【正文】 就是抄襲套寫。心理學同時告訴我們，興趣與當前的需要有關(guān)，因此提高學生寫作興趣的辦法雖然是多種多樣的，但是其中重要的一條便是向?qū)W生進行寫作目的教育，如果學生認識了作文的必要性，他就會對作文產(chǎn)生濃厚的興趣。在作文課上往往會出現(xiàn)這樣的場面：老師一說寫作文時，學生便愁眉苦臉，長噓短嘆的。實踐證明，通過以上的做法，不僅有效激發(fā)了學生寫作的興趣，還拓寬了學生的寫作思路，從而提高他們的寫作水平。如在“三八”婦女節(jié)前，讓學生寫《夸夸我的好媽媽》、《媽媽，我想對您說》等，但容易寫空話、套話。寫夏秋景色，《夏天是晚上》、《秋天的景色》的命題遠沒有《遙望星空》、《停車坐愛楓林晚》撩撥情思。原因何在？因為“說”在實際生活中實踐較多，而“寫” 卻較少，沒有實踐，怎能靈活運用呢？因此在寫作訓練時。對于初學寫作的學生來說，我們應(yīng)該積極提倡模仿和借鑒范文，模仿名家布局謀篇及譴詞造句。比如，面對中秋明月，蘇軾寫了“但愿人長久，千里共嬋娟”的感慨。它可以打開感情的閘門，點燃靈感的火花，開拓思維的靈犀。只有學生對作文產(chǎn)生內(nèi)在的興趣時，他們才會積極主動地去研究去探求，才會使他們產(chǎn)生強烈的動力，發(fā)揮聰明才智，進而養(yǎng)成良好的寫作習慣，提高寫作水平。再如，朱自清看到父親的背影，領(lǐng)會到“父親對兒子的真摯情感”，作者的這些感悟都來源于他們對生活的觀察，而且是用心的觀察。模仿是創(chuàng)新的一步，但不能一味地模仿，開始求“與古人合”，其后必須“與古人離”，所以我們必須強調(diào)模仿時還要加以創(chuàng)新，正如畫家齊白石說過：“學我者生，似我者死。可以強調(diào)學生先說后寫，即在作文時，讓學生構(gòu)思后，把要寫的內(nèi)容先說出來再寫，還可以充分利用課前三分鐘時間進行演講，培養(yǎng)學生口頭作文能力，并引導(dǎo)學生把“說”和“寫”聯(lián)系起來。這樣，把文題命得巧妙生動，就更能撥動學生的心弦和寫作欲望。為此，安排在《世上只有媽媽好》的樂曲聲中，讓學生看從VCD碟片中轉(zhuǎn)錄的《懂你》，那樸實而真摯感人的畫面及凄婉動人的音樂強烈地沖擊著學生的感官，學生的寫作欲望被激發(fā)，完全進入角色，紛紛拿起筆，將心中對媽媽的愛盡情地寫出來。第二篇：激發(fā)學生寫作興趣激發(fā)學生寫作興趣，提高學生寫作水平語文課程標準在教學建議中指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。有的手托著下巴無從下筆，有的不斷撕碎稿紙??談“文”色變，究其原因，是因為老師未能激發(fā)學生寫作的興趣，調(diào)動他們寫作的情感。激活學生的情感。寫作能力始終不見提高，究其原因，一是缺乏生活積累，二是缺乏語言積累。這是一個沒有壓力的作業(yè)，學生自然十分樂意去做。時間一長，很多材料容易忘記。一個學期下來，寫得好的學生已用完了四本練習本。（三）、指導(dǎo)學生寫作的技巧，促進學生寫作水平的提高寫作與說話有所不同，我們與人說話的時候，一邊想一邊就說出來了，即使不識字的人，也沒有多少交流的困難，因為運用的是口頭語言?！白灾鳌弊魑木褪恰把詾樾穆暋保市远鵀?，展現(xiàn)自我的風采，體現(xiàn)鮮明的個性。學寫作，就要重視想象力的發(fā)展。作文講評、修改的重要性。呵護學生作文中的童真。在實踐訓練中首先要引導(dǎo)學生每完成一篇作文后要認真讀，修改其中的字、詞、句等，再定稿。指導(dǎo)他們寫作技巧。小學語文新課程標準中對作文教學提出了總目標 ：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。” 學生一旦對學習產(chǎn)生興趣，學習便不 再是 一種 負擔，而是勤 奮 的探索，執(zhí)著 的追求?；貋砗?，他們 以 《快樂的采摘》 為題記錄下 了這次活動。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，做一次活動都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。