【正文】 織學(xué)生討論：小數(shù)乘整數(shù)和整數(shù)乘整數(shù)有什么不同點？學(xué)生討論后，應(yīng)引導(dǎo)小結(jié)，不同點有二：①小數(shù)乘整數(shù)中有一個因數(shù)是小數(shù)，整數(shù)乘整數(shù)中兩個因數(shù)都是整數(shù)；②小數(shù)乘整數(shù)的積中，若小數(shù)末尾有0，這個0可以去掉，但整數(shù)乘整數(shù)積中末尾的0是不能去掉的。（2）轉(zhuǎn)化后的72*5=360(3)。教師邊小結(jié)邊在黑板上寫出如教材所示的乘法豎式。給足時間，讓每一位學(xué)生根據(jù)自己的計算經(jīng)驗獨立算出買3個風(fēng)箏（1）所需的金額。教學(xué)過程：一、教學(xué)例1（在買風(fēng)箏的活動中引入小數(shù)乘整數(shù)的學(xué)習(xí)）課件顯示風(fēng)箏專賣店的一角，動態(tài)、醒目地逐一閃動四種形狀各異、價格不同的風(fēng)箏?？谒慵仁枪P算、估算和簡算的基礎(chǔ)，也是計算能力的重要組成部分。這兩種說法實際上是一致的，都可由積的變化規(guī)律得出。剛才大家不但能正確的解答提出的問題，還能很清楚的講給大家聽，這說明我們很出色的完成了第一個任務(wù)，我們找到了解決這類問題的方法，下面呢，老師要想個辦法來驗證一下，看大家是不是真有收獲。這兩道題就是在合作考試中的兩道題，我們有很多同學(xué)都做錯了。板書課題：疑難問題反思課。三、查疑解惑，找到方法師：課前老師讓同學(xué)們在教材，學(xué)習(xí)資料，糾錯本上找一找還有哪些問題是弄不懂的，有疑惑的，現(xiàn)在就請大家提出來，我們共同解決。今天我們就來繼續(xù)研究這兩道題，老師給大家4分鐘的時間，請小組長組織 本組成員，認真討論解答，關(guān)鍵是找到這些錯誤的原因，并找到解決問題的方法。下面我們就來進行闖關(guān)比賽。因此，小數(shù)乘小數(shù)是第一單元的一個復(fù)習(xí)重點。由此可見，在我班計算能力差的最根本原因就是口算能力差，所以我應(yīng)該首先從口算能力著手，每天堅持進行口算練習(xí)。也可用吹塑紙剪好四種風(fēng)箏一一貼在黑板上，同時標(biāo)上它們的價格。教師巡視，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的不同計算思路。4．課堂練習(xí)。所以積360應(yīng)縮小到它的1/。2．完成練習(xí)一第1～3題。引導(dǎo)學(xué)生用轉(zhuǎn)化的方法學(xué)習(xí)小數(shù)乘法。通過多種形式的練習(xí)，即加強了學(xué)生對小數(shù)乘整數(shù)的理解，又使學(xué)生能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，并使不同層次的學(xué)生從中體會到成功的快樂。教學(xué)重點：小數(shù)乘以整數(shù)的算理及計算方法。3計算? 3表示什么？（.）(4)初步理解算理。l 專項練習(xí)練習(xí)一 4二、運用填空。面對這種嚴(yán)峻的情況，使我不得不靜下心來重新審視自己的課堂教學(xué)，并對此深刻的進行了反思：一、教師主導(dǎo)性太強在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給同學(xué)分析做錯的情況，而沒有讓同學(xué)自己找找原因，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學(xué)可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。我想如果我能在課前作好充分的預(yù)設(shè)，在課上作好強調(diào)，學(xué)生的出錯率也會降低?！缎?shù)乘法》教學(xué)反思2小數(shù)乘法這個單元的知識是在三、四年級整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認識的基礎(chǔ)上的一個延伸。面對這種嚴(yán)峻的情況，使我不得不靜下心來重新審視自己的課堂教學(xué)，并對此進行深刻的反思：一、教師主導(dǎo)性太強在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給同學(xué)分析做錯的情況，而沒有讓同學(xué)自己找找原因，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學(xué)可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。目的當(dāng)然也很明確：為了趣味。在以后的教學(xué)中，不論是概念課，還是計算課，我都將要注意運用。很多學(xué)生還是不能認真看書，總是忙著動筆做題。本人在操作層面上還存在很多問題，不如在糾錯時，沒能發(fā)揮優(yōu)等生作用。計算上的失誤：做題馬虎、不仔細。反思一單元的教學(xué)，我認為教師的`引導(dǎo)作用再加強一點，也許能夠收到更好的效果。突出口算。在周五我就進行了小測，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果好多了，但一部分學(xué)生因為整數(shù)乘法還但是關(guān)，影響了小數(shù)乘法的計算，有待下周進行查漏補缺。出現(xiàn)錯誤的現(xiàn)象主要有兩方面：方法上的錯誤：不會對位；計算過程出錯。應(yīng)對學(xué)生出現(xiàn)的這樣那樣的錯誤，使我不得不開始重新審視自己的課堂，審視我的學(xué)生，并對此我進行了深刻的反思：本單元不是我想象的那么簡單，既要注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系。做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。本節(jié)復(fù)習(xí)課在課前我給學(xué)生設(shè)置了前置復(fù)習(xí)題單，這是相對我之前其他課的一個特殊之處，目的就是讓學(xué)生提前自己整理復(fù)習(xí)，節(jié)約課堂有效的時間?！