤，《新編英語教學(xué)論》，華東師范大學(xué)出版社，2006[4] 陳琳、王薔、程曉堂，《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）解讀》，北京師范大學(xué)出版社，2002第二篇：淺析初中英語有效課堂教學(xué)淺析初中英語有效