而實際上，老師指導(dǎo)學生 寫景時僅僅紙上談兵，沒有創(chuàng)設(shè)一定情境讓學生融入景物才是學生對寫景作 文倍感頭痛 的關(guān)鍵所在?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟。這樣經(jīng)過長期的積累和內(nèi)化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。其次在作文評語中給予鼓勵，為作文中的優(yōu) 點 “喝彩”，哪怕只有一個詞用得生 動、一 個句子寫得 好或一個地 方有新意，也要為其叫好。總之，在教學實踐中我深深體會到：作文的題材來源于生活，取之于生活，只要教師運用靈活多樣的方法去激發(fā)農(nóng)村小學生的寫作興趣，加強形式多樣的寫作訓練，農(nóng)村小學生寫起作文來也就能筆下生輝，言之有物，言之有理，言之有情，學生的面前也會出現(xiàn)一片芳草地。、提倡學生關(guān)心時事，多聽新聞．多閱報刊，以便有感而發(fā)?！备闼囆g(shù)離不開一個借鑒模仿的過程，但不能生吞活剝、生搬硬套，作文也是如此。七、教師評改作文與學生互改、自改相結(jié)合，教師重在講評、鼓勵。能根據(jù)日常生活需要，運用常見 的表達方式 寫作。金秋 十月，學校組織 了一 次去農(nóng)場采摘活動。葉圣 陶先生說 ：“語文 教師教 學生作文，要是老師 自己經(jīng)常動 動筆，或者 作和學生相 同的題 目，或者另 外寫 些什 么，就 能更有 效地 幫助 學生，加快 學生的進 步。小 孩子 的長 相絕對 不會 彼此 相 同。你再看他那一身黑乎乎 的校服，可想 而知定 是個淘氣包。人們往往把這歸結(jié)于學生對周圍的景物不夠 留心，缺乏 豐富的聯(lián)想，加之譴詞造句 的火候不到所 至。四、以賞識激勵，激發(fā) 寫作熱情。學 生在看到那些恰到好處 的批語后，不管 自己寫得好不好，都會有一種舒服感，更激發(fā) 了他們寫好作文的興趣，增強了 自信心。強烈的成就感會給人于前 進的動力。實踐 證明，學生對懲罰往往容易產(chǎn)生抵 觸情緒(逆反 心理)，而對賞識卻欣 然接受。在一次 《我愛家鄉(xiāng)》 的作 文教學 中，我首先演示CA]課件(小興安嶺美麗而富 饒的景色)，這 樣學生 自然 就被帶入一 個如詩如畫的意境之中。這時課堂氣氛達到高潮，學 生們躍人文教育 ．291躍欲試，爭先恐后地舉手練習說話——說 特點猜人物。針對這一具 體共性 的問題，我首先從學 生的習作 中抄 錄幾個片段讓 大家 “認領(lǐng) ”，由此讓學 生認識到要抓住人物 的特點 寫的重要性。這話是極 有見地的經(jīng)驗之談。他們幾人一組，想盡一切辦法地搶摘 著，提著沉甸甸的 “戰(zhàn)利品”，個個臉上洋溢著燦爛 的笑容。愛 因斯坦說過 ：“興趣是最好的老師。具體做法是：課前教師瀏覽了學生作文，找出作文中的優(yōu)缺點，課堂上進行審題分析，指出此次作文的優(yōu)缺點，示范評講兩三篇文章，列出批改的標準，然后讓學生批改，可互評，可自評，先找優(yōu)點，再指出缺點，重在鼓勵，然后教師收上來再閱，貼出優(yōu)秀習作。如學習了李健吾的《雨中登泰山》后，要求同學們用“移步換景法”去寫《登奇山》、《游西樵山》等；學了李樂薇的《我的空中樓閣》，讓學生用“定景換點法”寫《校園之春》，提倡學生學以致用。同時，我還提倡學生多閱報刊，增長見識，開闊視野．班里訂的《羊城晚報》、《中國青年報》，學生個人訂的《參考消息》、《文摘報》、《文萃》、《作文報》、《語文世界》等，同學們都爭相閱讀，作讀書筆記，積累不少的典型素材，在此基礎(chǔ)上，我又要求學生把報紙上他們感興趣的、有感受的文章剪下來，寫讀后感，寫評論文章等。第四篇：激發(fā)學生寫作興趣車爾尼雪夫斯基說過：“美是生活”。學 生在看到那些恰到好處 的批語后，不管 自己寫得好不好，都會有一種舒服感，更激發(fā) 了他們寫好作文的興趣，增強了 自信心。五、賞識教育，激發(fā) 寫作熱情。小學語文課本上的每一篇課文，大都是名篇佳節(jié)