缎?shù)乘法》教學(xué)反思11小數(shù)乘法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)四則運算和小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。重視學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)。學(xué)生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數(shù)點，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點等。在平時的教學(xué)中，就要多加強口算題的訓(xùn)練，以提高計算正確率。教師的作用只是引導(dǎo)點撥，決不把規(guī)律強加給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去計算、觀察、發(fā)現(xiàn)。對于本節(jié)課的教學(xué)時這樣的，首先，布置孩子們在課前以四人小組為單位合作整理本單元的知識點作為前置復(fù)習(xí)。從這點來看，首先自己的處理課堂的方法還需進一步的學(xué)習(xí)，對課堂的把握還需提高。這一點在自己今后的教學(xué)中應(yīng)該要充分的注意。而且教師評價的語言比較匱乏。在學(xué)生自己歸納的時候，教師關(guān)注的不夠，使得有個別的學(xué)生沒有把時間和經(jīng)歷都用在學(xué)習(xí)上，在匯報的時候就不能跟上課堂的節(jié)奏。本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容有小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)、積的近似數(shù)、連乘、乘加、乘減、整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)乘法等幾個知識點！應(yīng)用部分主要采用邊回顧知識點邊練習(xí)的方法，通過再次學(xué)習(xí)來看，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于本單元的知識的掌握還存在很大的欠缺，下面把自己對這節(jié)課的反思如下：在這節(jié)課中，首先設(shè)計的目的是要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的理念。既然發(fā)現(xiàn)了整數(shù)乘法運算定律在小數(shù)乘法中同樣適用，再運用這些定律使小數(shù)計算變得簡便，這一步教學(xué)能激起學(xué)生運用新知識的欲望。小數(shù)加減法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點的位置狀況，在開課之前我沒能作出預(yù)料，但是在學(xué)生的做題中，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數(shù)點對齊?？闯烧麛?shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點；或小數(shù)點打錯位置；或直接寫出得數(shù)（，無計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。良好的習(xí)慣不但能一改學(xué)生“馬虎”的毛病，它還能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活帶來幫助。在每節(jié)新知教學(xué)后的練習(xí)中，學(xué)生的正確率都不容樂觀。本節(jié)課我發(fā)現(xiàn)自己一個特別大的進步就是能夠根據(jù)學(xué)生的回答從容進入到我預(yù)設(shè)的知識點上，并沒有被學(xué)生牽著鼻子走，而且在復(fù)習(xí)每一個知識點時我都給學(xué)生舉例，強化學(xué)生對知識的掌握。二、掌握小數(shù)點的移動引起小數(shù)點的變化。雖說是延伸，學(xué)生卻不會會輕而易舉地掌握知識，往往會錯誤不斷、花樣百出。我覺得還是要把兩位數(shù)乘一位數(shù)、乘二位數(shù)、三位數(shù)的整數(shù)乘法的豎式讓學(xué)生先算，先把這一知識點從學(xué)生大腦儲存的記憶庫中提取出來后，再進行小數(shù)乘法的豎式教學(xué)，學(xué)生容易掌握些。先處理的是昨晚的作業(yè)，處理過程中讓我對孩子們有點刮目相看了，*，我在課前預(yù)測就是用結(jié)合律，**（），在課堂上孩子們踴躍發(fā)言，兩種預(yù)測都出現(xiàn)了，我正準(zhǔn)備說下一個題，這時候丁維佳舉手說：老師，我還有一種方法。突出豎式的書寫格式。第一周過得很快，很充實，每一天都是打武術(shù)那樣無停手。應(yīng)對這種狀況，我重新審視了自己的課堂教學(xué)，并對此深刻的進行了反思：教師主導(dǎo)性太強在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給同學(xué)分析做錯的狀況，而沒有讓同學(xué)自己找找原因，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學(xué)可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。評價也沒有跟上，優(yōu)等生沒有積極性，后進生也沒有緊迫感。突然間有個想法，能不能在課上不強調(diào)先看書，孩子愿意做題就做題，在匯報時，作為一種資源？但如果這樣，學(xué)生恐怕只能知其然不知其所以然，同時，也不能明白，可以根據(jù)因數(shù)的特點判斷積的大小。在導(dǎo)入部份用一組整數(shù)乘法算式讓學(xué)生進行簡便算法，然后，在整數(shù)數(shù)字中點上小數(shù)點，搖身一變成小數(shù)乘法，讓學(xué)生說怎么算？學(xué)生直接用上了簡便算法，教者提出問題：對于小數(shù)乘法，能應(yīng)用整數(shù)乘法運算定律嗎？讓學(xué)生明白，猜想不一定是對的還需驗證，然后讓學(xué)生驗證。這一課設(shè)計生活情境不好創(chuàng)設(shè)，如果要創(chuàng)設(shè)生活情境，三個運算定